“1+X”證書制度下職業(yè)本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)課證融通研究

李海強(qiáng) 黃芬梅 楊朝義 蒙振海 張欽鋒

摘要：隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》政策的頒布實(shí)施，“1+X”證書制度的試點(diǎn)工作取得了一些成績，但是依然不夠顯著，特別是針對逐漸滲透到人們?nèi)粘Ｉ钪械挠?jì)算機(jī)職業(yè)技能課證融通研究還不夠成熟，本文針對“1+X”證書制度下職業(yè)本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)課證融通進(jìn)行研究，探索有效的改革方法，滿足社會發(fā)展對計(jì)算機(jī)類專業(yè)職業(yè)人才的需求。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書;職業(yè)本科;計(jì)算機(jī)類專業(yè);課證融通

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1.“1+X”證書制度的意義

隨著社會的發(fā)展，特別是“工業(yè)4.0”和“中國智能制造2025”提出之后，為滿足社會發(fā)展對職業(yè)人才的需求，2019年1月，國務(wù)院頒布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，文件提出了“1+X”證書制度的相關(guān)內(nèi)容，明確提出啟動"學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書"制度，也就是“1+X”證書制度的試點(diǎn)工作。職業(yè)教育符合“1+X”證書制度試點(diǎn)的基本要求，符合行業(yè)企業(yè)對職業(yè)人才的需求，職業(yè)教育能夠更好的解決社會發(fā)展對職業(yè)人才的需求，而職業(yè)本科是推動職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。

2.職業(yè)本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)職業(yè)技能的要求

當(dāng)代社會的發(fā)展離不開電子信息技術(shù)的推動，計(jì)算機(jī)類專業(yè)以培養(yǎng)掌握現(xiàn)代電子信息技術(shù)的人才為目標(biāo)，但內(nèi)容比較廣泛，很難培養(yǎng)“專精尖”的職業(yè)人才，而職業(yè)本科的計(jì)算機(jī)類專業(yè)，以職業(yè)為導(dǎo)向，能夠很好的把握行業(yè)的發(fā)展方向，能夠?yàn)樾袠I(yè)培養(yǎng)職業(yè)人才。職業(yè)本科的計(jì)算機(jī)類專業(yè)不僅要求學(xué)生掌握先進(jìn)的電子信息技術(shù)，還要求學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，同時，還要求以職業(yè)為導(dǎo)向，規(guī)劃自身發(fā)展，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終成為企業(yè)和行業(yè)的高層次高技術(shù)技能型人才。然而，“1+X”證書制度試點(diǎn)工作最終目的正是培養(yǎng)高層次高技術(shù)技能型人才，與職業(yè)本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合，即符合職業(yè)本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)職業(yè)技能的要求，又符合社會發(fā)展的需要。“1+X”證書制度是職業(yè)資格認(rèn)定，為了能夠讓職業(yè)本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生具備專業(yè)知識，同時又具備相應(yīng)的職業(yè)資格技能，應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)課程和證書融通的研究，只有這樣才能更好的發(fā)揮專業(yè)和“1+X”證書的優(yōu)勢。

3.“1+X”證書制度下職業(yè)本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)課證融合的意義

“1+X”證書制度下職業(yè)本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課證融合，是為了培養(yǎng)掌握先進(jìn)電子信息技術(shù)的高層次技術(shù)技能人才。“1+X”證書制度體現(xiàn)了職業(yè)教育作為一種類型教育的重要特征，是落實(shí)完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合校企合作的一項(xiàng)重要制度設(shè)計(jì)。實(shí)施“1+X”證書制度試點(diǎn)，進(jìn)行職業(yè)本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課證融合，具有以下三個方面的意義：一是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。更好地服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，是新時代賦予職業(yè)教育的新使命。二是深化人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價模式改革的重要途徑。通過實(shí)施“1+X”證書制度試點(diǎn)，調(diào)動社會力量參與職業(yè)教育的積極性，引領(lǐng)創(chuàng)新培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價模式，深化教師、教材、教法改革，并將引導(dǎo)院校育訓(xùn)結(jié)合、長短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉并重的法定職責(zé)，高質(zhì)量開展社會培訓(xùn)。三是探索構(gòu)建國家資歷框架的基礎(chǔ)性工程。職業(yè)技能等級證書是職業(yè)技能水平的憑證，也是對學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定。結(jié)合實(shí)施“1+X”證書制度試點(diǎn)，積極推進(jìn)探索職業(yè)教育國家“學(xué)分銀行”，制度設(shè)計(jì)與構(gòu)建國家資歷框架相銜接，暢通技術(shù)技能人才成長通道。

4.“1+X”證書制度下職業(yè)本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)課證融通存在的問題

在進(jìn)行人才培養(yǎng)的課證融通過程中，依然存在很多問題，主要體現(xiàn)有：

4.1 缺乏頂層設(shè)計(jì)

課證融通沒有能夠很好的開展，主要原因在于：缺乏頂層相關(guān)的方針和政策作為指引，沒有總體實(shí)施方案和工作細(xì)則，針對開展的各項(xiàng)工作的沒有相應(yīng)的部門進(jìn)行監(jiān)督，沒有一定的監(jiān)督和保障機(jī)制確保工作的順利開展。

4.2 專業(yè)建設(shè)缺乏行業(yè)支撐

課證融通最終的目標(biāo)是向企業(yè)輸送具備一定職業(yè)資格的人才，然后很多高校課證融通工作過于簡單，沒有從企業(yè)實(shí)際需求出發(fā)，最終導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)的人才不符合企業(yè)發(fā)展的需要。

4.3 脫離課程融通的載體和對象

課證融通的載體是教材，對象是學(xué)生。在對457所高校進(jìn)校調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)有38.76%以上的高校在開展課證融通工作時，沒有意識到這一點(diǎn)，始終沉浸在自我陶醉的狀態(tài)，最終導(dǎo)致融通失敗，甚至有的高校還把失敗原因歸咎于學(xué)生和教材，這是非常離譜的！

4.4 專業(yè)建設(shè)沒有把握市場發(fā)展動向

課證融通的最終目標(biāo)是滿足市場的需求，在對457所高校進(jìn)校調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)有28.67%以上的高校沒有能夠?qū)κ袌鲞M(jìn)行充分的調(diào)研就展開了專業(yè)課程融通建設(shè)，有21.32%的高校雖然有做調(diào)研，但是沒有根據(jù)市場發(fā)展動向，及時調(diào)整專業(yè)課程融通的建設(shè)方案。

5.“1+X” 證書制度下職業(yè)本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)課證融合的教學(xué)改革方法

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》文件精神，結(jié)合“1+X”證書制度的試點(diǎn)工作要求和學(xué)校自身的情況，針對“1+X”證書制度下職業(yè)本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)課證融通存在的問題進(jìn)行研究，探索出了解決課證融通有效的教學(xué)改革方法，主要有以下幾個方面：

5.1結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況制定頂層設(shè)計(jì)

廣西城市職業(yè)大學(xué)作為全國第一批廣西第一所職業(yè)本科院校，積極擔(dān)任廣西職業(yè)本科教育研究中心的相關(guān)工作并不斷探索，符合國家“1+X”證書制度職教改革的發(fā)展方向，為推動“1+X”證書制度的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。在已有的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“1+X” 證書制度下職業(yè)本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)課證融合教學(xué)改革總體實(shí)施方案，制定總體的方針和政策，成立實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定完善的規(guī)章和保障制度，為本科計(jì)算類專業(yè)指明方向，并提出具體的要求和考核的標(biāo)準(zhǔn)。

5.2結(jié)合企業(yè)和專業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革

明確專業(yè)教學(xué)改革的目的和意義，進(jìn)一步組織專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)深入學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)教育有關(guān)文件和國內(nèi)職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開展教育思想、教育觀念大討論，進(jìn)一步明確教學(xué)改革的目的和意義。保持和行業(yè)的聯(lián)系，了解行業(yè)對人才數(shù)量和業(yè)務(wù)規(guī)格的要求，分析專業(yè)崗位群人員工作內(nèi)容、必備知識、所需技能和素質(zhì)要求，并不斷學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合專業(yè)自身實(shí)際情況，修訂教學(xué)目標(biāo)和調(diào)整相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，對課程體系和內(nèi)容進(jìn)行重組，確保專業(yè)建設(shè)符合“1+X”證書制度試點(diǎn)工作的要求，與本行業(yè)有管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員合作編寫實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)任務(wù)書，以保證專業(yè)教學(xué)的實(shí)用性。

5.3結(jié)合學(xué)生和教材的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革

2019年“1+X”證書制度的試點(diǎn)工作實(shí)施以來，雖然陸續(xù)出版了很多“1+X”證書培訓(xùn)的教材，而且還結(jié)合行業(yè)和企業(yè)的要求，進(jìn)行了專業(yè)教學(xué)改革，但是實(shí)際上課用到的教材依然與“1+X”證書培訓(xùn)的內(nèi)容存在很大的脫節(jié)。計(jì)算機(jī)類的“1+X”證書培訓(xùn)教材涉及面較廣且難度較大，為了使授課內(nèi)容與“1+X”證書不脫節(jié)，既不能使用“1+X”證書培訓(xùn)的教材作為授課教材，也不能按照授課教材的內(nèi)容進(jìn)行授課，所以應(yīng)該結(jié)合教材的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合“1+X”證書要求，整合教學(xué)資源，構(gòu)建符合“1+X”證書要求的多層次、立體化的教學(xué)資源體系，既不會局限于教材，又能夠較好的拓展“1+X”證書的內(nèi)容。

5.4結(jié)合市場和計(jì)算機(jī)類專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行教學(xué)改革

市場是不僅是專業(yè)人才培養(yǎng)的“試金石”，更是專業(yè)人才的“最終歸宿”，把握好市場的動向，及時調(diào)整計(jì)算機(jī)類專業(yè)建設(shè)方向，才能適應(yīng)社會發(fā)展，滿足社會對人才的需求。眾所周知，社會的發(fā)展離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)改革的同時，應(yīng)該先進(jìn)行充分的市場調(diào)研，且范圍要廣，不僅包括國內(nèi)的市場還應(yīng)該包括國外的市場;調(diào)研完成后需要進(jìn)行充分的論證，先安排校內(nèi)專家進(jìn)行論證，完成初稿后再邀請校外的企業(yè)和專家進(jìn)行論證;完成論證終稿后，還需要較長時間的實(shí)施和驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)不合理、不科學(xué)的地方需要及時進(jìn)行調(diào)整，確保結(jié)合市場和計(jì)算機(jī)類專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行的教學(xué)改革是科學(xué)合理的，能夠培養(yǎng)出符合社會需要的人才，并且能夠促進(jìn)社會的發(fā)展，為社會發(fā)展創(chuàng)造更大的效益。

6.結(jié)束語

自國務(wù)院頒布實(shí)施《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》以來，“1+X”證書制度試點(diǎn)工作開展得如火如荼，既順應(yīng)社會發(fā)展，滿足了社會的需求，又解決了高校人才培養(yǎng)與企業(yè)脫節(jié)的問題，不可否認(rèn)，所有的這些成效都?xì)w功于“1+X”證書制度下職業(yè)本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課證融通，所以相關(guān)方面的研究具有一定的應(yīng)用價值與社會意義。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：2021年度廣西本科職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題立項(xiàng)項(xiàng)目《職業(yè)本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)“1+X”證書制度實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號GXBKZJ2021-8）、《職業(yè)本科大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)“1+X”證書制度實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號GXBKZJ2021-5）