提高初中語文作文評改有效性探析

王天虎

摘 要：在寫作教學中，作文評改是非常關鍵的一環。有效的評改可促進學生寫作水平的提高。目前，作文評改存在的問題有忽視學生主體地位、忽略思維培養、重點不突出、語言缺少溫度、不具針對性等，這直接影響到作文評改的效果。基于此，在作文評改中，教師要杜絕“一刀切”，可根據學生的具體情況分層評價，以自改的形式凸顯學生的主體性。同時，要豐富評改語言積累，引導學生關注文本傳遞的情感，積極創設作文評改情境，激活學生的評改興趣。

關鍵詞：初中語文;作文評改;有效性;問題;對策

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）05-0132-04

在寫作教學中，合理指導學生評改作文，是非常關鍵的一個教學環節。在目前的作文評改中，部分教師評改思想陳舊，方法不得當，導致學生參與評改活動的積極性不高。如何引導學生積極參與作文評改活動，激發學生的寫作能動性，提升其寫作技巧，是需語文教師重點探究的課題。

一、初中語文作文評改內涵

作文評改是寫作教學中不可或缺的環節。作文評改由“評”與“改”兩部分內容組成。作文評改步驟如下。

1.有效批改

學生完成作文后，教師要針對作文內容、形式、書寫等進行點評。“批”的目的在于找出學生寫作的優缺點，并分析成因。“改”主要是修改錯誤，前面的“批”屬于宏觀的，若學生寫作觀點不正確、材料應用不恰當、結構有問題等都可在“批”的環節指出，而“改”則是局部調整，如改正標點錯誤、字詞錯誤、斷句錯誤等。

2.作文批改要求

作文批改主要看作文主題是否與本次習作要求相吻合。針對學生的勞動成果，教師要尊重并進行適當表揚，多指出學生在寫作過程中存在的不足之處，將“改”的機會留給學生。

3.應用多種作文評價方法

在作文批改中，教師可以應用生生互評、教師總評等多種評價方法，激發學生參與作文批改的積極性。同時，堅持普遍性、計劃性、理論性等原則，基于素質教育的要求，積極促進學生核心素養發展。

二、初中作文評改特征

1.作文評改主體多元化

在作文評改中，教師的評改固然重要，可提升學生的語言運用能力、思維能力、審美能力等。教師還可將一部分評改工作交給學生，形成多位一體的作文評改新模式。全新的作文評改模式可加強師生、生生、學生與家長間的對話，進而帶動學生思維能力的提升。語言與思維的發展密切相關，教師在作文評改中關注學生的語言運用能力，積極開展語言訓練活動，鍛煉學生的寫作思維，可使學生在語文實踐中不斷反思，尋找自身的優缺點，從而掌握相應的作文評改技巧，切實提高語文學科核心素養。

2.作文評改內容綜合化

隨著素質教育的推進，教師在組織學生評改作文時，應格外關注學生的語言、思維、審美等能力的發展情況，即不僅要重視語言文字表達形式的評改，還要關注語言文字蘊含的思想情感。作文評改綜合化就是要從多角度評改學生的作文。其中，評改內容在宏觀上要關注寫作態度、思維邏輯、情感內涵等，微觀上細化到具體的標點符號、寫作格式、錯別字以及工整程度等。評改的總要求是統一形式與內容、統一整體與部分、統一文化與審美，以切實提高學生的語文核心素養。

3.作文評改語言情感化

在進行寫作技巧傳授和作文評改時，情感發揮著極其關鍵的作用。學習語文、評改作文，都需要真摯的情感。因此，無論是當面評改作文，還是書面評改作文，教師都應為語言注入情感，且這種情感既要真誠，又要平等，能夠發揮激勵學生的作用。這就意味著教師在運用評改語言時，要展現語言藝術的優勢，與學生進行深度溝通，真正讓學生受益。

4.作文評改方式多樣化

受“應試”教育影響，部分教師的語文教學以提高學生的語文成績為目的，將作文評改課的大部分時間用于訓練學生的答題技巧，而忽視對學生寫作興趣、寫作能力的培養。傳統的作文評改以教師自評為主，因評改教學時間有限，作文評改也多流于表面形式。隨著語文教學改革工作的深入推進，教師以培養學生的核心素養為目標不斷創新作文評改方式，牢牢抓住學生身心發展特點以及語文學習特點，采取教師自評自改、學生自評自改以及生生互評等評改方式，特別提倡學生進行自主探究、合作探究。

三、初中語文作文評改問題分析

1.以教師為評改主體，缺少互動性

部分教師在組織作文評改活動時，并未清晰認知評改主體，很多情況下都是自己在唱獨角戲。學生被動地接受評改結果，根據教師的評改意見進行修改。這會導致學生在作文評改中的積極性大打折扣，評改作文的興趣與潛力也受到影響，寫作水平得不到有效提升。常見的作文評改步驟是學生上交作文，教師直接批改，然后將批改后的作文發到學生手中，再利用幾分鐘課堂時間，對個別優秀作文進行講評。這種作文評改模式極其單調，導致部分學生對寫作產生誤區，認為作文就是枯燥的寫、寫、寫，從而對寫作失去興趣。

2.作文評改內容重知識，忽略思維培養

語文教育的目標是提高學生的學科素養，而部分教師在批改作文時，存在重知識輕思維的現象。青少年學生的思維具有獨立性與批判性的特點。因此，教師在學生思維發展的特殊時期，應注重培養、提高學生的思維能力。然而，部分教師對此缺乏深刻認知，在作文批改中簡單、機械化地評價作文中的字詞、語句與篇章結構等。其形式多為教師通讀學生作文，圈出字詞錯誤以及不通順語句，簡單寫幾句評語，而未針對學生的行文思路以及主旨情感進行深入分析。這樣易導致學生對寫作的意義產生誤解，寫作思維越來越僵化。

3.作文評改全面開花，重點不突出

部分教師在作文評改時存在重點不突出的情況，常常“胡子眉毛一把抓”，泛泛而談，字詞、語句、謀篇布局、行文思路等處處涉及。這就導致學生對自己文章的優勢或劣勢缺乏正確認知，無法有效提高寫作水平。

4.作文評改語言缺少溫度，平等性不突出

部分教師在評改作文時使用的評價語言只關注結果，缺少溫度，僅用“閱”“優”“良”等語言進行評價，在課堂上針對學生的作文問題也一語帶過，沒有與學生進行積極的互動、交流。這樣的評改并不是真正意義上的評改，只是簡單打分。評語也極其空洞，且具有程式化特點，不僅不能給予學生行文情感上的反饋，又無法為學生日后的寫作帶來有益的指導與建議。這種評價方式對于學生而言有“輕視”的嫌疑，久而久之會導致學生對整個寫作環節喪失興趣。例如下面所示的一個作文片段：“過了一小會兒，小妹開始在床上亂蹦，我有一些擔心，將她抱了下來，她卻非常地不開心，胡亂地抓著我的頭發，用手遮擋我的眼睛。我剛抱住她，她便用手擋住了我的眼睛，我從這一刻開始什么也看不見了，她卻抓著我晃來晃去，我的重心越來越不穩了，開始倒下去了。就在倒下去的那一瞬間，我發現我只有兩個選擇，向前倒，或向后倒。向后倒，妹妹的頭或許會磕到墻上，而我會穩穩地被被子接住，向前倒，我會撞在墻上，妹妹則可以安然無恙地落在床上。如今，我已經長大了，我的選擇毫無懸念，寧可自己受傷，也不能傷著幼小的她。于是，我向前撲去，果然我的頭撞出了一個大包，而小妹卻在一旁哈哈大笑，就在這一瞬間，我意識到我長大了。”這是一篇以《成長》為題目的作文，教師在評改時，只簡單地寫下了“不錯”兩個字，并在作文題目旁邊畫下4顆星，文章右下角寫上批注日期。可見，教師在評改作文時簡單又敷衍。學生認真寫出的作文，蘊含著豐富的情感，為自己長大而開心地發出了一連串的感嘆，特別希望獲得他人的贊揚與鼓勵，而教師僅以冷冰冰的“不錯”兩個字草草應付，容易導致學生產生失望的情緒，繼而對寫作失去興趣。

5.作文評改以套話為主，缺少針對性

語文課程在教育體系中占據著重要地位，作文更是語文教學的重中之重。對于學生而言，語文課程還是其學好其他課程的基礎。然而，受“應試教育”影響，部分教師存在功利心理，以背模板式的技巧傳授為主，對于作文點評常常一帶而過。同時，部分教師在作文評改時，常常使用套話、空話等評語，并未直接指出學生存在的問題，也未針對學生的問題提出具體修改建議。例如，文章語言流暢、字跡工整、情感充沛、讓人動容等評語，都是泛泛而談，并未指出生動的語言是哪一句，哪一部分情感更為充沛。當學生看到這種評語時，常常有一種“云里霧里”的感受，不知道自己這篇作文“好”或“不好”，長此以往，學生對作文的鑒賞能力會有所下降，寫作水平更是停滯不前。

四、提高初中語文作文評改有效性的措施

1.杜絕“一刀切”，采取分層評價

學生之間是存在差異的，教師在評改作文時，不能要求每個學生的作文都做到結構精巧、主題深刻、素材新穎、言語優美，應尊重學生的個體差異性，關注學生的個性化發展，相信每一個學生都有屬于他的潛能與優勢，要給予每一朵花開放的時間。學生的語文學習基礎不同，對語文知識的接受能力不同，寫同一主題的作文時，有的學生在短時間內便可精彩成文，而有的學生卻錯字連篇、語句不通，抓不住情感重點。面對學生參差不齊的寫作水平，教師要花費心思批改，指出每個學生作文中存在的不同問題，并為其提供有效的修改建議。在評改作文時，教師可根據學生的寫作水平、寫作能力、寫作態度采取分層評價的原則。這就要求教師全面掌握班級每一個學生的學習情況，然后科學分成三個層級，針對每一層級的學生加以悉心指導，從而促使全體學生的寫作水平同步提升。例如，第一層級的學生寫作基礎較弱，面對錯字滿篇、病句滿篇的作文，教師應向學生指出錯別字的危害，要求學生平時多積累好詞、好句，學會用生動的語言描繪素材內容，流暢表達。第二層級的學生寫作基礎中等，在結合素材、事例寫作時，常出現無話可說、無事可寫的情況。這時教師可指導學生練習擴句，并掌握相應技巧。第三層級的學生寫作基礎較好，在寫作時字跡工整，言語到位，但是整篇作文讀下來感覺平平，毫無新意。這時，教師就可指導其注重閱讀，平時注意積累寫作素材，學習閱讀材料的謀篇布局方法。總之，不同學生存在不同的寫作問題，所以，教師應從不同角度去評改學生的作文，堅持用鼓勵的態度，令每一層級的學生都能在寫作方面有所收獲。

2.鼓勵學生自改，體現主體性

學生拿到作文后，發現教師給自己的作文僅僅打了分數或簡單地寫了幾句評語，便會將作文丟開。這種現象極為普遍，而出現這種情況的主要原因是教師長期堅持“一家之言”式評語，無法激發學生對寫作的熱情。學生在寫作以及評改作文時，都應是主體，如果學生未曾參與作文的評改，即使教師評改再用心，作用也很有限。有效的作文評改，是在教師與學生、學生與學生間相互交流、互動的過程中實現的。為此，教師可采取多元評價方式，凸顯學生的主體地位，讓其積極參與作文評改活動。自評、互評以及小組評等模式會促使學生積極參與課堂教學活動，深化對相關知識的理解。在作文評改時，教師也可以采用這種模式，引導學生自評、互評以及小組評。有關自評法的應用，主要是指學生完成寫作任務后，自我診斷作文中的優點、缺點，然后結合教師講評內容再次進行自我評價，具體流程如下：講評前自評——優點：語言優美，重視景物描寫、細節描寫。缺點：選材陳舊，情節夸張。講評后自評——優點：行文結構完整、緊湊，做到首尾呼應，中心思想明確，不存在偏題問題，語言優美，熟練應用日常積累的好詞佳句。缺點：未細致觀察周邊事物，所選擇的題材比較陳舊，在創作時過度追求語言優美，忽略情感把握，致使文章失真。二次自評之后，學生為自己制定了相應的改正策略，即平時增加積累，多閱讀適宜的課外書籍，拓寬知識面，勤于觀察生活中的小事，積累寫作素材，養成寫摘記的好習慣，將靈感記錄下來。關于互評法的應用，以一次作文創作為例探究。在一次寫作教學中，筆者發現班級的兩個學生都模仿了《阿長與〈山海經〉》中先抑后揚的寫作手法描述身邊的人物。其中，一個學生恰到好處地用了“貶”，而另一個學生在使用這種手法時存在一些問題，在“貶人物”方面言語過多，且缺少鮮明轉折，未突出人物優點。因這兩個學生在寫作手法上有一定的可比性，所以，筆者讓其相互評價，這可促使兩個學生同步提升寫作能力。

3.豐富評改語言，關注文本情感

青少年學生正處于心理及生理發展的特殊時期，因此，教師的評改語言，無論是書面言語，還是口頭言語，都應關注學生的思維發展。這就要求教師在進行作文評改時，應靈活應用語言文字，以此為學生起到語言運用的榜樣作用。同時，教師在評改作文時要豐富評改語言，多使用生動活潑的語言，并做到通俗易懂、表達準確，確保學生在簡潔流暢的作文評語中感受到語言文字的魅力，進而不斷提高學生的語言表達能力及思維水平。

4.創設作文評改情境，激發學生評改興趣

創設作文評改情境可為學生營造輕松、愉悅的語言實踐氛圍，讓學生在作文評改過程中得到聽、說、讀、寫的熏陶，從而促使學生樂評、樂改。筆者以如下作文評改為例，探究創設作文評改情境激活學生評改興趣的策略。

（1）教學目標。提升學生文本鑒賞能力，激發學生的寫作興趣;給學生提供自由發表見解的機會。在提出修改意見時，尊重學生的創意想法，讓習作教學活動充滿溫度。

（2）課前準備。教師指導學生閱讀、寫作，鼓勵學生分析典型習作，能找出習作中的精彩片段，從而為接下來的習作做足準備。

（3）教學流程。將班級各學習小組分為不同的“編輯部”，教師在多媒體屏幕上展示評改要求，各“編輯部”內部進行交流、討論，評選組內最優文章，并要說明文章優在哪里，推選一名代表在全班師生面前匯報。然后從各“編輯部”推選的優秀文章中選出一篇，與另一篇“進步文章”一同張貼在班級的宣傳欄上，供全班同學閱覽。創設“編輯部”的情境可讓班級的每一個學生都有機會承擔起小編輯的職責，活動形式新穎且有趣，突破了傳統評改方式的束縛。學生在“編輯部”內對其他同學的作文進行細致分析，認真評改，并互相交換評改意見，評改熱情高漲。這個過程既鍛煉了學生的語言表達能力，又提升了學生的審美鑒賞能力與思維水平，還可讓學生積極借鑒其他同學作文的優點，為后期創作奠定基礎。

五、結語

綜上所述，教師在寫作教學中要高度重視作文評改環節，并不斷優化作文評改策略。教師可通過有效的評改策略豐富學生作文評改體驗，激發學生的評改積極性，提高學生的語文鑒賞能力，發散學生的語文思維，讓學生積累更多的寫作經驗，從而不斷提高寫作能力與水平。

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Exploration of Improving the Effectiveness of Chinese Composition Evaluation in Junior Middle School

Wang Tianhu

（Nine Year School， Huangyang Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733006， China）

Abstract： In writing teaching， composition evaluation is a very key link. Effective evaluation can promote the improvement of students' writing level. At present， there are some problems in composition evaluation， such as ignoring students' subject status， ignoring thinking cultivation， not highlighting the key points， lack of temperature in language， not targeted， etc.， which directly affect the effect of composition evaluation. Based on this， in the composition evaluation， teachers should put an end to "one-size-fits-all"， and can make hierarchical evaluation according to the specific situation of students， so as to highlight the subjectivity of students in the form of self-improvement. At the same time， we should enrich the accumulation of evaluation language， guide students to pay attention to the emotion transmitted by the text， actively create composition evaluation situations， and activate students' interest in evaluation.

Key words： junior middle school Chinese; composition evaluation; effectiveness;? problems; countermeasure