高校體育教師專業(yè)發(fā)展的困境及其破解對策

張 楠 孫占峰 李雪潔 張 帥

高校體育教師專業(yè)發(fā)展的困境及其破解對策

張 楠1孫占峰2李雪潔1張 帥1

（1.吉林體育學院 教務處，吉林 長春 130022；2.空軍航空大學 航空體育系，吉林 長春 130000）

體育教師肩負著培養(yǎng)學生身心健康的重任。文章在分析高校體育教師專業(yè)發(fā)展價值的基礎上，梳理了高校體育專業(yè)發(fā)展在個體認識、專業(yè)發(fā)展、政策把握等方面存在的困境，提出了提高意識、營造環(huán)境、提升素養(yǎng)、創(chuàng)新途徑、加強交流等方面對策，為實現(xiàn)高校體育教師的專業(yè)發(fā)展提供參考。

高校體育教師；專業(yè)發(fā)展；困境；對策

2018年，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》。在此背景下，推動高校教師“將老師作為第一身份、將教書作為第一工作、將上課作為第一責任”，開展多維教師培訓與評價是教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是構建“政治過硬、業(yè)務精湛、育人高超、技術嫻熟”[1]教師隊伍的核心工作。高校體育教師是高校實施學校體育工作的最重要且關鍵的人才主體，其專業(yè)發(fā)展水平對高校學校體育的實施與發(fā)展意義重大。

1 高校體育教師專業(yè)發(fā)展概述

1.1 高校體育教師專業(yè)發(fā)展的概念及作用

教師專業(yè)發(fā)展主要是指教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力不斷完善和成熟的過程。高校體育教師通過不斷提升體育教學設計、體育教學內(nèi)容、體育教學方法、體育教學組織、體育教學評價等方面的能力和水平，形成自身的教學風格。教師只有不斷學習，把自己所了解的知識傳授給學生，才能有利于學生更好地掌握知識，促進學生的健康發(fā)展。體育教師的專業(yè)發(fā)展，有利于促使體育教師適應體育教學改革的需要，自身素質(zhì)的提高使體育教師的自身價值得到更大的發(fā)揮。

1.2 高校體育教師專業(yè)發(fā)展的價值

高校體育教師能順利開展教學工作，必須有較強的專業(yè)能力作為保障。一方面，在專業(yè)知識、科研工作、教學訓練方面水平的提高，有助于體育教師教學能力的提升，也有助于體育教師更新自己的教育觀念，順應新時代課程思政的要求，更好地選擇課堂內(nèi)容開展校本特色教學，使體育課堂更加高效，在培養(yǎng)學生體育技能的同時，使學生養(yǎng)成樂學、樂動的體育習慣。另一方面，高校體育教師只有遵循教師專業(yè)發(fā)展法則，不斷向優(yōu)秀教師看齊，才能有效提高教學質(zhì)量，推進新時代學校體育高質(zhì)量發(fā)展。這對于學校教育的整體發(fā)展來說是非常有利的，只有把體育教育工作做好，才能促進學生的全面發(fā)展。

2 高校體育教師專業(yè)發(fā)展困境

2.1 個體認識困境：高校體育教師專業(yè)能力不足

在體育教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師自身的職業(yè)發(fā)展是基礎。教師自身專業(yè)能力主要包括專業(yè)理論知識、專業(yè)技能和教學能力以及專業(yè)發(fā)展的意識。在專業(yè)理論知識方面，部分高校體育教師的求知欲不強，沒有動態(tài)知識基礎理論作為基礎，在教學時很難獲得可持續(xù)發(fā)展的提升。在專業(yè)技能和教學能力方面，大多數(shù)高校體育教師已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)的教學模式，只對技能進行重點講解，幾乎忽視了學生在課堂中的主體性。這種固守傳統(tǒng)教學方式的思想，不利于教學模式的改革與創(chuàng)新，不利于教師專業(yè)的發(fā)展。在專業(yè)發(fā)展的意識方面，有許多高校體育教師認識不到專業(yè)發(fā)展的重要性，忽視了體育教學在高校教學工作中的重要作用，自主發(fā)展的能力較差，沒有為了自身專業(yè)發(fā)展而想出改變的方法。

2.2 專業(yè)發(fā)展困境：高校體育教師培訓方式較單一

現(xiàn)階段高校體育教師的培養(yǎng)方式主要有崗前培訓、入職前培訓、在職培訓和一些青年教師的實踐活動等。而相關的培訓大多采用大量的理論面授和少量的技能指導形式進行。高校體育教師崗位特殊，根據(jù)其工作職責需要，除了掌握基本的理論和技術動作示范外，還應該具備體育教學方法、動作完成能力、基本身體素質(zhì)、競賽訓練方法、組織裁判能力等基本素養(yǎng)。這些能力的提升僅通過崗前和入職前的理論培訓是無法完成的，崗位實訓、技能考評、幫扶指導等是促進高校體育教師專業(yè)發(fā)展的必要方式。

2.3 政策把握困境：職業(yè)素養(yǎng)及政策法規(guī)知識的學習不足

體育教師作為專業(yè)的教育教學人員，其職業(yè)素養(yǎng)與政策法規(guī)知識掌握的水平將會直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。政策法規(guī)作為職業(yè)素養(yǎng)的一個重要組成部分，在實施教育教學過程中起著重要的引領作用。為不斷提高教師的教學水平，國家出臺了多項政策文件，對高校教師的職后專業(yè)發(fā)展、職后培訓給予政策支持。近年來，國家為施行教育改革，出臺了多部政策文件，如何更好地貫徹我國教育改革理念，將宏觀政策與要求具體落實到課堂教育教學中，實現(xiàn)教育改革目標，則需高校體育教師不斷學習相關政策法規(guī)，深刻領悟其內(nèi)涵，并將其落實在學校體育工作中，走出政策把握困境，以過硬的職業(yè)政策素養(yǎng)開展體育教學改革。

3 高校體育教師專業(yè)發(fā)展對策

3.1 提高體育教師專業(yè)發(fā)展的主動意識

高校體育教師發(fā)展的內(nèi)生動力是專業(yè)發(fā)展意識，因此要不斷激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展的需求與追求。高校體育教師個人的專業(yè)發(fā)展，是一個長期的發(fā)展過程，教師的思想認識直接影響其專業(yè)發(fā)展的程度。學校應通過不斷完善政策制度，明確教師專業(yè)發(fā)展目標與方式方法。一方面，學校要為高校體育教師指明目標，并提供相應的發(fā)展平臺。體育教師根據(jù)自己的需求，制定相關的專業(yè)發(fā)展的計劃，通過參與一些有利于專業(yè)發(fā)展的培訓活動，進一步提高自身專業(yè)能力和水平。另一方面，不斷加強高校體育教師思想教育，提升敬業(yè)精神，使教師能夠守土有責、守土盡責，認識到自身不足，持續(xù)保持熱情工作的積極態(tài)度。高校要完善教師專業(yè)發(fā)展的制度體系，全面營造積極的教師專業(yè)發(fā)展的氛圍，提高體育教師專業(yè)發(fā)展的主動意識，從而達到提升體育教師專業(yè)素養(yǎng)的目的。

3.2 營造體育教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境

體育教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境建設，包括以制度為內(nèi)核的軟環(huán)境建設，以及以專業(yè)發(fā)展設備與空間條件為載體的硬環(huán)境建設。高校應不斷完善體育教師專業(yè)發(fā)展制度，形成以內(nèi)培、外派為主要方式，以集中、分散為組織形式，以通識培訓、學科培訓為培訓內(nèi)容，以計劃、組織、監(jiān)督、評價為工作體系的完善的工作制度，讓體育教師專業(yè)發(fā)展的常態(tài)化，擁有穩(wěn)定發(fā)展周期；制定不同級別職稱與不同從教經(jīng)驗的教師專業(yè)發(fā)展基礎目標，從制度建設上保障體育教師的專業(yè)發(fā)展，促使體育教師將專業(yè)發(fā)展與職業(yè)愿景相融合，形成自身發(fā)展的愿景目標。同時，學校還應加強體育教師專業(yè)發(fā)展所需的硬環(huán)境建設，一方面要加大經(jīng)費的投入力度，另一方面還需為體育教師的專業(yè)發(fā)展提供必備的場地、器材與設施。另外，高校應為體育教師提供學習新興運動項目的機會；創(chuàng)造教師間彼此學習交流專項運動技能的機會；以多種形式提高體育教師的職業(yè)態(tài)度、教學理念、教學方法手段等；以可持續(xù)性發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)，為體育教學改革奠定堅實人才基礎。通過軟環(huán)境、硬環(huán)境的融合建設，使其成為高校體育教師發(fā)展的強力助推與保障資源。

3.3 強化體育教師教學素養(yǎng)的培養(yǎng)

擁有豐富的體育知識、掌握熟練的運動技術、具有巧妙的教學策略，對于體育教師來說是必備的，也是體育教師作為教育工作者的基本教學素養(yǎng)。高校必須根據(jù)體育教師教學工作特點，正確認識到體育教師的教育教學能力對于其專業(yè)發(fā)展的巨大價值，從培養(yǎng)與發(fā)展教育者的視角出發(fā)，破解高校體育教師專業(yè)發(fā)展的困境。2020年，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。高校體育教師要深化“立足于解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，“圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點”構建體育課程教學目標。高校體育教師應明確在構建全員全程全方位育人的大格局中，高校體育課程承擔了提升學生體質(zhì)健康水平、逐步形成優(yōu)良的體育精神品質(zhì)、通過體育視角深刻理解體育的社會情感認同性與激勵民族精神、促進政治一體化的功能。因此，強化體育教師教學素養(yǎng)不僅僅是運動專項技術教學、學生體質(zhì)的提升，學生健身意識、優(yōu)良品質(zhì)的形成更需要教師的教學素養(yǎng)。

3.4 創(chuàng)新體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑

對于高校體育教師專業(yè)發(fā)展而言，多樣的發(fā)展方式能夠提升高校體育教師專業(yè)發(fā)展的選擇性。從過去高校教師專業(yè)發(fā)展的路徑來看，基本是以學校統(tǒng)一組織的師資培訓為主，主要形式為講座、報告，這種方式的優(yōu)點是培訓集中、便于管理、易于控制、受眾廣泛，從內(nèi)容設置上來看基本屬于普適性的范疇，不針對某一個學科教師、不具備學科特性。因此，為彌補集中師培不能滿足學科教師個性化專業(yè)發(fā)展的不足，有針對性、目的性地提高教師專業(yè)能力，學校應外派教師進行進修，這種方式雖具有較強的學科個性特征，但參與面較窄。隨著教育改革步伐的加大，新興教育媒介的出現(xiàn)為創(chuàng)新體育教師專業(yè)發(fā)展途徑提供了多種選擇，如網(wǎng)絡師培、線下與線上互動培訓、學科教學工作坊等方式。面對全民健身的潮流，高校體育教師應不斷更新與豐富教學內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)及時獲取新興運動項目信息，在線下及時提升技能，以此豐富高校體育課程內(nèi)容。

3.5 加強體育教師之間的合作交流

高校要加強體育教師之間的合作與溝通，搭建以共同發(fā)展為目標的交流平臺。一方面，通過組織教學科研活動，集體研討、交流合作。梳理歸納高校體育教師工作中遇到的問題，充分利用每位體育教師自身的專業(yè)經(jīng)驗，破解教師個體在教學工作中的難題與困境，彌補自身的短板與不足，提升體育教師團隊合作意識，養(yǎng)成教師之間合作工作的習慣。從教師專業(yè)發(fā)展需求角度出發(fā)，搭建互幫互助的教學小組與學科團隊，形成體育教學傳幫帶的良好氛圍，在交流與合作中共同提高、不斷進步。另一方面，在日常教學工作中，要通過切實可行的常規(guī)性的教學活動促進教師專業(yè)發(fā)展，如組織開展同行教師之間的聽課交流、集體備課、典型案例分析、經(jīng)驗分享等，開展不同層面的課堂教學質(zhì)量評價，收集教學反饋信息，形成體育教師之間溝通交流的常態(tài)化運行機制，使體育教師能夠在合作中交流、在分享中共贏。

3.6 主動更新高校體育課程教學內(nèi)容

近年來，國家大力推行體育教學改革，先后出臺了《關于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》等文件，學校體育已經(jīng)發(fā)展到了一個新的高度，對體育課程賦予了新的、更高的時代意義，也對體育教師提出了更高的要求。從高校體育教師自身專業(yè)發(fā)展來看，主動加快知識更新，豐富高校體育課程教學內(nèi)容，已成為高校體育課程改革的關鍵。首先使體育教師意識到專業(yè)發(fā)展是體育教師的職責，提升職業(yè)道德素養(yǎng)，提高職業(yè)責任意識。讓高校體育教師明確自己不僅僅是體育課堂中的教學者，更是學生發(fā)展的引導者。同時，教師還應意識到過去傳統(tǒng)教學模式是不符合專業(yè)發(fā)展需求的，傳統(tǒng)的課程內(nèi)容不能適合每個學生的自身特點，不能滿足每個學生的需要。教師要根據(jù)學生自身的特點和需要，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，引入能夠為學生終身體育所用的運動項目教學內(nèi)容；善于發(fā)現(xiàn)體育課程教學內(nèi)容中存在的問題，將具有教育性、健身性、文化性、傳承性的運動項目予以改造加工，保證體育教學內(nèi)容的動態(tài)更新，服務于學生發(fā)展的需求。

4 結語

在《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的背景下，面對“工作制度機制更加健全”“教育教學質(zhì)量全面提高”“育人成效顯著增強”的學校體育目標，高校體育教師專業(yè)發(fā)展對學校體育目標的實現(xiàn)起著決定性作用。一方面，既要全面深刻認識到高校體育教師專業(yè)發(fā)展過程中所面臨的個體認識困境、專業(yè)發(fā)展困境和政策把握困境，又要不斷探索其專業(yè)發(fā)展的路徑與方式。通過提高體育教師專業(yè)發(fā)展的主動意識、營造體育教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境、強化體育教師教學素養(yǎng)的培養(yǎng)、創(chuàng)新體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑、加強體育教師之間的合作交流、主動更新高校體育課程教學內(nèi)容等，破解體育教師專業(yè)發(fā)展動力不足與發(fā)展受限的問題，強化高校體育教師持續(xù)的反思與改進，借以提升高校體育教師專業(yè)素養(yǎng)。



[1]教育部高等教育司.教育部高等教育司2019年工作要點[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/201904/t20190426_379670.html.

[2]教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[3]姜廣富，張磊，劉昕.關于中小學體育教師專業(yè)化發(fā)展的思考[J].當代體育科技，2017(33)：188,190.

[4]王煥盛.高校體育教師專業(yè)發(fā)展的多元思考與提升策略[J].體育科技，2020，41(4)：150-151,153.

[5]郭家駿.我國高校體育教師專業(yè)發(fā)展研究：以高等體育院校為例［D］.東北師范大學，2019.

[6]李艷茹，崔洪成，齊輝.高校體育教師專業(yè)發(fā)展的困境與對策研究[J].西安體育學院學報,2020(1):114-121.

[7]邱烈峰，肖爽.體育與健康學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].體育科技，2019，40(4)：22-23.

The Dilemma and Solution of PE Teachers' Professional Development in Universities

ZHANG Nan, etal.

(Jilin Sport University, Changchun 130022, Jilin, China)

吉林省高等教育教學改革研究課題（項目編號：201910208001）。

張楠（1980—），碩士，副教授，研究方向：體育人文社會學。