創造“活動”課堂，促進教學高效

陸衛軍（江蘇省灌南縣實驗小學，江蘇 連云港 222500）

數學教學是一門創造性的藝術，有著豐富、具體的內容.數學學科和其他學科相比，不僅有其他學科的共同特點，還有其本身突出的個性特點，即數學具有高度的抽象性、體系的嚴謹性和應用的廣泛性等.數學知識的形成過程是一個“創造”過程.是學習者在原有的數學知識結構的基礎上，通過演變和類推，認識和掌握新的數學知識結構的過程，從某種意義上說就是一種“再創造”的過程.數學具有嚴密的邏輯性，是一個嚴謹的知識結構體系，是一門抽象的學科，也是一門比較難學的學科.所以，本人認為，教師應根據數學的這些特點，抓住課堂，師生互動，生生互動，讓學生輕松地學好這門學科，從而促進高效課堂的形成.

一、“活動”課堂概述

“活動”課堂是指在課堂教學過程中，教師設計一系列學生感興趣的教學活動，借助活動的方式來指導學生主動參與和有效思考，讓他們在參與活動的過程中高效學習學科知識，助力課堂教學活動高效開展.“活動”課堂具有如下幾個方面突出特征：一是生本性，即在設計“活動”課堂所涉及的各種教學活動過程中充分考慮學生自身的學習需求，讓他們主動參與整個多樣化的課堂教學活動中，并在活動中玩，在活動中學.二是趣味性.“活動”課堂本身是建立在各種各樣教學活動基礎上的，為了保證學生可以主動參與課堂活動中，必須要考慮學生自身的興趣愛好.而學生本身喜歡有趣的活動，所以在構建“活動”課堂中要注意增強活動設計的趣味性.三是互動性.在課堂中設置各種輔助教學的活動期間要保證師生彼此之間進行有效溝通及交流，并在他們互動的過程中活躍課堂氛圍，助力課堂教學水平提升.四是多樣性.在“活動”課堂構建中，為了保證課堂活動設計的效果，必須高度重視豐富課堂活動的類型，避免因為單一化的課堂活動設計方式而直接影響最終的“活動”課堂構建及實施效果.

二、小學數學“活動”課堂構建的重要性

數學是一門重思維，并講究思維嚴謹性和邏輯性運用的學科，學生在平時學習過程中要注意形成謹慎、認真的學習態度.但是，數學知識本身的繁雜及抽象等特性容易使小學生失去持續、有效學習的興趣，尤其是在采取單一化的數學知識講授或灌輸式授課模式下，更不利于學生養成主動求知的習慣，最終的數學課堂教學效果大打折扣.如果可以在小學數學課堂教學中創新融入“活動”課堂構建理念，那么再結合數學學科教學目標及要求等，以活動為基本課堂授課形式，使學生可以在主動參與各種各樣趣味課堂教學活動的過程中理解、掌握及應用所學的數學知識，這樣就可以顯著提升數學課堂教學效果.實際上，“活動”課堂的構建本身是滲透“寓教于樂”這一理念的具體表現，非常符合小學生本身好玩、好動等天性.“活動”課堂不僅可以滿足他們參與趣味游戲活動的需求，也有利于助力數學課堂教學活動的高效開展.

三、小學數學“活動”課堂構建的具體策略

1.變抽象為具體，讓學生數學思維動起來

數學學科具有抽象、嚴謹的特點，數學教材不能完全適應學生的理解力、思維力和想象力.在數學學習時，呈現在學生面前的概念、公式等知識是一個完整的數學體系，省略掉了它發生、發展的過程，學生也就看不到這些知識復雜演變的過程.數學的這種嚴密的邏輯性給學生學習帶來一定的困難，所以，教師在教學時，應充分運用自己掌握的知識，化抽象為具體，用具體數學現象和有效方法幫助學生克服困難，讓學生感受數學思維過程，輕松地學習數學知識.而在這些抽象性數學知識的課堂教學實踐中，教師可以結合小學生喜歡畫畫或聽故事等學習特征及個人喜好等，在數學課堂教學中創新設計畫畫活動、故事會或者其他一些趣味性比較強的課堂活動，確保可以將抽象、繁雜數學知識的學習融入各種各樣的教學活動中，降低學生思考及理解的難度，提高他們整體學習的實效性.

例如，在學習“認識分數”時，這部分主要是介紹比例相關的知識，學生初步接觸可能理解得不太深刻，尤其是對“均分”方面概念性知識還沒有形成深刻認知，這就容易影響他們在后續的分數問題中的分析及求解.為了幫助學生鞏固所學的這部分數學知識，下面以這部分知識學習中如下一道經典的題目為例，對如何構建“活動”課堂進行重點論述.

例題小芳用100 厘米的綢帶做中國結，用去了它的.她用去了多少厘米？

解析：教學這道題我認為有兩個重點問題：一是把100厘米的綢帶平均分成了多少份？二是其中2 份占綢帶多少厘米？對于這兩個重點內容的分析，為了輔助小學生對題干信息中包含的數學內容形成深刻認知，助力他們問題剖析能力的發展，我們可以結合他們的感性思維發展特征及學習規律等，靈活地創設如下兩個活動情境，借此來作為輔助學生理解這部分抽象知識的階梯.

活動情境一：繪畫情境，即指導小學生結合題干信息中的相關內容，將它們以圖式的方式表述出來，指導學生開展繪畫創作活動.創設這樣的繪畫情境可以有效激發學生主動參與數學活動的興趣，可以使他們一邊繪畫一邊深入理解自身所學的數學知識.比如，針對本道題的求解，可以指導學生繪制出圖1 所示的圖式，之后讓他們結合自己所繪制的圖畫來對相應的問題進行分析及求解.

圖1

基于圖1 的展示，可以使學生對本道數學題中的題干信息形成更加深刻的認知，這樣可以使他們更加快速地確定求解數學問題的突破口，輔助他們高效地求解問題，即：100 厘米的綢帶，用去了它的2／5，就是100 厘米的綢帶平均分成了5 份，［100÷5 ＝20（厘米）］其中2 份占綢帶多少厘米？［20×2＝40（厘米）］.

活動情境二：趣味分糖果活動，即指導小學生在課堂中開展分糖果的活動，使他們對“均分”的概念形成深刻認知，然后再借助分糖果活動使學生遷移相關的數學知識，從而輔助他們對本道數學題求解過程中相應的“均分”概念的理解，保證借助這種趣味分糖果活動的情境創設能進一步輔助學生高效地理解所學的數學知識，即：讓學生出示準備好的10 塊糖果，把這些糖果平均分給5 位小朋友，每位小朋友幾塊糖果？兩位小朋友分得多少塊糖果？學生想到：平均分給5 位小朋友.一位小朋友分得2 塊糖果，也就是10÷5＝2（塊）.那么兩位小朋友是4 塊糖果，也就是2×2 ＝4（塊）.同樣，100 厘米的綢帶平均分成了5 份，其中2 份占綢帶多少厘米？就是100÷5＝20（厘米），20×2＝40（厘米）.

上述兩種數學課堂活動的有效設計及實施可以把抽象的知識具體化、形象化，便于學生完成對數學知識的理解和掌握，同時可以提高學生分析及求解復雜、抽象數學問題的能力，這是傳統單純依靠課堂教授教學模式所無法取得的巨大優勢.

2.以引導為主動，喚起學生對知識的探索

作為一個好的數學教師要具有強烈感染力和凝聚力，從而引導學生對數學知識的好奇心，激發其對數學學習的強烈欲望.由于數學研究是一種再創造性的過程，所以教師應通過自己的及時引導和啟發使學生體會到學習數學的成功與喜悅.比如，在教學抽象的概念時，把抽象化為具體，使深奧的數學知識形象化；敘述事理時不能直接告訴其結果要做到隱而不現，給予適當暗示與啟發.學生在回味、追索、咀嚼數學的奧妙中，引起豐富的聯想，收到情景交融、事半功倍的教學效果.因此，在構建數學“活動”課堂期間，教師必須充分發揮學生本身的輔助性、引導性及啟發性作用，保證全體小學生都可以積極主動地參與數學課堂教學活動中，讓他們在課堂數學活動中進行主動探索及思考，并在這個過程中輔助他們完成必要的學習任務，促進他們思維能力及問題求解技能發展.但是，無論如何設計課堂活動，都要以滿足學生主動探尋知識的需求為根本出發點.

例如，在教學“年、月、日”時，為了輔助學生高效理解及掌握該方面同學生生活聯系非常緊密的知識，教師可以在構建數學活動課堂過程中充分聯系小學生的生活實際，巧妙地設計“問題大揭秘”這一課堂活動，即讓學生扮演小偵探，由教師在課堂中提出一些問題，之后由學生自主搜集資料或者通過彼此相互討論及交流的過程來使他們對所學數學知識形成深刻認知，同時，借助這種課堂活動方式活躍課堂氛圍，對助力學生數學學習能力發展有很大幫助.在實際的課堂活動設計中，教師可以首先給學生提出一個生活中的問題，即“小華到13 歲時，只過了3 個生日，你知道這是怎么一回事嗎？”由于這一問題同學生生活聯系非常緊密，并且非常容易啟發他們自主思考，尤其是這一問題本身同他們已經形成的常識之間存在沖突，這種思維沖突會促使他們在實際的問題分析中充分發揮自己的聰明才智，并且在整個問題剖析實踐中對其中包含的數學知識形成更加深刻的認知.在實際的活動開展過程中，當學生的思維“短路”時，教師引導學生思考：①一般情況下，幾年過一次生日？現在小華過的生日反而少，說明什么？②小華的生日跟什么有關系？小華有些年沒有過生日，又說明什么？在教師的引導下，學生回答，說明小華生日的那天在有的年份中沒有出現.這時，教師引入新課，喚起了學生強烈探索知識的欲望.基于上述這一趣味課堂活動的設計，可以有效激發學生主動學習這方面知識的興趣，還可以輔助他們高效理解其中所涉及的核心數學知識.

3.用實物做演示，讓學生在學習中享受美

數學單從表面來看，是枯燥的、乏味的，然而其中蘊藏著一種深邃美、理性美，體現了數學學科內在本質與外觀形象的統一，反映了客觀世界豐富多彩的自然科學美，是一種真實的美.教師在教學過程中要自然而然地把這種數學美反映出來，展示給學生，同時讓學生自己動手操作，讓學生從中不斷地受到感染，不斷地給其以美的熏陶.

例如，在教學軸對稱圖形時，為了輔助學生深刻理解這部分出現的圖形相關知識，教師可以在課堂教學中組織全體學生開展“美物賞析”這一活動，即借助與軸對稱相關的圖片、模型等實物來指導學生扮演“小小藝術家”，共同賞析及評價這些實物作品，借助這個課堂活動開展來幫助他們對軸對稱圖形方面的知識形成更加深刻的認知.在本部分課程知識學習中，教師可以在相應課堂活動中為學生展現圖2 所示的這些圖形.這種實物賞析課堂活動的設計及開展不僅給人以新穎奇異之感，而且使人深切地感受到物體或圖形的對稱美.教師讓學生在欣賞美的同時設計軸對稱圖形，并動筆畫出對稱軸.

4.融洽師生關系，推動師生教與學的互動

“隨風潛入夜，潤物細無聲.”一堂好課需要師生雙方共同創造，教學藝術的出發點便是師生在教與學過程中進行交流與合作.在數學教學中，我們應創造和諧的課堂氛圍，形成融洽的師生關系，讓學生在輕松環境中變被動的接受者為主動的參與者，悄無聲息地跟著教師的教學思維，與教師默契配合并協作，推動教師與學生的教學互動，達到教學相長，學生就在這種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的美妙情境中掌握了數學知識.

在教學“年月日——生日快樂”時，我先說：“我女兒的生日是國慶節的第二天.”再讓學生根據我說的，回答我女兒的生日是哪天（10 月2 日），然后由學生出題：我的生日是兒童節那月的最后一天、我的生日是第三季度的第一天……教師則根據學生所說的，回答出他的生日是（6 月30日、7 月1 日……）.師生對答，融洽了師生關系，創設了民主、和諧的學習氛圍.當學生提出的問題過多老師不能一一回答時，教師可以機智地讓其余學生幫助老師解決問題.創設這一情境，培養了學生的邏輯性思維和創造性思維，真正做到了思維的共振和情感的共鳴.

數學教學是一門創造性的藝術.它需要教師在教學實踐中，運用獨特的教學技巧和生動具體的教學方法，創造性地開展教學，使教與學雙邊活動能協調、融洽地進行，充分調動學生的積極性，達到高效的學習目的.學生在其中能切實感受數學教學帶給他們美的享受，從而在輕松、愉悅的氛圍中學好數學知識.