核心素養(yǎng)視域下的農(nóng)村小班化包班制度策略淺析

任紅英

摘 要：小學(xué)正處于基礎(chǔ)教育中的核心階段，基礎(chǔ)教育質(zhì)量會影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)，在素質(zhì)教育理念下，學(xué)校與教師需要不斷更新教育理念與模式，結(jié)合小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)進度，科學(xué)設(shè)定教學(xué)方案，以此來促進小學(xué)生的全面發(fā)展，增強自我綜合學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，在核心素養(yǎng)視域下，農(nóng)村小學(xué)可以引入小班化包班制度策略，讓教學(xué)工作具備更強的針對性與目的性，讓每一名學(xué)生都能夠有所成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村;小班化;包班制度;策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.086

農(nóng)村小班化包班制度較為符合農(nóng)村小學(xué)教育模式，小班化包班制度要求一個班級中的人數(shù)要控制在15到25人之內(nèi)，并且要取消之前的教師分科教學(xué)的模式，引入教師包班制，由幾個特定教師來負責一個班級的教學(xué)工作，全面管理班級中學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)問題。這樣能夠讓農(nóng)村小學(xué)教育工作具備較強的針對性，教師可以充分地照顧到每一名學(xué)生，制訂差異化的教學(xué)方案與模式，真正提升農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平，貫徹落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育理念，實現(xiàn)教學(xué)活動與素質(zhì)教育的融合，促進農(nóng)村小學(xué)生更好地發(fā)展與成長。

一、實施農(nóng)村小班化包班制度的教育意義

（一）促進農(nóng)村小學(xué)教育過程公平化

素質(zhì)教育理念下，更加提倡教育均衡與公平發(fā)展，每一名農(nóng)村小學(xué)生都擁有受到公平教育的條件與機會，但是由于小學(xué)教師的教學(xué)精力是有限的，在傳統(tǒng)的大班化教學(xué)中，教師不可能照顧到每一名學(xué)生，而在小班化包班制度模式中，班級人數(shù)可以控制在教師的精力承受范圍之中，讓每一名學(xué)生都能受到教師的關(guān)注，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特征以及不足之處，及時調(diào)整教學(xué)方案與計劃，全面照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點與缺點，促進小學(xué)農(nóng)村教學(xué)過程的公平化發(fā)展。小班化包班制度模式中，教師對于學(xué)生的關(guān)注，能夠調(diào)動起小學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，增強他們的學(xué)習(xí)意識與創(chuàng)造意識，最終提升學(xué)生的綜合成績，促進個性化、全面化的發(fā)展。

（二）有助于農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)創(chuàng)新

當前的教學(xué)工作，更注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是教育領(lǐng)域改革中的核心內(nèi)容，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓教學(xué)工作更有針對性。在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，小學(xué)教師要承擔著好幾個班級的教學(xué)工作，教學(xué)任務(wù)較為繁重，教師根本沒有更多的時間去創(chuàng)新教學(xué)模式與理念。在小班化包班制度模式下，能夠適當減輕農(nóng)村小學(xué)教師的教育任務(wù)，讓教師的教學(xué)時間安排更加彈性化，而且教師可以結(jié)合小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來創(chuàng)新教學(xué)模式，一切以學(xué)生作為切入點，并設(shè)定個性化、目的性的教學(xué)計劃。同時，農(nóng)村小學(xué)小班化包班制度模式，有利于開展豐富的教學(xué)體驗活動，明確人才培養(yǎng)目標與方向，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容與能力培養(yǎng)的充分融合，真正落實到課程與教學(xué)改革之中去。

（三）促進農(nóng)村小學(xué)的學(xué)科融合

在農(nóng)村小學(xué)小班化包班制度模式中，能夠促進農(nóng)村小學(xué)的學(xué)科融合，拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，促進小學(xué)生的全面發(fā)展，進一步展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與優(yōu)勢。在小班化包班制度中更加重視全科教師制，教師需要擁有融合多學(xué)科的教學(xué)能力、遷移能力，實現(xiàn)學(xué)科知識之間的整合，促進農(nóng)村小學(xué)教師的全面發(fā)展。同時，在農(nóng)村小學(xué)小班化包班制度落實過程中，教師不僅能夠照顧到班級中的每一名學(xué)生，還能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的個性學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)優(yōu)勢，做到因材施教、因地制宜，讓每一名小學(xué)生都能夠展現(xiàn)出自我學(xué)習(xí)優(yōu)勢，實現(xiàn)全面成長。

二、核心素養(yǎng)視域下的農(nóng)村小班化包班制度策略

（一）為農(nóng)村教師提供學(xué)習(xí)機會，強化小班化包班制度的學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)視域下，在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)工作中，要想真正展現(xiàn)出小班化包班制度的教學(xué)優(yōu)勢，學(xué)校需要為教師提供更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會，以此來強化小班化包班制度的學(xué)習(xí)，這樣才能夠真正提升農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平。教師是開展農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作的重要實施者，只有不斷提升農(nóng)村教師的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)，使他們擁有較強的教學(xué)理論知識與教學(xué)技能，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生，落實小班化包班制度的創(chuàng)新與實施。學(xué)校要不斷豐富農(nóng)村教師的課余生活，引入績效化與民主化的考核體系，以此來調(diào)動起農(nóng)村教師參與教學(xué)工作的自主性與積極性，從而感受到教書育人的責任和義務(wù)，意識到自身工作職責的重要性。

在具體的農(nóng)村教師課余生活中，要給予教師更多的溝通機會，實現(xiàn)資源信息的共享，為教育事業(yè)注入更多活力，重視農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育之間的差距。同時，學(xué)校要注重對農(nóng)村小學(xué)教師開展校本培訓(xùn)，引入更多的小班化包班制度理論學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供更多觀摩展示課的機會，實現(xiàn)小班化包班制度的初步教學(xué)實踐和探索，讓教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中反思教學(xué)案例，分享小班化包班制度中的失敗教訓(xùn)和成功教學(xué)經(jīng)驗，促進農(nóng)村小學(xué)教師的協(xié)同發(fā)展，讓小班化包班制度能夠順利實施下去。

（二）構(gòu)建科學(xué)的小班化包班制度教學(xué)組織模式

核心素養(yǎng)視域下，農(nóng)村學(xué)校需要對小班化包班制度教學(xué)模式有正確的認知，在具體的實施過程中，需要構(gòu)建科學(xué)的小班化包班制度教學(xué)組織模式，讓小班化包班制度教學(xué)活動能夠順利開展下去。相較于傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)教育模式，教師需要改變小班化包班制度教學(xué)中的課桌板凳的排列模式，因為在小班化班級中，學(xué)生的人數(shù)比較少，教師可以讓所有的學(xué)生都緊挨著講桌，構(gòu)建以教師為中心的課堂教學(xué)模式，這樣能夠讓學(xué)生集中注意力在課堂中。小班化班級教育模式中，學(xué)生人數(shù)比較少，教師可以改變之前的秧田型的課桌布置模式，可以轉(zhuǎn)化成U字型或者品字型，這樣更加方便開展課堂實踐活動，讓學(xué)生擁有更多自由發(fā)揮的空間。同時，在小班化包班制度教育模式之下，教師要注重設(shè)定個性化的教室環(huán)境，盡可能增加教師與學(xué)生之間的互動空間，由于教育空間的擴大，可以多設(shè)置一些操作角或者圖書角，為學(xué)生構(gòu)建一個溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更多個性化的教育資源。教師也可以鼓勵學(xué)生積極參與到教育組織模式的設(shè)計之中，融入自己的觀點與興趣愛好，充分展現(xiàn)出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，同時，也能夠增強小學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造意識。

（三）構(gòu)建合理的小班化包班制度教學(xué)方法

在農(nóng)村小學(xué)小班化包班制度教育模式中，教師需要構(gòu)建合理的教學(xué)方法，充分展示出小班化教育優(yōu)勢。由于小班化包班制度班級中的學(xué)生人數(shù)比較少，教師可以照顧到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)需求，教師要改變以往枯燥的單方面理論灌輸式教學(xué)模式，要注重合作交流與動手實踐，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式來開展教學(xué)活動，讓學(xué)生和教師擁有更多交流和溝通機會，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，積極發(fā)表自己真實的學(xué)習(xí)想法和建議，做到因材施教、面向全體，讓學(xué)生在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到更好的成長。

另外，在小組合作教學(xué)模式下，教師要構(gòu)建動態(tài)化的分組模式，因為小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維素質(zhì)是隨時變化的，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及時調(diào)整分組標準，借助于動態(tài)化分組來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分激發(fā)他們參與小組合作學(xué)習(xí)的自主性與積極性。同時，教師要注重開展分層施教的教學(xué)方法，這樣才能夠讓每一名學(xué)生都跟上教學(xué)進度;教師要針對不同的學(xué)生來設(shè)定層次化的教學(xué)內(nèi)容與模式，甚至在教學(xué)檢測中也要體現(xiàn)出分層化，讓學(xué)生能夠擁有公平接受教育的機會。分層教學(xué)方法還要通過分層考試、分層授課、分層輔導(dǎo)的形式，來開展個性化的農(nóng)村小學(xué)教育活動，讓小學(xué)生能夠掌握更多的學(xué)習(xí)技能與方法。在具體的小班化教學(xué)活動中，教師要注重理論知識與實踐活動的融合，充分提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實踐能力。

（四）轉(zhuǎn)變評價理念，構(gòu)建小班化包班制度學(xué)生評價模式

在農(nóng)村小學(xué)小班化包班制度模式中，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)活動中把學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為唯一評價標準的問題，而是要構(gòu)建小班化包班制度的學(xué)生評價模式，充分了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與劣勢，讓每一名學(xué)生都在學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整自我學(xué)習(xí)行為。教師要把三維教育目標引入到教學(xué)評價中，不僅要關(guān)注學(xué)生對于知識和技能、過程和方法的評價，還要做到對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的評價，學(xué)生只有擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感態(tài)度，才能夠更加專注地投入到學(xué)習(xí)活動中去。在小班化班級中，學(xué)生人數(shù)比較少，教師可以一對一和學(xué)生展開溝通，了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)困惑，解決小學(xué)生的心理問題與生活問題，促進他們的健康成長。同時，教師要引入一些多元化的教學(xué)評價活動，教師要借助于實踐活動的形式展開評價，學(xué)生在問題解決、角色扮演、閱讀過程中，教師都可以進行評價，從中發(fā)現(xiàn)問題。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)視域下，我們要注重農(nóng)村基礎(chǔ)教育的均衡化發(fā)展，讓每一名學(xué)生都能夠接受公平的教育機會，充分提升他們的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)只有引入小班化包班制度模式，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)模式與教學(xué)理念的創(chuàng)新，充分照顧到每一名學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)進度，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，實現(xiàn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的公平化與均衡化發(fā)展。

參考文獻：

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