淺談群文閱讀的選文策略

王連平

傳統的語文教學習慣于單篇課文的閱讀模式，學生在課堂上的閱讀量有限，閱讀速度慢，閱讀質量也不高。群文閱讀借助多篇文章的組合，形成系統化、科學化的閱讀訓練模式，能夠有效突破單篇課文閱讀教學的困境。開展群文閱讀教學，教師需要結合學習的課文，根據不同教學目標確定組織群文閱讀的議題，再根據議題選擇合適的文章組群。

作家是以作品說話的，一個作家的創作風格是通過一系列代表性作品體現出來的。統編教材中入選的名家名篇，在一個單元中通常都是單篇。學生對一個作家某方面的創作感興趣時，就產生了以作家為議題進行群文閱讀教學的需要。

如《刷子李》這篇課文是著名作家馮驥才先生以清末天津的市井生活為背景創作的系列小說《俗世奇人》中的一篇。如果僅僅學習《刷子李》這一篇課文，學生就無法感知馮驥才先生創作這一系列作品的藝術風格。教師可以從《俗世奇人》中選擇《泥人張》《蘇七塊》《張大力》等文章組群，讓學生在群文閱讀中，更好地感知作家在描寫市井奇人的獨特技藝時采用的表達方法，進而領悟和把握課文中的人物描寫方法。通過群文閱讀，學生可以發現不同人物的特點：泥人張做事在沉穩干練中體現出藝高人膽大；蘇七塊與刷子李一樣也有奇特的規矩，不過體現的是精湛的醫術；張大力有著很直爽的性格，與自己的身強力壯很匹配。對于作家塑造的這些獨特的人物形象，教師可以引導學生思考：其描寫方法有沒有共同點。學生經過比較會發現：作家在塑造人物時，都抓住人物語言、動作、外貌進行描寫，再配合周圍人的反應進行間接描寫，通過情節上的巧妙安排形成一波三折的效果，產生吸引人的魅力。由此，學生對馮驥才先生在《刷子李》中的藝術表達風格有了一定的了解。

統編教材每個單元都有人文主題，只是人文主題與語文要素相比處于隱性狀態，但這并不意味著人文主題學習在一篇課文中是可有可無的。在教學中，教師要根據文章主題方面的特點，開展群文閱讀訓練，使學生能夠從橫向上抓住不同文本間的共性元素。

如教學《我的伯父魯迅先生》一課，課文所在單元的人文主題是“走近魯迅”，文章是作者周曄從侄女的角度來圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”來回憶，表達了對魯迅先生深深的懷念之情，主題鮮明，與單元人文主題十分契合。但這只是周曄的看法，“走近魯迅”需要更多的人從不同的角度來表達他們對魯迅的認識。因此，在以認識魯迅為議題進行群文閱讀的時候，教師可以從大量回憶魯迅先生的文章中，精選有代表性的文章組群，如《父親對我的教育》《懷魯迅》《一面》等文章。通過閱讀這些指向魯迅高尚品質和人格的文章，學生對魯迅先生的了解就比較全面，產生對魯迅先生無比崇敬之情。

在閱讀教學中，對于文體特征鮮明的課文，教師可以引導學生開展以文體為議題的群文閱讀教學，感知相關文體的特征。

如《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文具有明顯的童話特征，在教學中，教師需要引導學生體會課文所體現出來的童話特點。具體地說，教師可以從張秋生先生的《小巴掌童話》中精選類似的文章《去童話王國的路》《誰先綠的》《落葉》《秋天的故事是迷人的》等進行組群。學生在學習課文后再閱讀這些文章，就會發現這些被稱之為“小巴掌”的童話故事，都是從平常的生活中選擇一個對象，從獨特的角度進行大膽想象，常常把自己也帶進去，使平常的景象顯得很有詩意，很迷人，表達了作者的獨特發現，構成了一種與其他童話不一樣的特色童話——詩意童話。

總之，在教學中開展群文閱讀，教師應根據學習目標和需要精心準備課外閱讀材料并在課內組織學生閱讀，這樣才能增加學生的閱讀量，有效地遷移運用課內所學的知識、方法。