基于科教融合的廣東省高職院校應用型創新人才培養模式研究

李元愛

摘 ?要：文章通過對科教融合理論進行梳理，結合廣東省高職院校科教融合培育創新人才實踐，同時選取廣東省十所有代表性的高職院校對科教融合現狀進行調研訪談與分析，找出科教融合存在的問題以及產生問題的原因，從人才培養方案的頂層設計入手，將“3333”（3進、3結合、3實踐、3認證）整體設計融入人才培養全程，構建科教融合的應用型創新人才培養模式。同時從政府、學校、教師和學生四個層面提出實施科教融合的應用型創新人才培養模式的對策與建議，充實人才培養的路徑，不但可以發揮教學的學術性優勢作用，而且能夠發揮科研的育人作用，從而使教學與科研達到雙贏的效果。

關鍵詞：科教融合;創新;人才培養模式

中圖分類號：G712 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）02-0157-04

Abstract： This paper combs the theory of science and education integration， combines the practice of science and education integration and cultivating innovative talents in vocational colleges in Guangdong province， and selects 10 representative vocational colleges in Guangdong province to investigate， interview and analyze the current situation of science and education integration， so as to find out the problems and causes of science and education integration. It starts from the top-level design of talent training scheme， integrates the overall design of "3333" （3 entries， 3 combinations， 3 practices and 3 certifications） into the whole process of talent training， and builds the application-oriented innovative talent training model integrated with science and education. At the same time， from the four levels of the government， schools， teachers and students， it puts forward countermeasures and suggestions for the implementation of the application-oriented innovative talent training model that integrates science and education， and enriches the path of talent training. It can not only play the academic nature of teaching， but also play the role of scientific research in educating people， so as to achieve a win-win effect of teaching and scientific research.

Keywords： the integration of science and education; innovation; talent training mode

高職院校是為區域性經濟培養高技術技能人才的教學型高校，高職院校科研的目標是反哺教學并促進教學，因此，高職科研要以培養具有創新精神與實踐能力的專業技術人才為目標開展工作。科研的定位一是立足地方，政校企合作，產學研結合，服務于區域經濟社會的發展;二是聚焦職業教育改革的熱點，積極開展職業教育教學理論研究，以科研反哺教學，以教學促進科研。但是現階段高職院校在創新型人才的培養方面違背人才成長的規律，沒有將教學和科研結合起來，沒有將科研思維融入教學過程中，沒有將科研成果轉變成教學資源。

一、科教融合的理論內涵

國內外學者對于科教融合提出了三個方面的重要思想：一是對大學的本質與定位進行界定。大學是一些機構的組合，傳授普通知識，訓練學者，同時創新知識。教師與學生是機構中的核心要素，他們擁有共同的價值觀，以教學與研究的方式產生關聯，追求共同的學術價值。二是闡述了大學生的培養目標。大學生在獲得更高深的專業技術知識的同時，還要掌握科研運用的方法，擁有科研探索的精神。三是給出了詳細的實施方法。國內外學者在科教融合理念方面從教師、課堂與組織形式等環節，提出了明確的實施方法與對策建議。

科教融合的核心是教學與科研的協調關系，高職教育培養學生的主要途徑是從教學和科研兩個方面進行，怎樣理清兩者關系并做好協調工作，并使他們發揮更大的作用是科教融合需解決的關鍵性問題。教學和科研兩者關系密切，教學是科研的基礎性條件，科研是教學深層次的發展，高職教育要想持續穩定的發展，就要將兩者結合起來，相互促進，共同成長。

二、科教融合所面臨的主要問題

（一）教師“重科研、輕教學”

根據對中山職業技術學院、廣州番禺職業技術學院和東莞職業技術學院等廣東省十所有代表性的高職院校科教融合現狀進行問卷調查和訪談發現，在教師的招聘選拔制度、職稱評審制度和績效考核制度中，學校對教師科研能力提出明確的量化要求，對科研項目的級別也有明確的相應規定，重視度與關注度都比教學能力要高。高職院校的這種制度導向會讓教師花更多的時間和精力投入到科研工作中，力求取得更多的科研成果，致使教師價值取向產生偏離，從而影響到學校的教學質量，降低整體教學水平。而且在教師教學考核制度中，對教學工作和教學成果沒有形成一套完善的評價體系，不能客觀公正的進行合理評價，因此很難激發教師對教學工作的積極性、主動性和創造性，很難挖掘出教師內在的潛力，教師對教學工作處在完成教學任務的被動狀態，這樣很難切實提高教學質量。

（二）對科教融合理念在認識上存在一定偏差

從對廣東省十所高職院校的問卷調查中得知，大部分高職院校的教師都能基于“教學”與“科研”兩個層面正確理解科教融合的內涵，但還是有一些教師未能從傳統的教學與科研理念中走出來，傳統觀念把教學與科研兩者進行精準的劃分界定，忽視了現代高職教育中教學的創新性與探索性，這樣很難適應現代高職的不斷發展，不利于教學和科研兩者的融合。對于高職院校中教學和科研的兼容性，一些教師依然把教學與科研當成是完全不同的工作，否認了科研工作的育人性與教學工作的研究性、學術性。盡管一些教師認為科研和教學兩者之間是相互作用的，大部分教師認為科研工作可以促進教學，但是關于教學對科研的推動作用是持否定態度的。對于科研和教學之間存在的沖突與矛盾，對兩者性質的理解不夠全面深入，錯誤地認為兩者的矛盾是無法調和的，忽視了科研與教學之間的矛盾是具有階段性的，是不斷變化發展的。

（三）不能正確處理教學與科研的矛盾和沖突

如何協調好科研工作和教學工作，大部分教師倍感壓力，根據對廣東省高職院校教師調研結果顯示，在處理協調科研和教學兩者關系時大部分教師感覺很吃力，很難兩者同時兼顧。不同的高職院校，在協調兩者關系時存在的差異也很大，但是大部分教師表示不能很好地處理兩者的關系，顧此失彼，如果在教學上花費太多的時間，在科研上投入的精力就很有限。根據調查數據顯示，大部分高職院校對科研工作的重視程度更高，對科研工作的激勵力度更大。相比之下，大部分高職院校的教師希望在教學工作上能有更完善的政策制度，能有相應的激勵機制，學校能更好地平衡教學和科研工作，從而真正推動教學和科研的深度融合。

（四）科教融合的機制和實施路徑不完善

科教融合的理念在一部分高職院校教師中已經體現出來，但是科教融合的具體實施路徑與機制還不夠完善。對于教學與科研兩者的關系，大多數教師認為學校教學和科研兩者基本融合，能夠把科教融合的理念引入到日常教學與科研工作中。把科研的思維方式與創新性應用成果融合到教學過程中，轉變傳統的教學方式，與高職教育人才培養目標的發展相適應。與此同時，在科研工作中融入教學的靈感，將新鮮的血液注入到科研工作中。但是高職院校對于科教融合工作并沒有制訂完善的管理機制，沒有將科教融合工作落實到位，沒有形成系統的科教融合實施路徑。

三、科教融合的人才培養模式構建

從人才培養方案的頂層設計入手，將“3333”（3進、3結合、3實踐、3認證）整體設計貫穿人才培養全程，如圖1所示。“3進”即進實訓室、進項目組、進課題團隊;“3結合”即科教結合、理論與實踐結合、中外合作結合;“3實踐”即課程基礎實踐、課程綜合實踐、創新創業實踐;“3認證”即學位認證、企業認證、職業技能認證。

四、科教融合創新人才培養的對策與建議

結合廣東省高職院校科教融合所面臨的主要問題，從政府、學校、教師與學生四個層面提出實施科教融合的應用型創新人才培養模式的對策和建議，充實高職院校人才培養的途徑，不但有效發揮教學的學術性，而且發揮科研的育人作用，使教學和科研達到雙贏的效果。

（一）政府層面——制定推進科教融合實施的相關政策

高職院校要有效的實施科教融合，需要政府在宏觀層面進行調控，采取相關的政策來保障實施科教融合，具體措施包括：第一，制定實施科教融合的相關政策。政府通過制定相關的政策，在高職教育中發揮著指導和引領作用，所以，高職院校要有效的實施科教融合人才培養模式，需要政府從政策上給予支持并制定相關的政策和制度，包括相關評價制度、管理制度與監督制度等，且在高職院校中真正貫徹加以實施。第二，做好宏觀層面的管理工作。為了不使各高職院校的比例失衡，在各高職院校規劃定位的時候政府要發揮宏觀調控作用，避免各高職院校重復建設和資源浪費。為了確保各高職院校高質量培養創新人才，政府要根據各高職院校自身發展需求和發展實際，嚴格審核各高職院校的專業開設與人才培養方案，根據高職院校自身特點合理配備教、科研經費，并進行定期評價，依據評價結果給予鼓勵或者提出相關建議。第三，從制度層面給予高職院校高度自治權。要有效的實施科教融合，高職院校需要較大的自主權，便于根據社會發展需要及時調整人才培養方案。

（二）學校層面——實施科教融合人才培養模式的相關對策

為了有效實施貫徹科教融合的理念，高職院校作為人才培養主體需要為之提供必要的條件。第一，要把科教融合理念當成是高職院校人才培養的核心理念 。高職院校在實施科教融合的時候，首先要對自身清晰評估和合理定位，緊扣人才培養理念和目標制定相關制度來保障和促進科教融合的實施，盡最大努力滿足社會對人才的需要。第二，加強對教師的指導與培訓。教師作為科教融合的主體，需要給予培訓與指導，包括教學方面和科研方面的培訓。教學方面包括制定教學計劃和人才培養方案，編寫教學大綱和活頁式教材，把最新知識傳授給高職學生，更新教學方法和組織形式。科研方面重視科研方法的培訓，注重科研運用能力，把最前沿的科研知識分享給學生，將科研成果轉化為教學資源。第三，構建國際與國內溝通渠道。國內溝通交流包括教師之間的溝通、學生之間的溝通、教師和學生之間的溝通交流。教師之間采取專家講座、學術報告與教師培訓等形式，教師與學生之間采取委托培養和交換學生等方式互相學習，共同成長。國際溝通一方面是學生與教師走出去，教師為了獲得新知識、了解新動態，到國外參加各種培訓與學術交流，學生以留學等方式到國外繼續深造。另一方面是采取引進來的方式，以訪問參觀等形式通過從國外引進教授和外國留學生進行溝通交流，在合作和溝通交流中取長補短，共同進步，以提高教師和學生的能力與水平，促進國和國之間的交流，合作共贏。第四，創造良好的融合環境和氛圍，培養學生學習的自覺性，調動教師研究的積極性。第五，從制度上給予保障。首先，要建立起以人為本的彈性化管理制度，包括學校發展戰略、教學與科研管理和課程建設等方面的管理體制，以推動和促進科教融合理念的實施與貫徹。其次，要建立起相應的監督體制，包括學校內部管理、科教融合監控與人才評價反饋等管理體制，共同推進科教融合的順利進行與高職人才培養。最后，要不斷完善科教融合的評價與激勵制度，包括教師科研成果的評價、科教融合過程與效果的評價、教師科研與教學水平的總體評價，學生參與科研活動與科研能力提高程度的評價等，評價要體現多樣性、公平性與透明性。激勵的方式包括物質激勵和精神激勵，通過設置教學質量優秀獎、科研成果育人獎等多種獎項達到激勵的目標，推動高職院校人才培養質量的提升。

（三）教師層面——引導教師實現教學與科研相統一

高職院校教師在學校人才培養過程中起著非常重要的作用，教師的能力與素質直接關系到人才培養質量的高低，所以，要有效實施科教融合，必須發揮教師的主導作用，提高教師的素質與能力，改變傳統觀念，促進教師實施科教融合的人才培養工作。第一，要樹立科教融合的觀念。首先，要處理好教學與科研兩者的關系，要找到兩者之間的關聯，并有機結合起來，而不能把兩者對立起來。只有這樣才有助于推進科教融合的工作，提高教學能力和水平，高質量的完成教學與科研的任務。其次，要把科教融合作為自身的重要任務，不要盲目地追求其利益而導致兩者失衡。最后，要正確領悟科教融合的含義，樹立正確的觀念，把指導學生參與科研工作納入到育人工作中。第二，要提高教師自身的素質與能力。一方面通過高職院校舉行的科教融合的相關培訓來提升自己，另一方面通過不斷研究與學習達到提高自身素質與能力的目標，不斷充實和完善自己。第三，積極推進教師實施科教融合人才培養。首先要做好思想準備工作，從內心接受科教融合的理念并積極主動地參與。其次教師要明確自身在人才培養中的定位，不僅要把知識與方法傳授給學生，還要有意培養學生的創新意識與批判精神，打破傳統的教學模式，開展翻轉式課堂教學，培養學生能提出問題、分析問題與解決問題的能力。讓學生能積極主動地進行研究，并形成好的科研習慣，養成嚴謹的治學態度。

（四）學生層面——鼓勵學生主動參加科研活動

學生作為科教融合的人才培養主體，需要準確理解科教融合的真正含義，主動適應與支持科教融合的工作，要明白大學活動不但包括課堂教學，還包括科學研究，并把兩者有機結合起來。學生的任務除了參與課堂教學之外，還要在教師指導下參加科研活動，同時要處理好科研與教學兩者的關系，弄明白兩者是相互聯系相互影響，真正把握科教融合的內涵，主動適應學校人才培養工作。其次，要培養學生進行科研的興趣，樹立起科學研究的信心，不斷提升自我并超越自我，為走向社會和工作崗位提前做好各方面的準備工作。最關鍵的是要轉變傳統觀念，傳統觀念認為教師負責教，學生只是被動的接受并單向灌輸的模式，而科教融合的人才培養不但包括學生翻轉式課堂學習，還包括講座培訓和導師制科研育人等不同方式。學生在課堂中不只是聽教師講課，還要積極主動地參與討論，大膽地與教師交流心得。在科研育人過程中要勤于思考，主動參與教師的科研工作，完成教師分配的科研任務，通過參與科研活動提升自身學習能力和解決問題的能力。

科教融合的高職人才培養模式的提出，不僅可以解決高職院校存在的教學與科研的關系問題，還能夠充實人才培養的路徑，不但可以發揮教學的學術性作用，而且能夠發揮科研的育人作用，從而使教學與科研達到雙贏的效果。與此同時，科教融合的高職人才培養模式還能使教師和學生的素質與能力同時得到提升，構建教師與學生之間平等和諧的對話和合作關系，從而處理好教師與學生之間的矛盾，并真正發揮大學作為人才培養搖籃的職能，使培養出來的學生符合國家與社會發展需求，從而解決高職院校畢業生人數過剩和人才相對稀缺的矛盾，既能推動高職院校的發展，又能促進國家與社會的進步。

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