思維導圖在人體寄生蟲學教學中的應用

魏春燕，王振生，楊 銀，王 恒

(中國醫學科學院基礎醫學研究所 北京協和醫學院基礎學院 病原學系，北京 100005)

“以學生為中心(student-centered learning, SCL或student-centeredness, SC)”的教育理念最早由美國學者提出，并在美國本科教育中成為教學范式(learning paradigm)， 獲得了深入的發展[1-2]。該理念強調學生學習的自主性和主體性，認為教學應激發學生的學習興趣，促進學生的主動探索、主動發現和對所學內容意義的主動建構，并注意文化環境等因素對學生發展的影響[3-4]。該理念近年來成為中國本科教學研究的熱點[3,5]。思維導圖(mind mapping)最早由英國學者提出并應用，其繪制過程可幫助繪制者將模糊零亂的思維變得清晰有序，已被應用于國內外各類教學中[6-7]。但此類研究大多集中在思維導圖對“學習產出(learning outcomes)”的貢獻上[8]，而對思維導圖繪制過程本身是否能夠有效提升學生自主學習能力則缺乏評價。

人體寄生蟲學是北京協和醫學院護理本科專業必修基礎課。筆者開課前對該學生群體的學情(learning situation)進行了調查，并探索了引導學生進行思維導圖繪制這一教學法的應用效果。

1 對象及方法

1.1 對象

選取北京協和醫學院護理本科2019級兩個班共計118位學生為研究對象。人體寄生蟲學課程設置在2021年3至4月，此時研究對象已充分經歷了約10個月因新冠疫情影響而采取的線上教學以及線下自學相結合的方式，對自主學習情況有較為清晰的認識。

1.2 方法

1.2.1 學情分析：在授課前，采用二維碼的形式請學生完成自主學習情況的匿名問卷調查，采用5級Likert量表(5-Point Likert Scale)計分。調查內容包括學生對本課程的學習興趣、自主學習能力滿意度、學好本課程的自信心、思維導圖的熟悉程度及思維導圖的使用頻率。

1.2.2 引導學生進行思維導圖繪制教學法的實施：選取人民衛生出版社第三版《人體寄生蟲學》“總論”“醫學線蟲”和“醫學吸蟲”這3個篇章作為實驗章節。在理論課上教師介紹思維導圖的概念及基本思路，引導學生在課后進一步了解其原理和繪制方法，并以小組為單位繪制思維導圖，完成對這3個篇章授課內容的歸納總結。

1.2.3 應用效果的評價：采用問卷調查形式對學生應用思維導圖繪制的學習感受、學習效果及滿意度進行評價：在學生完成思維導圖繪制后，教師用微信小程序發送調查問卷，評價內容包括該教學法的使用是否激發了學生的學習熱情、是否增加了學好本課程的自信心、是否有助于對所學內容形成完整的知識框架、是否促進其關于高效學習的思考以及是否會將該方法推廣使用到其他課程或新事物的學習過程中等10個方面。評分設置1～5分,依次代表非常不顯著(或非常不贊同)、不顯著(或不贊同)、一般(或無感)、顯著(或贊同)和非常顯著(或非常贊同)。4～5分為積極反饋。此外，教師在下一次課開篇可通過提問等互動方式了解學生對上次課教學內容的掌握情況。

1.3 統計學分析

采用 SPSS20.0統計軟件對Likert量表結果進行信度檢驗，信度系數即考克隆巴赫系數(Cronbach’s alpha)在0.7～0.8為可接受的范圍，0.8以上為信度好。

2 結果

2.1 思維導圖繪制教學法實施前的學情調查結果

本環節共收到109名(92.37%)學生的反饋。在人體寄生蟲學正式開課前，分別有61.47%(67/109)、56.88%(62/109)和55.05% (60/109)的學生對本課程的感興趣程度、自主學習滿意度及學好本課程的自信心方面評分在3分或以下；只有14.68%(16/109)的學生對思維導圖熟悉或非常熟悉，而將思維導圖作為學習工具使用或經常使用的學生只有11.01%(12/109)(表1)。

表1 學生對自我學習情況的評分Table 1 Evaluation scores of students’ self-learning situation[n(%)]

2.2 思維導圖繪制的學習模式及示例

思維導圖繪制教學法在實施過程中，學生的學習過程涉及對思維導圖學習方法的認識、針對特定篇章教學內容的歸納總結以及團隊協作繪制思維導圖這3大基本環節(圖1)。以衛氏并殖吸蟲(Paragonimuswestermani)為例，學生通過思維導圖繪制可對所學內容完成清晰總結(圖2)。

2.3 思維導圖繪制教學法的效果評價

本環節有效問卷回收率達95.76 (113/118)。在被調研的10個方面收到的積極反饋均不低于74.34%，其中在提高自主學習能力、增加學好本課程的信心、促進了解自身學習情況、形成完整知識框架以及對該教學法滿意度方面的好評率超過80%；近80%的學生認為后續會在其他課程或新事物的學習中應用思維導圖繪制；約3/4的學生表示該教學法的應用促使自己主動思考如何提高學習效率(表2)。此外，在課堂互動中，教師發現完成思維導圖的學生對所學內容的掌握扎實，回答問題邏輯性強。

圖1 思維導圖繪制教學法實施中學生的學習模式圖Fig 1 Pattern of students’ learning under implementation of the teaching method of making up a mind map

圖2 學生繪制的思維導圖示例Fig 2 An example of mind map made up by students

3 討論

基于中國目前本科教學的現狀，如何在教學中有效踐行“以學生為中心”的教學理念是教師需要思考的問題。本研究中，教學前的學情分析使得教師對學生的自主學習情況有了掌握，這一過程本身是對“以學生為中心”教學理念進行實踐的一個方面。面對豐富的學習內容，學生往往容易直接進入對知識點本身的學習，陷入被動學習的狀態，從而忽略了自主學習所需掌握的方法，這既不利于學生本科階段的學習也無益于其畢業后的持續性職業發展。本研究中，通過引導學生進行思維導圖繪制，充分調動了學生學習的積極性和主體性，這不僅促進了學生對課程內容的理解，而且學生在掌握了基于邏輯構建的學習方法后，可有效建立起“能學好”的自信心，從而增強了學生的自我效能感(self-efficacy)。同時，分組完成思維導圖繪制的過程是促進學生之間交流學習的有效形式，有助于培養學生的同伴教育(peer-education)能力和交流協作精神。

綜上所述，引導學生進行思維導圖繪制的教學法能有效踐行“以學生為中心的”教學理念，補償現行本科教學體系中的短板，顯著提升學生學習興趣和自主學習能力；同時也可培養教師尤其是青年教師的教學及改革能力，從而為今后的教學改革做好教師資源及教學技術的儲備。

表2 學生對思維導圖繪制教學法的評價Table 2 Students’ evaluation of the teaching method of making up a mind map