三全育人視域下研究生“一核三維”發展性測評體系構建

梁 輝

（東北財經大學 遼寧大連 116025）

一、三全育人下研究生發展性測評體系建設的必要性

加強和改進研究生思想政治教育，是深入推進素質教育、全面提升研究生培養質量、推動高等教育改革發展的需要，是維護高等學校和社會穩定、建設和諧校園、構建和諧社會的需要[1]。研究生培養在國家和民族發展的過程中發揮著非常重要的作用，其不僅是為我國社會主義現代化建設輸送各類創新人才的重要來源，更是實現中華民族偉大復興中國夢的中堅力量。以“三全育人”為根本，探索研究生思想政治教育路徑的創新形式，對提高研究生思想政治教育的質量和水平，培養順應時代潮流的高素質全方面發展人才，具有重要的價值和意義。

現階段，研究生的思想政治教育中仍存有一定的短板，這不僅要求研究生輔導員能夠充分地發揮自身的職責，對研究生思政教育工作中所存在的問題進行梳理總結，從而探索新時代研究生輔導員的工作模式和工作路徑。同時需要研究生導師充分發揮第一責任人的教育管理功能，將導師與輔導員的協同育人模式有效運用到研究生的管理育人過程中，從而推動研究生教育更全面的發展。

根據新形勢新要求，以問題為導向精準施策、扎實推進，結合已有的育人實效，探索構建更科學化、精準化的研究生管理育人模式，建立“一核三維”的發展性測評體系，為研究生提供健康向上的思想成長環境和積極進取的發展平臺，引導學生正確認識研究生階段全面發展的重要性及其承擔的責任與使命；同時強調導師作為研究生第一責任人在管理育人工作中的重要性，通過測評的開展實施，推動導師育人過程的全面性，將導師與輔導員的協同育人落到實處，真正實現研究生育人工作的優勢互補、同向同行，形成研究生思想政治教育工作育人合力，這也是提高研究生管理實效和有效實現立德樹人根本目標的應有之義。

二、研究生發展性測評體系內容

該測評以黨的教育方針政策為根本遵循，以立德樹人為根本目標，以“三全育人”為核心，以思政素養、科研學術、實踐創新等三維度為基本體系，創造性地建立“一核三維”發展性測評機制。

通過制定一系列符合立德樹人目標及學生成長規律的實施細則和量化指標，并據此收集、整理學生在思政素養、科研學術、創新實踐等活動領域中反映出的行為表征信息及發展趨勢，實現以發展性測評系統為制度抓手，引導、規范、激勵學生全面發展的量值評價過程，是學院研究生教育管理工作的一個重要組成部分。

“一核三維”發展性測評體系，在設置各項發展性測評指標時，充分考慮學院專碩研究生特點及全面發展的要素，堅持把各維度指標全部考慮、全面納入，思政素養維度包括思想政治、道德品質及行為日常等方面的測評、科研學術維度包括學術論文、學研競賽、科研課題等方面的測評，實踐創新維度則包括社會實習、創新實踐、組織能力等方面的測評。通過合理設置以上測評指標來保證項目的實施有理可循、有據可依。具體測評體系如圖1。

圖1 “一核三維”發展性測評體系

根據學院專碩研究生的學制及發展特點，在實現過程育人與管理育人的同時，重點突出學生創新實踐能力指標體系的建設，加強專碩研究生的實踐能力培養，通過與學院校友中心及職業發展中心配合，進一步搭建實踐育人平臺，大力推進院企合作交流模式，完善導師團隊指導機制，為每位學生配備一名企業導師，旨在為學生未來職業發展及生涯規劃提供專業化定制指導，以此合理地將導師與輔導員的協同育人機制融入學生的教育發展過程。

本著“以學生為本”的基本原則，通過不斷完善“一核三維”發展性測評體系，建立促進學生全面發展的平臺，搭建導師輔導員協同育人的橋梁，推動實現過程育人及管理育人的綜合價值，構建具有自身特色的研究生思想政治教育的長效育人機制[2]。

（一）以思想道德維度，構建全方位發展育人體系

堅持思想道德教育為先，打造全員、全過程、全方位育人格局。積極開展形式多樣的思政教育，把思想政治教育融入研究生入學到畢業全過程，實現“思政引領”與“全方位”的“基因式”融合；同時充分發揮導師與輔導員的協同育人機制，增強研究生的思想政治教育，實現兩支育人隊伍的同向同行，全面構建思政育人、文化育人、過程育人、管理育人“四位一體”思政育人體系。

（二）以科研學術維度，豐富課程思政的育人資源

在學術科研領域，注重培養研究生知難而上、勇于創新、銳意進取的科研精神，研究生導師要發揮第一責任人的作用，為研究生在專業領域內定下目標，根據研究方向的要求，鼓勵研究生深度參與重大項目和優質課題的研究，提升自主學習能力和科研實踐水平。在提高研究生學術科研水平的同時，加強學術道德教育，并將其貫穿研究生教育培養全過程。

（三）以創新實踐維度，打造就業指導與思政融合的實踐育人平臺

實踐育人平臺的搭建，是培養專業型碩士研究生實踐能力及就業實力的重點，該測評體系的實施在實現過程育人與管理育人的同時，緊抓創新實踐這一維度，重點突出學生創新實踐能力指標體系的建設。通過與學院校友中心及職業發展中心配合，大力推進院企合作交流模式，完善導師團隊指導機制，通過企業導師的配備為學生未來職業發展及生涯規劃提供專業化定制指導。同時堅持在就業指導中落實思想政治教育，切實將高校思政教育融入學生就業指導的全過程，培養學生樹立正確的就業觀、價值觀，引導學生到祖國最需要的地方建功立業，是實現立德樹人根本任務的重要體現。

研究生發展性測評體系的建立，不僅是對研究生開展的一項細致復雜的考評工作，更是一項過程育人與管理育人相結合的思想政治工作。導師作為研究生培養的第一責任人，通過充分發揮導師與輔導員的協同育人機制，增強研究生思想政治教育質量，培養學生的社會責任感、科研能力、創新精神及實踐能力；輔導員在不斷健全和完善測評工作機制、規范測評流程的基礎上，將測評和過程育人、管理育人相結合，不斷提高研究生教育管理工作的實效性。

三、以“三全育人”為核心，推進研究生發展性測評的有效開展

切實把“三全育人”要求融入研究生發展性測評的各個環節，形成人人時時處處事事的管理育人工作機制；以思政素養維度、科研學術維度、實踐創新維度等三維度為體系，全方位保證“一核三維”發展性測評體系的全覆蓋。

（一）教育主客體全員參與

全員育人有賴于師生的共同參與，學生在實現自我管理的同時，導師與輔導員的協同育人效果直接關系到培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一教育根本問題，通過測評體系的建立，正可以為兩支隊伍中搭建協同育人機制實施的橋梁，從而卓有成效地落實“三全育人”這一核心要求，實現兩支隊伍的同向同行，成為扎實推進高校研究生管理育人工作的重要契機。

導師作為研究生教育培養的第一責任人，對研究生的思想引領、學術研究都具有十分重要的影響；輔導員則是開展研究生思想政治教育的中堅力量，與導師相互配合、溝通并協同的工作，以測評為抓手形成研究生思政教育的合力。研究生育人工作不僅僅是導師和輔導員的事，我們在開展育人工作的同時，也要發揮學生自我教育、自我管理、自我監督的功能。該項目注重在發展性測評體系整體構建、指標設置、評價、實施等過程中讓師生全員參與，每個人都是發展性測評工作的“主人翁”，以此發揮此測評的管理育人功能[3]。

（二）教育環節全過程貫穿

全過程育人要求此測評覆蓋研究生培養的全部階段，并且需要根據研究生不同階段的發展特點調整育人重點。以我院兩年制專碩研究生為例，第一年的教育培養以專業學術課程及科研為主，學校需要為學生營造良好的教育環境，并合理地將思政教育融入到課堂及科研過程中；第二年則主要以實習實踐、創新創業為主，學生們更關心個人未來的職業發展，學校不僅需要為學生們提供個性化的就業指導，更要幫助學生樹立正確的就業觀、價值觀，將思政育人工作融入到研究生就業指導過程，鼓勵學生到祖國最需要的地方建功立業。

研究生發展性測評不是簡單的階段性學生考評工作，也不僅僅集中在每學期或每學年的評獎評優中進行。該測評的實施將貫穿學生教育全過程，從一進校門到畢業，并融入為研究生的日常管理工作，覆蓋研究生學習成長的每個階段，通過建立信息化的測評系統，導師、輔導員、學生隨時可以通過測評系統錄入信息、審核信息、查看信息，最終為學生未來職業發展及生涯規劃提供科學、合理的依據。

（三）教育載體全方位覆蓋

全方位育人則需要項目構建合理的“一核三維”發展性測評體系，在設置各項發展性測評指標時，充分考慮學院專業型碩士研究生特點及全面發展的要素，堅持把各維度指標全部考慮、全面納入，其中思政素養維度包括思想政治、道德品質及行為日常等方面的測評；科研學術維度包括學術論文、學研競賽、科研課題等方面的測評；實踐創新維度則包括社會實習、創新實踐、組織能力等方面的測評。通過合理設置以上測評指標來保證項目的實施有理可循、有據可依。

以三全育人為根本目標，圍繞思政素養維度、科研學術維度、實踐創新維度這三個維度全方位的建設指標，以測評為抓手，通過各種教育載體將學生成才的各項因素全面納入和全方位覆蓋，并進一步圍繞立德樹人根本目標，培養新時代全面發展的高質量人才。

四、研究生發展性測評有效開展的必要保障

在研究生育人工作中，學校始終致力于培養高質量全方位發展的社會主義合格建設者和可靠接班人，圍繞立德樹人的根本任務，以三全育人為核心，通過建立“一核三維”發展性測評體系，協同育人共進，實現過程育人、管理育人的綜合育人價值。首先學院十分重視研究生階段的教育管理工作，統籌安排，目前學院的研究生培養及管理模式仍處在初步發展階段，在全員全方位全過程育人體系中形成研究生綜合素質培育的合力，將協同育人理念貫穿于研究生培養的方方面面，是學院不斷培育符合社會需求的高素質人才的重中之重。其次是學院為研究生測評體系的有效開展提供平臺支撐、經費保障，學院團委、傳媒中心、校友中心、職業發展中心、研究生黨支部等組織都為測評的開展提供有力支撐。

最后是充足的人員保障，輔導員是該測評的主要創建者和實施者，負責該測評工作的前期策劃和有序開展；導師是該測評的重要參與者，在思想道德、學術科研及實習實踐等范圍內參與測評，進一步加強思想政治教育，形成積極的育人合力；學生干部是該測評的輔助管理者，負責協助老師組織開展測評的同時，引領學生實現自我管理、自我教育、自我服務、自我監督的功能，切實發揮示范帶頭作用。通過以上三者的聯動配合，保證項目能夠正常運行。

五、展望

在高校，無論是導師、輔導員，還是其他思政教育工作者，對研究生來說都有著舉足輕重的榜樣作用和引導作用，他們的地位均不可忽視。期望高校通過構建新型的研究生管理模式，將思政教育融入日常管理之中，將思政教育工作補充至研究生導師考核的范圍，充分發揮過程育人，將思政教育工作強化在日常管理與服務之中，充分發揮管理育人、服務育人，從科研到管理服務，對研究生的培養真正做到全員、全程、全方位，為社會、國家培養真正的高素質人才。

而通過研究生發展性測評體系的構建，切實把“三全育人”要求融入研究生發展性測評的各個環節，形成人人時時處處事事的管理育人工作機制；以思政素養維度、科研學術維度、實踐創新維度等三維度為體系，全方位保證“一核三維”發展性測評體系的全覆蓋。該測評體系是一個長期而系統的過程育人與管理育人相結合的育人工作，是一個長期邊做邊優、邊優邊做的過程。

在不斷地建設和完善過程中，始終圍繞“三全育人”的核心，以客觀現實為依據，不斷調動學生的主觀能動性，激勵學生的自我管理與全面發展，為學校研究生思政育人工作提供了合理路徑。通過以發展性測評為制度抓手，引領學生加強思政修養與全方面發展的結合。在全面推動輔導員與導師的協同育人機制的同時，進一步落實培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一教育根本問題，圍繞立德樹人根本任務，培養高質量全面發展的時代新人。