“技能大師工作室+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室”雙驅動工匠型人才培養(yǎng)模式的構建與實踐

汪國華

（臺州科技職業(yè)學院 浙江臺州 318020）

當前，很大部分畢業(yè)生所面臨的最大困境就是很難直接或者快速地勝任企業(yè)提供的各種高技能工作崗位，到企業(yè)后不得不作為一名學徒跟著師傅從最底層開始學習，如機械專業(yè)畢業(yè)生還是從做整個流水線學徒開始，數控技術專業(yè)畢業(yè)生還是跟師傅學習三至六個月左右才能獨立頂崗、智能控制專業(yè)智能做一些簡單的維護工作等等，與學生理想的工作差距甚遠，會感到很迷茫，甚至放棄專業(yè)相關的工作而紛紛轉行，如有些數控專業(yè)的學生轉行到房地產行業(yè)去。同時，機械相關的企業(yè)又急需各種各樣的技術技能人才，造成上述現象的原因有多方面的，主要原因還是因為人才培養(yǎng)沒有真正落到實處，課程體系不能滿足人才培養(yǎng)的要求，學生所學的技術技能還停留在理論階段、還停留在表面，無法與實際崗位所需的技術能力對接起來，簡單說學生所學的脫離了實際。這當然與我們教師技能水平有關，因為我們老師也大部分是從學校到學校，沒有與企業(yè)接觸過，平時也沒有深入實踐，所以技術技能也與實際脫節(jié)[1]。因此，傳統的人才培養(yǎng)模式繼續(xù)要進行改革。而通過構建“技能大師工作室+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室”雙驅動工匠型人才培養(yǎng)模式改革，一方面讓學生真正能接觸學習到真實存在且廣泛使用的各種技能，不至于讓自己所學的與實際脫節(jié)，真正實現用以致學和學以致用；另一方面也方便校內教師與技能大師組成研究團隊，通過承接外來業(yè)務，快速成長為理論知識豐富，并具有高超技能的“雙師型”人才。

一、“技能大師工作室+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室”雙驅動工匠型人才培養(yǎng)模式構建

所謂“技能大師工作室+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室”雙驅動工匠型人才培養(yǎng)模式，是指學院通過產教融合、校企合作，聘請當地知名的技能大師為技能大師工作室的負責人，組建技能大師工作室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室團隊，學生跟著技能大師學習企業(yè)最新的技術技能，融合學校里學到的理論知識，再通過在技能大師工作室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的半工半讀，達到最佳學習效果的人才培養(yǎng)模式，從而推動人才培養(yǎng)向更高層次發(fā)展。

雙驅動工匠型人才培養(yǎng)模式如圖所示：

學生在大一經過基礎理論的學習后，在大二進入工匠班學習；工匠班既可以以行政班形式進行，也可以單獨組班在課余進行。經過一年的工匠班學習（技能大師指導下），水平高一點的同學就可以繼續(xù)進入技能大師工作室半工半讀或者自己在老師的指導下成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室嘗試承接外面的業(yè)務。經過技能大師工作室或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室半年的洗禮，學生的初次就業(yè)能力會得到很大的提高。換句話說，我們把人才培養(yǎng)（特別是高層次人才培養(yǎng)）置于技能大師工作室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的驅動下，使人才培養(yǎng)的方式得到很大的變化，人才培養(yǎng)的質量得到很大的提高，使學生能夠從容就業(yè)以及高質量的就業(yè)[2]。

二、“技能大師工作室+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室”雙驅動工匠型人才培養(yǎng)模式實踐

（一）建立技能大師工作室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室

通過校企合作，產教融合，引進本地企業(yè)知名的技能大師，在學校建立技能大師工作室，如五軸技能大師工作室、模具設計技能大師工作室、工業(yè)設計技能大師工作室、三坐標檢測技能大師工作室等等。技能大師工作室要有專門的區(qū)域，既可以滿足技能大師正常的辦公需求，也可以滿足學校教師和學生學習的需求。這樣技能大師可以更好地將企業(yè)的實踐經驗、企業(yè)案例實通過大師工作室這一平臺傳給學生和老師。也就是說，不用出校園，我們的學生和老師就可以接觸到企業(yè)和生產中用到的最新技術技能。能進入技能大師工作室的大師大都來自學校長期深度合作的企業(yè)，業(yè)界知名度較高，也愿意為學生奉獻自己力量的師傅。當然，學校也應該提供更多的資金和政策支持，不過更多地是提供足夠多的尊重，讓他們也有一種主人翁的感覺，感覺我就是這個學校的老師，有更大的責任去帶好學生。另外注意的是，組建一間技能大師工作室沒那么容易，特別是當地沒相應產業(yè)的話。因此，組建技能大師工作室需要有區(qū)位優(yōu)勢，像我們學校坐落在“中國模具之鄉(xiāng)”臺州黃巖，擁有浙江省智能模具小鎮(zhèn)、中國模具博覽城和浙江省模塑工業(yè)設計基地，我們模具相關的專業(yè)均扎根于模具之鄉(xiāng)，產業(yè)和區(qū)位優(yōu)勢突出，模具與塑料產業(yè)是臺州市七大千億產業(yè)之一，高端模具又是臺州市“456”先進制造業(yè)培育的具有國際影響力的產業(yè)集群，所以能較容易請到相關行業(yè)的技能高手來組建技能大師工作室[3-5]。

而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室是指學生具備一定的技術技能之后，在學校老師或技能大師的指導下，獨自開展一系列的實踐活動，有時候可以承接學校的一些業(yè)務，甚至可以承接外面企業(yè)發(fā)來的一些訂單。如五軸加工創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室一年到頭幾乎都在承接外面的一些加工業(yè)務，由學生與企業(yè)自行結算，教師不再參與，教師只參與一些關鍵技術技能的指導工作，平時運行全靠學生自己去做，這樣可以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。經過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的鍛煉，與社會上的技能幾乎沒什么差別，因此與其他同學相比明顯具備較強的競爭力。

（二）組建技能大師團隊帶領下的工匠班

國務院總理李克強在十二屆全國人大五次會議做政府工作報告時強調指出，要大力弘揚“工匠精神”，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多“中國工匠”。這是“工匠精神”第二次被寫入政府工作報告。培養(yǎng)具有“工匠精神”的“大國工匠”是高職院校的重要使命，高職院校應將“工匠精神”“工匠文化”融合于專業(yè)技能人才培養(yǎng)的全過程。通過學院選拔和自愿報名相結合，組建工匠班，如五軸聯動工匠班、模具設計工匠班、三坐標檢測工匠班等，每個工匠班由技能大師團隊擔任正常的教學。一般每周工匠班都會開設2次左右的集中學習。工匠班的學生雖說是自愿報名的，但是每一期工匠班都要進行宣講。在每一期的發(fā)動宣傳下，學生也會更加清晰自己的技能水平提升路徑，所以一般積極性都是蠻高的。這也反向證明了學生對真正的社會上在用的技術技能水平的強烈需求。而且，工匠班的指導老師都由技能大師團隊擔任，他們企業(yè)經驗豐富，擁有大量的實際案例，授課時都是結合實際問題和例子來講解，讓學生在學校就可以接觸到企業(yè)里實實在在的東西，理論知識有了落腳點，大大提高了學生的學習興趣，學以致用，所以每一期的教學效果都非常好。工匠班我們是作為一門課來做的，有學分，一般我們都是開設兩個學期，涉及到大二整個學年，到大三再進行分流。所以有時候也會考驗學生的毅力，有些學生堅持不下去就會發(fā)生自然淘汰，也不會拿到相應的學分。堅持到最后的我們會發(fā)相應的證書，這些拿到證書的學生我們會在畢業(yè)生招聘會上重點推薦，成為招聘會上的香餑餑[6-7]。

（三）進入大師工作室半工半讀或者直接進入學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室

通過大二工匠班的鍛煉，能堅持下來的學生的技術技能水平有了很大提高。因此到了大三部分學生有了更高的要求、更高的目標。所以部分學生要進行分流，一部分可能直接進入技能大師工作室繼續(xù)進行半工半讀，真正參與技能大師工作室的運作過程，部分可以在技能大師安排下進入半工作的狀態(tài)，這樣既能學習上有更大的長進、同時也能獲得一定的勞動報酬。這種半工半讀的學習方式，讓有興趣有潛力的學生最大限度地發(fā)揮自己的特長，為他們今后的職業(yè)生涯打下扎實的基礎。還有一部分學生將進入學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，在老師的指導下直接接單接業(yè)務進行半工半讀，如五軸編程與加工學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓室每年都有很多外接的加工業(yè)務，學生不僅技術技能得到很大的提高，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識也有大的進步，為以后的事業(yè)發(fā)展打下鋪墊。同樣的，我們年輕教師也可以進入技能大師工作室學習，這樣不僅能鍛煉自己的實際應用能力，可以實現快速成長。

（四）無縫對接企業(yè)

經過一個學期技能大師工作室或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的鍛煉，學生一到企業(yè)基本上都是快速上手，實現無縫對接，這從企業(yè)一兩年內給學生的薪資明顯高于同期畢業(yè)的其他學生就可以看得出企業(yè)對這些學生的器重。所以說，經過“技能大師工作室+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室”雙驅動工匠型人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)，學生基本上能在校內得到最大程度地發(fā)展。

三、構建“技能大師工作室+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室”雙驅動工匠型人才培養(yǎng)的意義

（一）有利于學生技術技能水平的快速提高

通過“技能大師工作室+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室”雙驅動工匠型人才培養(yǎng)模式改革，一方面有利于讓學生了解當前企業(yè)想要什么樣的技術技能人才，當前行業(yè)什么樣的人才最缺，從而有更大動力去接觸學習到真實存在且廣泛使用的各種技能，畢業(yè)時就不會感到迷茫，不會因此而頻繁跳槽；另一方面學生在老師的指導下通過直接承接外來業(yè)務，能夠在實際工作環(huán)境下快速成長為理論知識豐富，并具有高超技術技能人才。通過雙平臺的搭建，立體式的人才培養(yǎng)架構逐漸顯現。該模式下培養(yǎng)的學生越來越多，在企業(yè)界就會越來越有名氣，就會吸引更多的學生來參與到這一模式的培養(yǎng)中去，從而實現人才培養(yǎng)質量的提升。

（二）有利于青年教師的快速成長

青年教師的進步與發(fā)展，決定了學院的未來，因此青年教師如何快速地成長至關重要。由于技能大師工作室建立在校內，所以青年教師會利用課余時間隨時進入工作室進行學習，因此會得到更多的鍛煉機會，讓青年教師的下企業(yè)鍛煉落實到實處。確實目前大部分青年教師是應屆畢業(yè)生，都是從學校到學校，而且基本上都是碩士博士研究生，都是搞理論基礎研究的，基本上很少有社會實踐，理論與實踐脫離相對比較嚴重，因此經常不知道當前社會運用的一些最新設備和最新技能。而隨著技能大師工作室在學校落戶，青年教師隨時隨地都可以在工作室里學習一些最新的技能，請教技能大師相關的專業(yè)問題，還可以和技能大師一起申請相關的專業(yè)研究課題。同時隨著青年教師的實踐能力得到提高，這也會反哺平時的教學，使平時的教學也更加貼近實際水平[8]。

（三）有利于企業(yè)更好地發(fā)展

建立技能大師工作室+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，可以最大化地發(fā)揮企業(yè)技能人才的作用。技能大師不僅可以在企業(yè)帶領學徒傳授技能，為企業(yè)創(chuàng)作生產價值，而且可以在學校培養(yǎng)人才，為企業(yè)早早地挑選人才，并且有針對性地培養(yǎng)人才。一邊帶領學生學習專業(yè)技能，一邊把企業(yè)的項目研究實踐了。另一方面，學校為企業(yè)免費提供了場地及學徒，企業(yè)可以充分發(fā)揮高校的理論優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，將技能大師和學校的專業(yè)教師結合起來，做新技術的項目研究，開發(fā)新產品，研發(fā)新技能，進而提高企業(yè)在同行中的競爭力。而且，企業(yè)在高校中有工作室，可以擴大企業(yè)的知名度，對企業(yè)之后招聘畢業(yè)生都是有影響力的。

四、總結

“技能大師工作室+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室”雙驅動工匠型人才培養(yǎng)模式的構建，這是一種很好的校企合作方式，可以使學生更貼近企業(yè)實際的技術技能水平，使人才培養(yǎng)層次向更高更深的層次發(fā)展，可以滿足企業(yè)對人才的直接需求，同時，企業(yè)和學校教師合作，可以提高學校教師的技能實踐能力反哺教學，理論聯系實際，研究新技術新產品也可以提高企業(yè)的科研能力和行業(yè)競爭力，所以，技能大師工作室+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的建立是一舉三得，勢在必行的。