初中生物教學(xué)中生態(tài)文明教育實(shí)施途徑的探析

李明

摘 要：黨的十九大報(bào)告提出了“加快改革生態(tài)文明體制、建設(shè)美麗中國(guó)”，認(rèn)為人類(lèi)和自然的生命緊密聯(lián)系為一體，所以人們?cè)谏钪斜仨氁獙W(xué)會(huì)保護(hù)自然，生態(tài)興則文明興，綠水青山就是金山銀山。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，環(huán)境保護(hù)問(wèn)題被社會(huì)各界所重視。把生態(tài)文明教育與初中生物教學(xué)有效結(jié)合，進(jìn)一步幫助中學(xué)生了解一些與生態(tài)文明有關(guān)的知識(shí)，對(duì)生態(tài)文明建設(shè)具有重要的意義。本文對(duì)初中生物教學(xué)中實(shí)施生態(tài)文明教育的必要性與原則以及結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐對(duì)實(shí)施途徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中生物 課堂教學(xué) 生態(tài)文明教育

1 引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中生物教師在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命具有正確的理解，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生們環(huán)境保護(hù)意識(shí)，將結(jié)合生態(tài)文明教學(xué)的理念當(dāng)作此次教學(xué)的目標(biāo)。結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式對(duì)學(xué)生滲透生態(tài)文明元素并加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要作用。在初中生物課堂教學(xué)中教師應(yīng)該展現(xiàn)出人與自然、人與社會(huì)的和諧發(fā)展，讓學(xué)生們帶著使命投入生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，才可以對(duì)所學(xué)生物知識(shí)有比較透徹的理解，最大程度地提升初中生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2 生態(tài)文明教育的概念

生態(tài)文明，是以人與自然、人與人、人與社會(huì)和諧共生、良性循環(huán)、全面發(fā)展、持續(xù)繁榮為基本宗旨的社會(huì)形態(tài)。生態(tài)文明教育就是一種以科學(xué)發(fā)展觀、人與自然和諧發(fā)展作為指導(dǎo)思想的教育活動(dòng)，目的主要就是為了提高學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)，自覺(jué)參與生態(tài)文明建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。學(xué)校是實(shí)施生態(tài)文明教育的主要陣地。在初中生物教學(xué)過(guò)程中實(shí)施生態(tài)文明教育，不僅能夠提升生物教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)對(duì)其健康發(fā)展有著促進(jìn)的作用。因此，初中生物教師在教學(xué)中，需要利用各種各樣的形式，對(duì)生態(tài)文明教育教學(xué)進(jìn)行實(shí)施，以此促進(jìn)我國(guó)生態(tài)文明的建設(shè)。

3 初中生物教學(xué)中實(shí)施生態(tài)文明教育的必要性與原則

3.1 初中生物教學(xué)中實(shí)施生態(tài)文明教育的必要性

有利用提高學(xué)生生態(tài)文明的意識(shí)。眾所周知，初中學(xué)生還處在身心發(fā)育關(guān)鍵階段，他們還沒(méi)有形成完善的三觀，還會(huì)受到個(gè)人閱歷以及家庭環(huán)境等因素的影響，他們的意志以及行為均會(huì)存在一些問(wèn)題。然而，將生態(tài)文明教育逐漸地滲透到初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，這樣一來(lái)，除了培養(yǎng)學(xué)生們的生態(tài)文明意識(shí)之外，也有助于他們身心健康的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生們提升自身的綜合能力。

加強(qiáng)生態(tài)文明的教育，是中心德育的時(shí)代要求。德育教育一直是我國(guó)教育系統(tǒng)中十分重要的內(nèi)容，然而以往的德育教育，就是幫助學(xué)生們掌握人和人、人和集體之間的關(guān)系，并沒(méi)有涉及到人和自然關(guān)系的問(wèn)題。現(xiàn)階段，隨著我國(guó)社會(huì)不斷發(fā)展，環(huán)境污染的問(wèn)題也日益突出，對(duì)人民群眾的身體帶來(lái)負(fù)面影響，同時(shí)，還影響社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。初中學(xué)生就是我國(guó)未來(lái)發(fā)展的主力軍，同時(shí)還是開(kāi)展生態(tài)文明教育工作的主要力量，然而他們還沒(méi)有意識(shí)到保護(hù)大自然的重要性，沒(méi)有深刻地掌握一些生物知識(shí)。面對(duì)日益嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題，將生態(tài)文明教育與初中生物教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生了解、掌握生態(tài)文明的知識(shí)，提高學(xué)生們生態(tài)保護(hù)的能力。

3.2 初中生物教學(xué)中實(shí)施生態(tài)文明教育的原則

知識(shí)教育與導(dǎo)向性原則相結(jié)合。在新課標(biāo)中提出培養(yǎng)學(xué)生們的“生命觀念、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任”。要求他們具有生態(tài)文明的意識(shí)與知識(shí)，并且應(yīng)該充分落實(shí)到行為中。所以，初中生物教學(xué)過(guò)程中教師除了應(yīng)該講授一些生物學(xué)知識(shí)之外，還應(yīng)該為學(xué)生們普及一些生態(tài)文明的知識(shí)，培養(yǎng)他們生態(tài)文明的意識(shí)，為生態(tài)文明行為的養(yǎng)成鋪墊基礎(chǔ)。教師需要明確自身所傳授的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)該達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)提升初中學(xué)生哪些方面的能力，用何種方式，什么知識(shí)來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)。所以，初中生物教師在教學(xué)中結(jié)合生態(tài)文明知識(shí)，需要將知識(shí)、實(shí)際生活以及大自然的環(huán)境充分結(jié)合聯(lián)系。按照學(xué)生的年齡、性格等特征，制定合適的方式方法設(shè)計(jì)課程，使得他們掌握教材知識(shí)的同時(shí)，還可以有效了解有關(guān)生態(tài)文明的理念，再通過(guò)教師的情境創(chuàng)設(shè)，激活生物學(xué)課堂的情趣與學(xué)生的求學(xué)熱情的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)。

科學(xué)性和有效性原則充分結(jié)合。生態(tài)文明素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程不只是簡(jiǎn)單的生物基礎(chǔ)知識(shí)的傳授過(guò)程，它還需要情感的升華與知識(shí)的內(nèi)化等過(guò)程。所以，初中生物教師在進(jìn)行生態(tài)文明教育過(guò)程中，需要將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠行耘c科學(xué)性充分結(jié)合。其結(jié)合形式從兩方面做起。一方面就是生物教師引用的知識(shí)和例子有一定的科學(xué)性，不斷地提升學(xué)生們的生態(tài)文明素養(yǎng);另外一方面，生物教師的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該具有科學(xué)性，教師需要基于學(xué)情和課堂教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)生物課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而使得生態(tài)文明教育的有效性發(fā)揮得更好。

4 初中生態(tài)意識(shí)方面存在的問(wèn)題

4.1 初中生的生態(tài)意識(shí)較差

學(xué)生的生態(tài)意識(shí)在很大程度上直接影響著學(xué)生的生態(tài)行為，對(duì)于生態(tài)行為來(lái)說(shuō)，其并沒(méi)有大小的區(qū)分，僅僅是簡(jiǎn)單地將地上的垃圾扔進(jìn)垃圾桶都可以算得上是生態(tài)行為。少使用一節(jié)電池也可以稱(chēng)得上是對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。然而，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，部分初中生的生態(tài)意識(shí)比較差，在實(shí)際生活中經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)一些初中生隨意的破壞花草樹(shù)木，缺乏隨手關(guān)燈的良好習(xí)慣，并且不知道珍惜水資源。這部分初中生認(rèn)為這些都是小事，并不足以破壞生態(tài)環(huán)境，事實(shí)上，這些不經(jīng)意間的行為很可能會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成嚴(yán)重的破壞。正因?yàn)槌踔猩纳鷳B(tài)意識(shí)比較差，所以初中生物教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須注重加強(qiáng)其生態(tài)意識(shí)教育。

4.2 初中生獲取生態(tài)信息的途徑缺乏多樣性

很多初中生缺乏獲取生態(tài)信息的主動(dòng)性，依然僅通過(guò)教學(xué)課堂這一條途徑去獲取生態(tài)信息，獲取生態(tài)信息的途徑十分的單一。造成這一問(wèn)題的主要原因有：第一，現(xiàn)如今初中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較大，很多家長(zhǎng)不準(zhǔn)許初中生用太多的時(shí)間觀看電視、上網(wǎng)和看雜志，初中生接觸生態(tài)信息的機(jī)會(huì)少之又少。第二，部分生物教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并未對(duì)生態(tài)意識(shí)教育引起足夠的重視，在教學(xué)課堂上很少會(huì)將生態(tài)信息作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，初中生的生態(tài)素養(yǎng)自然很難得到有效的提升。

4.3 初中生的生態(tài)常識(shí)較為匱乏

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多初中生僅僅知道一些在教材中出現(xiàn)過(guò)或者在生活中高頻率出現(xiàn)的生態(tài)名詞，而對(duì)植樹(shù)節(jié)、環(huán)保日等都不是很了解，初中生的生態(tài)常識(shí)較為匱乏。而有關(guān)生態(tài)方面的問(wèn)題是現(xiàn)如今世界各地都非常關(guān)注的話題。像土地沙漠化、酸雨、溫室效應(yīng)等都對(duì)生態(tài)環(huán)境造成了嚴(yán)重的威脅。不管是在教材中還是在各媒體上都有介紹這些生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。并且對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其已經(jīng)經(jīng)歷了多年的教育學(xué)習(xí)，應(yīng)該已經(jīng)比較熟知這些生態(tài)名詞。然而，事實(shí)上卻并非如此，依然有一部分初中生對(duì)這些生態(tài)名字不了解或者了解的不夠深入。像很多初中生僅僅是聽(tīng)過(guò)酸雨，并從字面上可以理解酸雨就是酸的雨，并不清楚酸雨的形成原因和其可能造成的危害。所以說(shuō)，初中生物教師非常有必要在教學(xué)中加強(qiáng)生態(tài)意識(shí)教育。

5 初中生物教學(xué)中生態(tài)文明教育實(shí)施途徑

5.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育

1.角色扮演。角色扮演就是學(xué)生或者教師按照課本的內(nèi)容，由學(xué)生們扮演指定的人物，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的課堂教學(xué)形式。通過(guò)角色扮演的形式結(jié)合生態(tài)文明教育，這樣一來(lái)，不僅激發(fā)中學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，也有利于升華生物課堂教學(xué)的氛圍。

例如，初中生物教師在教學(xué)“生物多樣性”這一內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生們?cè)谏险n前收集一些資料，要求他們以小組為單位展開(kāi)討論，并且開(kāi)展與角色扮演有關(guān)的任務(wù)。在教學(xué)中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)合作小組探討的話題，分別扮演不同角色，每一個(gè)角色都需要站在相應(yīng)立場(chǎng)上發(fā)表自己的看法，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。

2.生物實(shí)驗(yàn)。初中生物就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)的學(xué)科，在生物實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的探究能力，讓其具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，把實(shí)際生活與基礎(chǔ)理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，做到由此及彼、學(xué)以致用。因此，初中生物教師需要加強(qiáng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，善于在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中滲透生態(tài)文明教育的理念，培養(yǎng)他們良好的生態(tài)文明意識(shí)。

例如，初中生物教師在教學(xué)“生物對(duì)環(huán)境的影響”這一內(nèi)容時(shí)，需要適當(dāng)?shù)匾雽?shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生們能夠以學(xué)習(xí)合作小組的形式，對(duì)“蚯蚓對(duì)于土壤的翻耕”進(jìn)行研究，不斷地引導(dǎo)他們運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間、課余時(shí)間，對(duì)蚯蚓翻土的情況進(jìn)行觀察，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)存在失敗的情況，學(xué)生需要充分地研究失敗的原因，譬如，壓土的力度、菜葉和水的重量等一些問(wèn)題，最終讓學(xué)生們了解蚯蚓可以起到松土的作用。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，生物教師需要針對(duì)將蚯蚓放回自然這件事情給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓他們具有比較強(qiáng)的熱愛(ài)生命意識(shí)，不做破壞生態(tài)平衡的事。對(duì)一些安全性比較低的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師盡可能地運(yùn)用多媒體技術(shù)，將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，讓他們了解愛(ài)護(hù)環(huán)境，從實(shí)際生活中的點(diǎn)滴做起。

3.多媒體技術(shù)。現(xiàn)階段現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛使用到人們?nèi)粘９ぷ骷吧钪校瑤?lái)了較大的便利性，與此同時(shí)，在我國(guó)教育領(lǐng)域中也出現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，初中生物老師應(yīng)該善于運(yùn)用多媒體技術(shù)滲透生態(tài)文明教育，這樣一來(lái)也能夠提升學(xué)生們參與教學(xué)的積極性與自主性。

例如，初中生物教師在教學(xué)“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境所帶來(lái)的影響”這一內(nèi)容時(shí)，需要充利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放環(huán)境污染的視頻：人類(lèi)無(wú)度地砍伐樹(shù)木，繼而具有水土流失的情況，大部分稀有小動(dòng)物都滅絕了;人們將生活垃圾仍在河流中，導(dǎo)致生物滅亡;由于不愛(ài)護(hù)自然環(huán)境，從而導(dǎo)致城市霧霾加劇，對(duì)人們身體健康的不利。在視頻中這些現(xiàn)象均是學(xué)生在生活實(shí)際中沒(méi)有過(guò)多關(guān)注的，通過(guò)觀看視頻，讓他們意識(shí)到人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的破壞，讓學(xué)生充分利用自己所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)，為我國(guó)的發(fā)展奉獻(xiàn)力量。初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中不僅需要對(duì)生態(tài)文明教育進(jìn)行滲透，還需要對(duì)生物作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理地布置，讓學(xué)生利用課下時(shí)間體會(huì)生命的意義，將此理念有效落實(shí)到生活中去。

5.2 實(shí)施多樣化的生態(tài)文明教育評(píng)價(jià)

綜合考慮到各個(gè)方面的發(fā)展結(jié)果，以課堂教學(xué)過(guò)程劃分成為形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)形式。診斷性評(píng)價(jià)就是在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，對(duì)學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行生態(tài)文明意識(shí)以及行為等作出綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)此種評(píng)價(jià)了解學(xué)生現(xiàn)階段生態(tài)文明素養(yǎng)的水平，按照生態(tài)文明教育教學(xué)的目標(biāo)，確定學(xué)生們的最近發(fā)展區(qū)，并且找出學(xué)生們存在的問(wèn)題，有助于在之后課堂教學(xué)中尊重個(gè)體性差異，因材施教。形成性評(píng)價(jià)就是在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)主體。教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)起著至關(guān)重要的作用，教學(xué)中教師通過(guò)形成性評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其提供一些反饋信息，適時(shí)地調(diào)整選擇的課堂教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)、內(nèi)容、方法等計(jì)劃，促進(jìn)生態(tài)文明教育教學(xué)目標(biāo)順利進(jìn)行。總結(jié)性評(píng)價(jià)就是學(xué)習(xí)一段時(shí)間、一個(gè)學(xué)期的結(jié)論性評(píng)價(jià)，還是對(duì)課堂教學(xué)效果作出的價(jià)值判斷，可采用的方法有談話法、書(shū)面試卷測(cè)試、創(chuàng)建學(xué)生檔案記錄等。通過(guò)以上幾種評(píng)價(jià)方法摸索磨合，使得生態(tài)文明教育的工作更好完成目標(biāo)。

5.3 成立環(huán)保社團(tuán)，滲透生態(tài)文明教育

學(xué)生社團(tuán)就是在學(xué)生們自愿基礎(chǔ)上所形成的一種藝術(shù)群體，還是為了滿足個(gè)人的興趣愛(ài)好。在校園文化建設(shè)中，學(xué)生社團(tuán)才是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，學(xué)校如果想要提升生態(tài)文明教育，就需要對(duì)學(xué)生社團(tuán)的載體進(jìn)行重視。與大學(xué)社團(tuán)略有不同，中學(xué)社團(tuán)的活動(dòng)在教師指導(dǎo)下進(jìn)行完成，初中生物教師應(yīng)該組織學(xué)生成立環(huán)保社團(tuán)，在尊重其意愿及想法的基礎(chǔ)上，組織他們開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，使生態(tài)文明教育滲透到文化建設(shè)中。具體來(lái)說(shuō)，首先開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)。譬如每年3月22日的世界水日，環(huán)保社團(tuán)需要開(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng)，即“節(jié)約用水，從我做起”; 植樹(shù)節(jié)在3月12日，則需要開(kāi)展“我為校園添新綠”的實(shí)踐活動(dòng)，此類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)還有很多，在開(kāi)展活動(dòng)中，初中生物教師應(yīng)該與學(xué)生共同搜集一些資料，并且指導(dǎo)他們完成實(shí)踐活動(dòng)。其次，初中生物教師需要開(kāi)展一些宣傳的活動(dòng)。充分運(yùn)用手抄報(bào)以及黑板報(bào)等形式，為初中生宣傳一些與生態(tài)文明有關(guān)的知識(shí)，介紹本地一些關(guān)于生態(tài)環(huán)境保護(hù)政策等。

6 結(jié)論

綜上所述，生態(tài)文明教育在初中生物教學(xué)中的實(shí)施路徑較為廣泛，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)內(nèi)容，將生態(tài)文明教育滲透到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式中，設(shè)計(jì)完善的教學(xué)方案，使學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，掌握生物知識(shí)、理解生態(tài)文明建設(shè)的重要性，從而達(dá)到提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果、發(fā)展初中生綜合素質(zhì)水平的教學(xué)目標(biāo)。初中生物教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要重視結(jié)合生態(tài)文明的理念，進(jìn)一步幫助他們樹(shù)立正確的生態(tài)文明觀，在學(xué)到生物基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能夠不斷地提高學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。

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