“三全育人”視角下高校輔導員與本科生導師協同育人路徑研究

劉娜

摘 ?要：本科生導師是高校重要的一支專業教師隊伍，輔導員和本科生導師協同育人是新形勢下加強和改進大學生思想政治教育、落實“三全育人”綜合改革和提高人才培養質量的必然要求。通過實踐，探索思教融合、導輔結合的輔導員與本科生導師協同育人機制，歸納兩支隊伍導學導思、育德育才的具體舉措，整合資源、建強隊伍、協同聯動，充分發揮教師在人才培養過程中重要作用，切實提高大學生思想政治教育的針對性和實效性。

關鍵詞：三全育人;本科生導師;輔導員;協同育人

中圖分類號：C961 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）02-0161-04

Abstract： Mentors for undergraduates function as an important professional faculty team in colleges and universities. Under the new situation， to strengthen ideological and political education of college students， carry out the comprehensive reform of whole-range education in three aspects and improve the quality of talent cultivation， it is necessary for university counselors and mentors to work collaboratively. Based on practice， this thesis explores a cooperative undergraduate education system which combines the efforts of mentors with that of university counselors， fuses teaching with ideological education， and integrates instruction with auxiliary guide. It tries to summarize the specific measures of those two teams in both academic and ideological guidance， as well as in talent and moral cultivation， so as to integrate resources， strengthen team building， establish coordination， give full play to teachers' role in the process of talent training， and improve the pertinence and pragmaticality of ideological and political education.

Keywords： the whole-range education in three aspects; mentors for undergraduates; university counselors; collaborative education

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[1]。明確了高校要樹立“三全育人”工作理念的基本要求和發展方向。培養什么人是教育的首要問題，“育人”是“三全育人”的出發點和落腳點;“全員、全程、全方位” 要求全體教職員工既要守好一段渠、種好責任田，又要多崗位協同協作、互聯互通，在學生成長成才過程中實現各門課程、各個環節協同發力，將育人工作貫穿到教育教學與管理服務方方面面，形成人人、時時、處處育人。

高校思想政治工作是一項系統龐大的工程，將思想政治工作貫穿教育教學全過程，全面推進“三全育人”綜合改革，需要構建目標明確、內容完善、標準健全、運行科學、保障有力、成效顯著的高校思想政治工作體系[2];需要多元主體形成合作、互補、同步的協同效應，實現教育教學有溫度，思想引領有力度。近年來，本科生導師制作為落實高校立德樹人根本任務、推進“三全育人”工作的重要舉措，通過對大學生從入學到畢業進行思想、學業、科研、規劃等方面的全程指導，形成服務學生健康成長的互動式育人模式[3]，在高校逐步推廣并取得良好實效。本科生導師和輔導員作為當前高校育人主體中的兩大生力軍，肩負著培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人的重任，兩支隊伍協同育人是“三全育人”的重要組成部分，對于實現大學生德才兼備、全面發展尤為重要。

一、高校輔導員與本科生導師協同育人的重要意義

（一）輔導員與本科生導師協同育人，是踐行“三全育人”工作理念的生動體現

中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制[4]。

本科生導師作為專業教師，肩負著教書育人等重要職責，能夠不斷豐富和完善學生的專業理論知識和實踐技能，為學生提供從課程學習到科研訓練以及思想、生活、深造、就業等大學階段各個環節的直接指導。高校輔導員作為開展大學生思想政治教育的骨干力量，是日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者，也是大學生從入校到畢業的全程關注陪伴者和教育引導者。構建兩只隊伍的協同育人機制、加強雙方密切合作，是高校思想政治工作更具有針對性、有效性開展的重要保障，是輔導員與專業教師隊伍踐行“三全育人”工作理念、落實“三全育人”要求的生動體現。

（二）輔導員與本科生導師協同育人，是實現人才培養目標、提升培養質量的必然要求

當代大學生在個性特征、素質能力等方面呈現發展個性化、需求多樣化，在立德樹人根本任務下高校在加強學生思想、學業、創新、科研、實踐、發展規劃各方面的任務日益艱巨，大學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養以及專業能力的提升需要多方共同努力。

本科生導師通過向學生傳授知識與技能，寓思想政治教育于專業教學實踐主渠道，并以良好的師德師風發揮引領作用，從知識、道德心理、規劃等層面對學生進行引導。輔導員通過思想理論教育和價值引領、黨團和班級建設、學風建設、心理健康教育等本職工作，做好學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友。輔導員與本科生導師隊伍協同配合，才能更好地整合優勢教育資源，有效貫通第一與第二課堂，更加準確地掌握學生的學習發展需求，及時發現并幫助解決學業發展困惑，加強專業發展規劃，實現學生教育管理的前瞻性與預警性，保證智育和德育的相互促進統一，促進學生全面發展和健康成長，進而提高育人質量，實現1+1>2的效果。

（三）輔導員與本科生導師協同育人，是促進思教融合、隊伍成長發展的內在需求

高校教師要以立德樹人為初心，以為黨育人、為國育才為使命[5]，輔導員與專業教師既要守好思想陣地、課堂陣地，做好大學生信仰與初心的播種人，又要深積極探索新時代教育教學方法，練就教書育人的真本領。

輔導員與本科生導師協同育人，既能夠明確育人主體工作責任與分工，又能以學生為中心實現教育工作全面覆蓋，互相促進、補齊短板，共同提高思想政治素質和育人能力。對于本科生導師而言，通過與輔導員的協同合作，多平臺參與學生指導交流，能迅速有效提升自身的政治理論素養，不只做傳授書本知識的教書匠，更成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”[1];通過與輔導員溝通和參與第二課堂活動，有利于本科生導師及時掌握學生思想狀況、學習動態和評教反饋，從而改善提高自身教育教學能力。對于輔導員而言，不僅要具備個人思想政治素質和管理能力素質，還要具備專業知識素質，最需要提升的恰恰是專業知識素質。[6]輔導員通過與本科生導師等專業教師隊伍的聯動配合，能夠進一步了解學生專業知識和培養方向，實現更專業、共情地指導學生成長;在合作中借鑒與吸收專業教師的治學精神與科研方法，也能夠提高輔導員自身的科學研究水平，更加有利于輔導員隊伍職業化、專業化發展。

二、高校輔導員與本科生導師協同育人現狀及調研分析

（一）輔導員與本科生導師協同育人現狀

從角色定位和育人職能來看：就傳統工作而言，高校輔導員以德育為主，是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者;身為專業教師的本科生導師以智育為主，通過課堂教學為學生進行知識技能教授，思政教育觸及不多，角色觀念及育人認知上的偏差，可能導致“教書”與“育人”出現分裂。

從工作內容和學情跟蹤來看：本科生導師在第一課堂負責本學科的教學、科研與實踐指導;輔導員側重在第二課堂進行大學生的日常思想政治教育。對學生學習情況整體性連續性，課堂內外的學習行為表現，學生集體學風情況和個體差異性學習實效，兩支隊伍的主體責任不明晰、及時交流不夠，容易出現盲區。

從管理機制上和激勵考核看：輔導員隊伍由高校學工部門和二級學院黨委（黨總支）管理，本科生導師作為專業教師由教學部門、學院和具體的教學科研系所負責，兩支隊伍之間的溝通聯動需要機制建設和制度保障。傳統的考評體系中對專業教師集中在教學科研上，影響教師對于學生第二課堂教育實踐、學業規劃等方面的指導熱情。

在立德樹人根本任務下，當專業教師被冠以“本科生導師”這一殊榮和使命后，其育人意義更加凸顯，輔導員和本科生導師的工作職能也產生了密切關聯，兩支隊伍需要建立有效的溝通與協同機制，以學生為主體，聯動互通、教輔相長，形成人才培養的合力。

從實踐角度而言，當前部分高校在推行本科生導師制，在兩只隊伍協同育人方面進行了實踐探索并取得了一定成果和經驗。以北京科技大學為例，作為教育部首批“三全育人”綜合改革試點高校，學校注重以新思政觀引領改革，構建一體化育人體系，推出了《關于進一步加強本科生導師、班主任、輔導員育人工作的實施意見》，構建“導師主導、授課教師主教、班主任和輔導員輔助、研究生協助、高年級本科生參與”的“六位一體”本科生全程導師制育人模式[7]，圍繞立德樹人、學風學業、創新創業、生涯規劃等對大學生進行全程指導。在院系層面，如何進一步明確輔導員與本科生導師主責任務和工作聯動，構建輔導員與本科生導師協同育人的有效機制路徑和可示范可推廣的具體舉措，深入推進全員全過程全方位育人，有待歸納研究。

（二）輔導員與本科生導師協同育人工作實踐調研

筆者以參與本科生導師制實踐工作的北京科技大學“工科試驗班”學生為樣本開展調研。一方面在各高校開展新工科建設、拔尖創新人才培養和大類招生的大趨勢下，“工科試驗班”作為學校培養德智體美勞全面發展的工程科技拔尖人才和行業領軍人才的“試驗田”，具有較強的代表性。另一方面，“工科試驗班”是學校落實教育部“卓越計劃”的具體推進單位，以“學科融合、實踐創新”為特色，與全國各高校榮譽學院、書院制建設中人才培養模式密切契合，具有示范性。在培養模式上，“工科試驗班”依托學校六大優勢學科進行大類招生，每位學生入校后即配備一名本科生導師，實行導師的全過程指導，幫助學生制定符合個性化發展的專業培養計劃，指導學生全程開展研究型學習和科技創新;在師資隊伍上，為試驗班學生進行專業指導的本科生導師420名，覆蓋學校12個教學科研單位，教師分布廣泛，輔導員與本科生導師協同育人既緊迫又重要，具有應用實踐價值和推廣性。

此次調研面向參與本科生導師工作的464名學生，共回收有效問卷456份，詳細了解學生與其導師的交流情況、學生在導師指導方面的需求、輔導員與本科生導師協同工作的實施效果及建議。

根據調研，95.4%的學生每學期與導師交流2～4次，38%的學生每月與導師交流1～2次。84.87%的學生在交流方式上多為現場會面式與導師進行交流。除了交流學業進展，學生們還可以參加導師的教學科研梯隊組會、科創實踐項目、進入實驗室集體活動、答辯觀摩學習、午餐會等。總體而言，輔導員需督促學生加強與導師主動聯系的意識。在學生對導師指導上的需求方面（多選），80.26%的學生希望導師給予專業發展方面的指導，62.5%的學生希望導師給予科研項目方面的指導，61.18%的學生希望導師給予科創競賽方面的指導，50%以上的學生還希望導師給予保研考研、學習內容與方法、實習就業上的指導。在導師制工作活動平臺及形式方面，63.82%的學生希望學院和輔導員進一步開拓平臺，進行導師研究領域相關內容主題講座沙龍等。50%以上的學生認為本科生導師工作實施后，在“加強專業認識與知識”“提高思想道德素質”“增強自我調節能力”“更加適應大學生活”“逐漸明晰發展方向”方面有成效，并希望與導師、研究生和高年級學長加強專業前沿與規劃、成長經驗分享等交流，學生們對于交流平臺建設和對專業發展成長上的指導比較迫切。

結合調研分析，實現輔導員與導師隊伍協同促進學生全面發展和健康成長，需要加強“輔導員與來自各培養單位的本科生導師聯系聯動機制建設”“本科生導師及學長指導互動平臺建設”“促進學生主動與導師進行聯系的具體舉措與實效”等方向的努力，切實發揮本科生導師在立德樹人、學業指導、學術指導、規劃指導等方面的作用。

三、“三全育人”視角下輔導員與本科生導師協同育人路徑探析

大學生通過本科生導師的仁愛指導積累知識技能，通過輔導員的關懷幫助實現全面發展，在輔導員與本科生導師協同培育下，明晰方向、健康成長。通過全員行動、全程銜接、全方位發力，構建輔導員與本科生導師協同育人機制和具體舉措，解決學生成長中在哪用力、對誰用情、如何用心、怎樣做人等問題，全面提高人才培養質量、增進師生情誼、增強學生愛校情懷，打造促進學生全面發展和健康成長的育人共同體、譜寫“三全育人”合奏曲。

（一）思教融合、導輔結合，“1+2+3”繪制育人“合奏譜”

以學生為主體，以輔導員及本科生導師為主導，構建三段式“1+2+3”協同育人模式，實現思教融合、導輔結合的輔導員與本科生導師協同育人工作傳承發展。三階段即面向本科生導師，探索建設“學期初-學期中-學期末”學生指導交流機制，點、線、面結合，導、輔、生聯動。學期初輔導員切實了解學生發展需求及特點，結合教學管理工作形成調研工作報告，為學院和本科生導師工作開展提供依據;學期中舉辦學生代表座談會、導師制工作調研，開展導師工作研討會議進行階段交流反饋;學期末以學生學業為重點，向本科生導師進行學生綜合表現匯報。每學期全程中，輔導員通過深入宿舍、進入課堂、參與實踐環節等，了解學生對導師制的期望訴求及困惑，隨時與導師進行一對一聯系溝通。

（二）選優配強、完善機制，全員行動奏起育人“大合唱”

建強隊伍，壓實責任。在學校范圍內為學生選聘專業對口的本科生導師，并根據學生的專業轉換及時進行專業導師的更換更新，保障指導不斷線;明確職責，完善學院本科生導師制實施辦法、考核辦法、激勵政策，每年開展學生評議導師工作實效調研，根據評議情況主動與本科生導師所在單位加強工作溝通與反饋，確保導師制工作行穩致遠。

完善機制、健全制度。建立本科生導師與輔導員工作交流研討機制、定期聯系溝通制度，每學年召開本科生導師、輔導員工作聯動交流會，反饋學生與導師交流實效與工作建議;建設完善學生主動與導師定期聯系制度，將學生與導師聯系進展與效果納入學生綜合素質評價體系，改進評獎評優制度;通過家長信、電話、郵件等每年向學生家長介紹本科生導師制的意義與效果進展，多管齊下促進學生與導師主動交流。

（三）導學導思、育德育才，全程銜接演繹育人“主旋律”

對話成長、共生共長。自學生入校起，輔導員便將本科生導師制內容融入“我的專業發展”“我的成長平衡”等新生成長對話課主題中，引導學生主動了解導師制相關內容;在每學期的學生主題班團會議、學風研討會上邀請老師參加，搭建線上與線下相結合、日常與主題相結合的全程交流橋梁，將本科生導師制融入大學生思想政治教育的各環節，確保舉措落地見效。

一人一冊、一事一報。在學校導師工作手冊基礎上，為每名學生制作《本科生與導師交流聯系記錄冊》，每月督促做好交流記錄和收獲總結，倡導學生在與導師聯系前后做好準備和歸納總結;結合不同年級、不同階段學生發展需求及特點，每學期將學生綜合表現及階段性成績單向本科生導師一對一進行反饋，評估導師指導效果，切實促進導師在學生思想、學業、學術科研和成長規劃指導上的作用發揮。

（四）協同發力、精準施策，全方位發力唱響育人“最強音”

多方協作、優勢互補。圍繞學生需求、導師主導、導員輔導、學長引導、家長督導，建立思教融合、導輔結合、本研一體的多方協作工作模式;推進本科生導師、研究生、高年級本科生縱向鏈式學習科研團隊建設，根據學生學業、創新創業、深造就業等開展個性化指導，形成“我的導師即是你的導師，我的現在即是你的未來”理念。

建設品牌、選樹典型。加強“導師加油站”等師生互動平臺、品牌建設，在新生入學、分選專業、保研深造等重要節點和環節邀請各專業導師開展專業教育、科研指導、發展抉擇等專題講座;開展“卓越青年成長課堂”，邀請本研學長開展專業交流、學術三分鐘展示;依托新媒體平臺，推進“導師說、導員說、學長說、學子說”等主題活動。各有側重、優勢互補地將本科生導師制融入“三全育人”大格局。

參考文獻：

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[5]在教師節到來之際 習近平向全國廣大教師和教育工作者致以節

日祝賀和誠摯慰問 強調不忘立德樹人初心 牢記為黨育人為國育才使命 不斷作出新的更大貢獻[N].人民日報，2020-9-10（1）.

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