建構主義視域下高校第二課堂課程創新模式研究

陳 鑫

(閩江學院 法學院，福州 350108)

1 建構主義對于第二課堂課程開發啟示

新時代環境下，把握建構主義的內涵對于研究第二課堂課程具有深刻的指導意義。構建主義又稱建構主義，是由瑞士心理學家皮亞杰基于兒童認知發展提出并發展起來的。構建主義的主要觀點是，知識的獲取并非來自教師的傳授，而是學生在一定的情境中，依托他人的幫助并憑借必需的學習資料，通過意義構建的方式取得[1]。建構主義在認知結構與認知模式的發展方面都強調“認知者以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來構建自己獨特的精神文化世界”，在主體的認識論上提出了自我性質的意義構建。即學習自主性，關注人的主體性特征和人際間的協作。哲學層面上，建構主義的豐富性內涵在于通過特殊性的必要發揮達到普遍性的統一。建構主義的核心在于“學習是在一定情境中進行，學習是一個交流和合作的過程，學習是一個主動建構意義的過程”。“第二課堂”的出發點也應立足于彌補學生在“第一課堂”中的學習不足和對于知識探索的低熱情程度現象的思考，相應的“第二課堂成績單制度”作為學籍管理制度，其課程開發的需求點應關注對于學生創新探索性的提高和學習主動性的探求，實現“第一課堂”與“第二課堂”的互補共融，以此作為衡量學生個人綜合素質的必要依據，達到全方位育人的目標要求。從建構主義的視角出發，“第二課堂成績單制度”的課程開發的重心是面向于青年特點的需求分析，搭建思想素養、學術研究、社會實踐等多個具體性質的帶有充分靈活性特點的學習情境，激發青年自主學習能力，以文化張力形成青年個人正確視野觀，并帶動整體育人環境體系的創新。

2 高校“第二課堂”課程開發的內涵建設

(1)課程目標：面向青年，立德樹人，突出政治性。高校“第二課堂”課程開發的首要設計理念即充分尊重青年特點以創建具備共同特點的學習情境，并引導學生完善自主性學習的能力，以此增強和“第一課堂”的互補性。以“立德樹人”為中心，突出政治性教育，遵循思政教育方向性原則，堅持開放性的課程模式，鼓勵學生與他人或群體二者之間的良性互動與高效交流，通過感受式、實踐式的課程形式，充分激發學生群體的潛能與興趣，幫助學生找到適合自身發展的成長道路，養成積極向上的事物認知，通過樹立學習典型，倡導青年學生主動建構，形成創新思維能力。

(2)課程內容：即時性與潛在性的綜合影響。新時代建構主義課程應堅持人性化色彩與建構色彩相互兼容，面對多維的影響因素，建構主義課程觀要求課程內容形成立體性網絡格局。在橫向設計上考慮到需求的廣泛性，面對不同的教育階段不同內容需求的學生，通過第二課堂成績單的創新型考核要求，多角度的即時性提高參與積極性。而在縱向考量上，課程內容的開發要注重深度影響，潛在式對學生的能力進行培養，發揮第二課堂靈活力的滲透能力，創新健康向上思維，強化主體意識，使得不同氣質和表征的學生實現科學性發展。

(3)課程實施：特色研究與開放接納的結合體。“第二課堂”課程設計要加強操作性質上的主觀認可程度，在操作環節要善于發現特色性與模糊性的統一，規避二者的對立，使其充分結合，使得課程開發實施既能“廣開門路”，又能“各奔東西”。第二課堂保障實踐育人制度化科學化和規范化。 高校實踐育人體系的有效長期開展和制度的規范、科學可以通過第二課堂來提供保障[2]。以“特色”實施幫助定位發展方向與內容，最大限度地調動和激發學生潛能。

3 建構主義視角的“第二課堂”課程設計

(1)參與主動視角的課程設立。第二課堂教育課程也需要學生關注并主動參與。在課程設計中，高校要普遍考量，采取多種方式、多渠道了解學生的需求，以學分制、積分制為要點，重點通過個體與群體結合的需求性分析，研究各情境的課程內容，通過學術講座、科研論壇、創新大賽等方式，實現廣泛參與和創新發展。

(2)分享青年信仰的課程設立。創新教學情境，是新時代建構主義課程觀的必要環節。直面青年大學生發展特點，要堅持青年群體的價值因素，以青年信仰觀念，進行思想政治與思維能力的提升。高校要充分開展“與信仰對話”“青年大學習”等活動，通過身臨其境式的課程，達到實際層面的學習要求，進行思想政治教育，構建青年大學生正確價值觀，堅定青年學生的奮斗方向，引發思考模式的創新發展。

(3)偏向理論與實踐的重心要求。創新過程創建，是新時代建構主義課程觀的重要組成。高校第二課堂課程設計，應在“第一課堂”理論指導的基礎上，通過實踐平臺的適用，擴充學分制的要求，將學分或者積分的重要組成投射于實踐與理論的結合方面，關注課程內容的實踐過程中，學生交流合作能力、創新創造能力、技術操作能力的成長。發揮實踐對高校學子的吸引力、培育力、創新力，打破傳統教育局限，有效提升人才培養質量。

(4)認知人文素養的課程設立。提高政治認知，是新時代建構主義課程觀的目的所在。高校在第二課堂層面的開發，主要在于認識與體驗的加深，加強學生優良人格的塑造。在課程設計中，高校應注重人文氛圍與素養能力，比如通過國家大型紀念日、黨政機關大型會議精神、學科知識競賽等課程，拓展豐富課程的人文內涵，鼓勵學生參與，提高學生對政治主體意識和角色意識的認知。

(5)保障全程育人的協調操作。加強保障、提高自主性學習的適應力度是高校進行課程設計的考慮要點。對于課程建構開發的經費投入、場地保障、指導與支持等內容是高校在貫徹執行第二課堂成績單制度時的考量因素。協調各類不同層級的課程開發主體，促進開發主體的積極性，以此保障課程的設計質量、可操作性和適應性。

(6)合作廣泛利用社會資源投入。新時代加強構建高校的第二課堂課程開發，要將課內與課外、校內與校外的資源做系統性整合，擴大“過程渠道”，通過校企合作等形式培養人才，以此提升學生教育新成效，通過企業的投入，尤其是校友資源的聚集，實現企業文化與校園文化的對接，追求課程實踐性，在課程中建構起當代大學生的主動政治追求。

4 高校實踐“第二課堂”的突出問題

(1)偏重課程設計，忽視課程內容。新時代高校“第二課堂成績單制度”的主體構造在于學分制的應用，將“第二課堂”的參與性作為既定學分的獲取渠道，并利用新媒體技術，形成了一套規范性的課程環節。在實際設計操作過程中，制度保障了學生的參與性，但并未提高學生的主動性，未能激發學生對于自身能力與認知的構建。針對教育課程，以政治性為主導，在第二課堂成績單制度下，若內容層面依然沿襲傳統教學模式，缺乏關于學生的全方位需求，將難以吸引學生，對應的課程教育成效顯著降低。

(2)制度設計缺乏靈活性，主次較為模糊。當前高校第二課堂普遍采用學分制與積分制結合的運行模式，在課程設計和分值設計中，強調均等性，忽略了大學生群體的個體偏向，無法形成有效的專項能力培養體系，培養方向主次不明，以思想政治課程為例，其制度設計強調政治性，其學分比重與其他模塊相比，缺乏突出性，對學生個性特征兼容性較差，缺乏靈活性，吸引力較低，不利用學生開展自我建構與多元發展。

(3)考核標準有效性低，實際成效不顯著。新時代高校教育的目的是培養符合社會發展需求的社會主義事業接班人，前提是政治性強，立場堅定。在此基礎上，“第二課堂”作為教育載體，通過實踐拓展的形式，提升學生的專業水平是課程教育的目標。鑒于當下制度，青年大學生在修滿學分的同時是否提升專業水平有待商榷，課程的考核標準更偏向于學分成績，對于大學生的實際狀況考核有效性較低，教育成效不顯著。

5 高校“第二課堂”課程的創新模式

(1)加強理論學習，提升專業技能水平,科學設計課程。高校教師應進一步加強學習習近平新時代中國特色社會主義理論，學習習總書記在全國學校思想政治理論課教師座談會上的講話精神，以立德樹人為己任,不斷提高自身專業理論水平，以專業技能應對當代大學生教育工作，提升教育工作水平。高校教師的專業水平關系到學生教育的成果，高校應高度重視培養和提升高校教師的教學水平，以不斷提升學生教育新成效。思想政治教育第二課堂有三大基礎教育功能，首先思想政治教育第二課堂具有導向功能，它可以運用各種方法把學生的思想和行為引導到符合社會發展的軌道上來[3]。

以較高的專業理論水平及技能為指導，利用建構主義原理，科學設計課程內容，建立有效性、專業性、實踐性的創新型第二課堂課程模型(圖1)。

圖1 第二課堂課程模型

圖1，利用建構主義原理，科學設計課程內容，建立有效性、專業性、實踐性的創新型第二課堂課程模型。具體表現為：①有效性。政治性強及抓住熱點，吸引學生，具體而言，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，關注當下時事熱點，探討學生感興趣話題。②專業性。結合專業，科學指導及設計合理，可成長性，具體而言，結合專業特點，開展特色教學，指導學習，設計原理是做好思想引領，把握方向，持續成長，重點講解學生疑惑的專業問題，提升專業技能。③實踐性。加強實操及聯系實際，提升技能，具體而言，運用第二課堂，注重素質拓展，增強分析處理能力，利用有效載體，結合實際情況，提升學習運用水平。做好高校第二課堂，課程設計及內容是關鍵，通過專業理論指導，建立豐富的課程內涵，構建宏觀知識體系，針對學生疑惑的重點難點加以分析，加強與學生的溝通交流，獲得認同感，通過建構主義原理，讓學生理解教育的本質，激發學生潛能，進而積極學好課程，助力學生學習、成長。

(2)把握網絡教學工作本質，突出主次內容，合理開展工作。第二課堂是教師教學與學生學習的網絡載體，思想動態是判斷人才培養是否合格的重要標準，這是主要內容，而學生關注的課程“主要內容”往往與教師教學的主要內容相背離，導致教育課程成效甚微，不能吸引學生主動學習。要解決這個問題，需利用第二課堂平臺，通過合理建構學習環境，制定科學的教學流程，將學生關注的“主要內容”與教師教學的主要內容相契合，實現主體教學的目標(圖2)。

圖2 第二課堂課程工作流程

(3)注重內容豐富與形式多樣，力爭第二課堂教育新成效。第二課堂成績單制度，主要圍繞高校育人中心任務，針對學生學習就業創業、創新創造實踐、身體心理情感、志愿公益和社會參與等普遍需求，來推動高校共青團工作規范化、課程化、制度化[4]。新時代高校的教育環境，面臨信息快速傳播的狀況。目前高校的第二課堂成績單制度，主要包含思想政治素養、公益志愿服務、學術科研與就業創業、社會實踐能力、校園文化活動等模塊內容。“第二課堂成績單”制度充分體現了黨和國家在新時期對高等教育提出的要求，是落實立德樹人根本任務的有力體現，是促進學生全面成長的有效方法，是建設高水平人才培養體系的重要內容[5]。新時代高校第二課堂教育的核心任務是培養人、塑造人、幫助學生全面成長。推動第一課堂與第二課堂相互促進、相互融合，加強學生創新創業精神和實踐能力的培養，通過第一、第二課堂兩份成績單客觀記錄，認證學生在校期間的學習、活動的經歷和成果，為學校人才培養評估、學生綜合素質評價和社會單位選人用人提供重要依據，探索“第二課堂”課程開發新模式。