云會計時代高職類會計專業人才培養改革路徑分析

薛進

摘?要：云會計時代給傳統高職類會計專業帶來了挑戰和機遇，如何培養會計專業人才，是會計職業教育改革的出發點和落腳點。本文從人才需求側的數據出發，分析云會計時代傳統高職類會計專業人才培養的改革路徑。

關鍵詞：會計職業教育;人才培養;改革路徑

2021年6月在“信息技術驅動行業財務改革”的高峰論壇上，2021年影響中國會計人員的十大信息技術榜單出爐，分別是財務云、電子發票、會計大數據分析與處理技術、電子會計檔案、機器人流程自動化（RPA）、新一代ERP、移動支付、數據中臺、數據挖掘、智能流程自動化（IPA）[1]。信息技術的快速發展，打破了會計業務的原有生態，財務共享服務中心的建立，業財融合的不斷深入，財稅機器人的出現與推廣，傳統的會計時代正在被飛速發展的信息技術帶入“云會計”時代。在“云會計”時代，會計業務從傳統的“核算和監督”轉向“分析和決策”，從“事后記賬”轉向“全過程”，各行各業都對會計人才提出了新的要求。

“云會計”時代促使高職類會計人才培養的創新和改革。會計專業，歷來是高職院校中的熱門專業。根據全國職業院校專業設置管理與公共信息服務平臺公布的專業設置備案結果數據，2020年高職院校開設最多的專業是會計專業，全國共有1205所高職高專院校開設了會計專業[2]。如此數量的辦學規模，面臨的是大數據和智能化的“云會計”時代，高職院校的會計專業人才培養面臨著供大于求的局面，高職類會計專業的人才培養應如何改革呢？是會計教育工作者必須思考和關注的問題。

一、文獻綜述

十年樹木，百年樹人。會計教育作為會計行業發展的基石，眾多學者都致力于對會計教育的探索與研究，在新技術不斷涌現，社會經濟活動日趨復雜的背景下，高等教育供需錯配的矛盾日益突出[4]，市場對于會計人員的需求呈現出多層次、技能化的要求，而在供給側，高校對會計人才培養，缺乏頂層設計[5]，人才培養同質化，與社會需求脫節，在專業知識、技能水平、實踐能力等職業能力方面不能滿足社會對會計人員的需求[6]。孫錚、李增泉（2014）借鑒美國會計高等教育改革經驗，結合我國會計高等教育的現狀，提出了轉變發展方式，以質量為內涵的發展之路。

針對高職類會計教育改革，研究思路主要有兩種：一種是基于現狀——問題——解決方法的思路進行研究;第二種是基于人才培養的視角，為符合經濟發展的新要求，培養科技創新人才、培養技能型人才和培養職業能力需求符合用人單位定位的人才。

“云會計”時代，業財融合不斷深入，財務共享中心的興起、會計機器人的產生，都對會計教育提出了新的挑戰，高校由于缺乏對新技術的重視，導致會計信息化課程設置不全面、教師轉型升級遲緩、教學模式陳舊、教學內容的改進滯后，互聯網新技術時代會計高等教育的改革路徑，應以培養目標為導向、以教育師資為保障、以教學模式為手段、以考核機制為監督，服務于新時代下人才的新需求。

二、云南省的會計人才需求調查分析

本文采用問卷調查的方式，以會計從業人員為樣本，收集了實務界關于會計人才培養的基本面數據，收回調查問卷110份，無效問卷0份，有效率為100%。調查問卷的內容涉及人才培養目標、會計人員未來工作能力的影響因素、高職院校會計專業課程的重要程度、新興信息技術對會計人員的影響程度、高職院校會計專業教育教學方法的重要程度五個方面，問卷格式采用五級量表式問卷。

（一）調查結果的描述性統計

從下表1可以看出，對高職院校會計專業教育現狀，實務界對課程設置的合理性認可度最高，對畢業生的市場適應性認可度最低。說明高職院校會計專業在課程設置上能基本符合企業需要，但培養的會計人才在職業能力和適應程度上有待提高。

對會計人才培養目標，實務界的認可度排序為管理型會計人才>復合型會計人才>應用型會計人才，說明企業需要的會計人才不僅僅是會計類專業人才，更需要寬基礎跨學科的通才，需求度最高的是能參與會計創造價值的管理型會計人才。

對會計人才未來工作能力的影響因素，實務界的認可度排序為：考取專業技能證書>專業實訓或實踐課程>會計電算化或信息化課程>專業理論課堂教學>企業實習或社會實踐活動>經濟類或管理類相關課程>學生社團活動。說明專業技能證書是檢驗職業技能的試金石，在企業是專業能力的最好證明。而實訓實踐類課程能將專業知識學以致用，對工作能力的培養至關重要。會計電算化和信息化課程在信息技術發展中對于工作能力也具有重要影響，認可度排第三。

關于高職院校會計專業課程的重要程度，實務界認可度最高的專業課前十名分別是稅法、財務報表分析、稅務會計、管理會計、財務會計、電算化會計、成本會計、財務管理、經濟法和審計學。對于會計課程的重要程度，實務界認為最重要的課程是稅法，本文認為最主要的原因在于近年來稅法更新很快，稅收優惠政策覆蓋面廣，而財務人員在高等教育階段學到的稅法知識在當前的經濟環境下迫切需要更新和再學習，因此實務界對稅法和稅務會計的認可度很高;而財務報表分析>管理會計>財務會計的重要程度，說明企業對財務人員的要求不僅僅局限在會計核算上，拓展到利用管理會計幫助企業進行日常決策和利用財務報表提供決策有用信息，社會對人才的需求不僅僅是會計專業的“專才”，更是了解業務的“通才”，最好是能創造價值的“管理型人才”。電算化會計的排名在第六名，重要程度超過了成本會計、財務管理等一系列專業課程，說明在“云會計”時代，企業會計電算化和信息化的程度較高，應用型很強。

在教學方法的重要程度上，實訓或實踐課程>企業實習>討論與案例教學>教師講授，說明實務界需要的不僅是掌握理論知識的人才，更需要能將理論知識應用到企業實踐的人才。

在新興信息技術對會計人員影響的重要程度上，參與問卷的人員對財務云、電子發票、會計大數據分析與處理技術、數據中臺、數據挖掘和智能流程自動化（IPA）的打分均值都超過了4分，說明實務界普遍認為這些技術對會計人員很重要，將會對會計人員的工作產生很大的影響。而對電子會計檔案、移動支付和新一代ERP，這些技術在實務界已經運用廣泛，從而顯得沒那么重要。

（二）多元回歸分析

描述性統計展示了實務界對于會計人才培養上的一些基本看法，但根據不同的會計人才培養目標，高職院校究竟應該如何開展教育教學活動以培養學生未來的工作能力呢？本文選取“應用型會計人才目標”（B1）、“復合型會計人才目標”（B2）、“管理型會計人才目標”（B3）作為因變量，選擇“會計人才未來工作能力的影響因素”（C）的7個子變量（C1C7）作為自變量，構建多元回歸模型：

分別用來檢驗應用型會計人才目標、復合型會計人才目標和管理型會計人才目標與會計人才未來工作能力影響因素的關系。實證檢驗結果見表2。

模型1顯示：在會計人才未來工作能力的影響因素中，考取專業技能證書、專業理論課堂教學、會計電算化或信息化課程與應用型會計人才目標顯著正相關，這與現實需求基本相符。

模型2顯示：在會計人才未來工作能力的影響因素中，經濟類或管理類相關課程與復合型會計人才目標顯著正相關。

模型3顯示：在會計人才未來工作能力的影響因素中，企業實習或社會實踐活動、與復合型會計人才目標顯著正相關，專業理論課堂教學與管理型人才目標顯著正相關。該模型的擬合優度較好。

多元回歸的結果，說明應用型會計人才培養目標應重點培養學生的專業技能和信息技能，復合型會計人才培養目標應重點培養學生的通用技能，管理型會計人才培養目標應重點培養學生的專業技能和實踐技能。

三、高職類會計專業人才培養的改革路徑

“云會計”時代，信息技術的快速發展，在2020年全國已經有1616所高職院校成功申報大數據與會計專業，但對于大數據與會計專業如何進行人才培養，很多高校都還在摸索階段。針對問卷調查反映的問題，高職類會計專業人才培養的改革路徑可以從以下四個方面入手：

（一）高職類會計人才培養的目標需要重新定位

目前，我國高職類院校人才培養目標主要有應用型和復合型兩種。應用型會計人才培養目標以會計職業為導向，注重會計職業能力和實踐能力的培養;復合型會計人才培養目標以“通才”+“專才”為導向，培養的是以會計專業為主同時具備跨學科適應性的寬基礎跨專業人才。但會計是一門應用性很強的學科，雖然技術進步會替代大部分重復性基礎性的會計工作，但會計的思維方式是技術所不能替代的，信息技術只是工具，創造價值的是會計思維。在“云會計”時代，會計人才的培養，不僅是會運用信息技術，還要利用會計思維為企業創造價值，體現為參與風險管控、制定戰略規劃，進行分析決策，跟蹤預算執行，事后業績評價全過程，企業需要的是“管理型”人才。

因此，高職類會計人才培養目標應重新定位：以應用型作為人才培養的基礎，復合型作為人才培養的重點，管理型作為人才培養的方向，以適應“云會計”時代技術發展的要求，更好地服務企業需要。

（二）高職類會計人才培養的模式需要重新構建

在現有的高職類會計人才培養方式上，高職院校是按照人才培養方案合理安排課程體系進行理論教學和實踐教學，但高職院校在理論教學和實踐教學上都存在理論知識和實訓操作趕不上業界新業務新技術。理論教學上，教師大部分是“從學校到學校”，缺乏企業實踐經驗;實訓操作上，實訓任務是與新業務和新信息技術脫節的，理論教學和實踐教學都需要重新構建。

對高職類會計人才培養的模式的重新構建，需要深入的產教融合，把企業的導師請進教室，把真實的業務引入實訓操作，探索“訂單班”“學徒制”，使學生真正地了解新業態新工藝，做到知行合一，工學結合。

（三）高職類會計人才培養的課程體系需要重新設置

“云會計”時代，會計人才培養課程體系要從財務會計為重心轉向管理會計為重心，會計電算化課程群要向會計信息化課程群轉變，將會計思維和信息技術進行有機整合，融入人才培養的課程體系中。

一方面要設置以財務會計為基礎、拓展管理會計的課程群，可以考慮增加預算管理、成本管理、企業風險與戰略、績效管理等課程作為專業選修課，培養會計思維;另一方面要設置會計信息化課程群，增加XBRL理論與應用、Python基礎等數據類課程，提升會計信息處理能力，幫助學生應對“云會計”時代的海量數據。

（四）高職類會計人才培養的教學方式需要重新思考

“云會計”時代，信息技術的發展，也帶來了教學方式的變革。一是利用新興教學手段，提升課程學習的便利性，如慕課、在線課程、線上線下混合教學等，通過信息技術整合教育資源，打破課堂授課的時間和空間限制，優化教學內容;二是教師在教學過程中，從調動學生積極性的角度，精心設計好每一堂課，在傳統的課堂教學上，應用案例分析、翻轉課堂、辯論等多種形式，提高教學質量。

參考文獻：

[1]來源于《2021年影響會計人員的十大信息技術榜單出爐》.財會月刊公眾號.

[2]數據來源于http：//www.zggzzk.com/redianzixun/shownews.php？id=573：《2020年全國高職高專院校開設專業數量排行榜出爐》.

[3]劉慧風，姜蘇娛.我國會計教育研究文獻綜述——基于比較研究視角[J].會計研究，2015（6）.

[4]苑澤明，李田，孫鈺鵬.互聯網新技術時代會計高等教育的改革路徑——基于供需錯配的分析視角[J].會計研究，2018（8）.

[5]劉國城，董必榮.“互聯網+”時代我國高校本科會計教育的困境與變革[J].南京審計大學學報，2017（1）.

[6]孫錚，李增泉.會計高等教育的改革趨勢與路徑[J].會計研究，2014（11）.