指向思維發(fā)展的第二學段水墨畫教學策略

蔡一宙

【摘? ?要】水墨畫的繪制和思維的發(fā)展是相輔相成的。第二學段水墨畫教學的目的不僅是幫助學生習得技法，更重要的是在這一過程中發(fā)展學生的思維能力。指向提高思維發(fā)展的水墨課堂以名畫欣賞、設(shè)置驅(qū)動型問題和探究性項目為路徑，以開放性命題和正向的評價為策略，充分調(diào)動學生的主觀能動性。學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中習得水墨技法，發(fā)展自身的思維能力。

【關(guān)鍵詞】思維能力;水墨畫教學;第二學段;教學策略

從美育的教育角度來看，教師不僅要關(guān)注美術(shù)知識教學，還要重視學生的思維培養(yǎng)。《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》在“課程基本理念”的第四條明確指出：“美術(shù)課程特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。”毋庸置疑，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)離不開對學生思維的培養(yǎng)。第二學段的學生開始從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，其獨立思考、自主學習的意識也逐漸增強，此時正是學生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期。

水墨畫教學是美術(shù)教學的重要組成部分，也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效抓手。然而，當下的水墨畫教學以傳承為主，課堂教學側(cè)重技法講述，導致學生學習興趣不高;作業(yè)以臨摹為主，不利于學生思維的發(fā)展。教育學家蘇霍姆林斯基認為，教師應(yīng)注重學生的能力培養(yǎng)，引導學生在學習中進行思維活動。指向思維發(fā)展的水墨畫課堂教學，應(yīng)創(chuàng)新教學方式，提高課堂效率，促進學生思維發(fā)展。

一、以名作欣賞，開啟思維之門

教育學家杜威提出并總結(jié)了“思維五步法”，即教學過程的五個階段：從情境中發(fā)現(xiàn)疑難，從疑難中提出問題，做出解決問題的各種假設(shè)，推斷哪種假設(shè)能解決問題，經(jīng)過檢驗來修正假設(shè)、獲得結(jié)論。以思維發(fā)展為核心的課堂以“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”為設(shè)計理念，倡導重視學生的“過程性學習”，關(guān)注個體在課堂中思維發(fā)展的歷程，以確保教學更好地推動學生的個人發(fā)展。

（一）基于學習規(guī)律，以欣賞激活思維

在第二學段的水墨畫學習中，學生需要以直觀形象的內(nèi)容為基礎(chǔ)，進行欣賞和實踐。教師要引導學生對直觀形象的內(nèi)容進行重組或再創(chuàng)造，充分發(fā)揮自己的想象力，依此來發(fā)展學生的思維。如教師讓學生關(guān)注“浙江省美術(shù)館”“潘天壽紀念館”“齊白石全集”等微信公眾號，將美術(shù)館的優(yōu)質(zhì)線上畫展推薦給學生，讓學生進行欣賞。經(jīng)過大量名作欣賞，學生對水墨畫有了一定的認識，美術(shù)思維得以激活。

（二）基于學習基礎(chǔ)，以微課促進思考

大量名作賞析使學生對水墨畫有了一定認知。由此，學生就有了想自己試一試的欲望。每個學生的情況有所不同，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，分別錄制適合各個層次學生學習需求的水墨畫法微課，通過相關(guān)軟件將微課投放在班級中，供學生學習。通過微課自主學習，學生對水墨畫的畫法有了初步的思考，對繪畫的思考進一步強化。如浙美版《美術(shù)》四年級上冊《花鳥小品》一課的教學中，教師先通過課前預習單了解學生的基礎(chǔ)，而后根據(jù)大多數(shù)學生提到的技法困難點，錄制微課。學生根據(jù)微課進行學習，而后創(chuàng)作自己的作品。在此過程中，學生解開了“這樣的畫是怎么畫出來的”問題，開啟了思維運作的大門。

二、借探究性活動，提升思維的靈活性

探究式學習是發(fā)展學生思維的重要方式。學生在主動參與的前提下，在科學理論的指導下，運用科學方法對問題進行研究，從而提升創(chuàng)新實踐能力和思維能力，自主構(gòu)建知識體系。

第二學段的水墨教學中，教師可以“水墨實驗”為探究技法，采用“一組一玩一探一評”的方式展開課堂教學。一組，指的是將全班同學按四人一組進行劃分，以小組合作的形式開展活動;一玩，指的是以一個共同問題作為實踐探究的內(nèi)容;一探，指的是每個學生每次用一個實驗來探究;一評，指的是探究活動結(jié)束后，小組評出一個最優(yōu)的方法。這個探究過程可以促成學生從多種角度去思考和解決問題，并將學過的知識進行遷移、運用、組合，從而提升思維的靈活性。

（一）以課堂實驗，著力活化思維

傳統(tǒng)水墨畫教學一般以一個知識點作為課堂的主要講解要點，教師對知識點展開詳盡解說，學生的主要任務(wù)是“聽”。在看似“認真”的課堂中，學生并沒有真正參與進來。而在思維含量更高的課堂中，教師以問題促進學生思考，發(fā)展學生的思維。

如浙美版《美術(shù)》三年級上冊《彩墨游戲》的教學中，教師先在教室里展示了張大千和吳冠中的作品。在學生欣賞的過程中，教師提出驅(qū)動性問題：用什么方法可以使墨色產(chǎn)生豐富的變化？你能變出幾種墨色？讓學生分組進行實驗。

學生合作，進行第一次實驗，探索墨色變化。常規(guī)思維是倒出墨汁原液，往墨里加水。但在實踐中，學生發(fā)現(xiàn)，要使墨色變淡，需加很多水。教師進行啟發(fā)：“有沒有辦法可以用少量水調(diào)出淡墨和清墨？”引導學生換個角度思考和實踐。學生思考后得出可以在水中加墨。通過對比，水中加墨的方法要簡單方便得多。可以說，這個過程既讓學生學會了在實踐中靈活運用不同方法來生成“調(diào)墨”方法，更幫助學生提升了日常學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

實驗二中，學生再次欣賞大師作品，感受色彩的排列、組合，思考創(chuàng)作方式，而后進行第二次實驗，探索墨與色交融的方法，兩次實驗過程如圖1。在此基礎(chǔ)上，學生嘗試用各種墨色及不同的下筆順序創(chuàng)作一幅作品，共同完成學習單。學習單引導學生對實踐過程中的具體變化、產(chǎn)生的問題及采用的各種解決方法進行概括、總結(jié)。由此，在研習水墨畫技法的同時，學生思維的靈活性得以提升。

（二）用多元形式，發(fā)展創(chuàng)新思維

創(chuàng)新性思維得以發(fā)展，學生的思維自然更靈活。教師采用“一看，二試，三創(chuàng)”的教學方式引導學生進一步思考，發(fā)展其創(chuàng)新性思維。

一看：為豐富學生的水墨表現(xiàn)形式，教師在課堂中融入了多元的表現(xiàn)形式和手段，首先讓學生“看”各種類型的作品。在“看”的過程中，學生心里形成推測：這些效果是用什么方法做出來的？由此產(chǎn)生濃烈的學習興趣。

二試：學生“看”到了自己喜歡的作品形式和效果后，會根據(jù)自己以往的經(jīng)驗形成預判，用不同的材料做實驗，將自己“看”到的效果復制出來。這是一個將知識進行遷移、挪用和再加工、再創(chuàng)造的過程，也是思維發(fā)展的過程。

三創(chuàng)：有的學生能很順利地探索出新形式，很快投入到創(chuàng)作中。但部分學生很難復制出看到的新效果，導致創(chuàng)作受阻。教師提供三種創(chuàng)作形式讓學生自由選擇。一是“獨創(chuàng)”，即自己一個人完成創(chuàng)意作品，主要針對有想法、有能力的學生。二是“合創(chuàng)”，小組中有相似想法和能力的同學，或者同學間能夠形成互助關(guān)系的，可以自由組合，共同創(chuàng)作作品。三是“幫創(chuàng)”，有困難的學生可以在教師的幫助下完成創(chuàng)作。

以浙美版《美術(shù)》三年級下冊《奇石》一課為例，本課屬于欣賞評述領(lǐng)域，學生首先欣賞大自然中奇特的石頭，感受這些石頭獨特的美。接著經(jīng)過實踐，學生發(fā)現(xiàn)用水墨展現(xiàn)“奇特”有一定困難：一是水墨色彩單一，二是不能表現(xiàn)出石塊的立體感，三是無法表現(xiàn)特殊角度看到的效果。于是，教師介紹了后現(xiàn)代藝術(shù)的表現(xiàn)方法之一——拼貼。學生學習拼貼知識，而后以水墨結(jié)合拼貼的形式進行表現(xiàn)，創(chuàng)作“奇石”。學生將拼貼與水墨進行組合，并運用各種美術(shù)語言進行創(chuàng)新，其思維的創(chuàng)新性得到了發(fā)展。

三、巧用正面評價，增強思維的活躍性

美國著名教育學家羅森塔爾通過研究發(fā)現(xiàn)，在教學過程中，使用鼓勵的方式更能促進學生的思維發(fā)展。第二學段的學生處于兒童期的后期，教師的評價對他們的影響較大。為形成互動課堂，關(guān)注到更多的學生，教師可以把專用教室的桌椅按左、右、后三方排列，呈“U”字形，教師在“U”字的中間授課。這樣的安排拉近了師生之間的距離，教師能夠關(guān)注到更多的學生，與學生產(chǎn)生互動，營造一種平等、自由、愉悅的課堂氛圍。學生在寬松的課堂中更容易進行互動，思維也更活躍。

如學生在創(chuàng)作過程中偶爾會不小心打翻顏料，這難免會影響畫面效果，進而影響學生的情緒。教師可以根據(jù)即時發(fā)生的“意外”，給予學生鼓勵性的評價，讓學生平復心情，甚至從“意外”中產(chǎn)生聯(lián)想，進而使學生的思維更活躍。

四、以開放式命題，增強思維的發(fā)散性

發(fā)散性思維是思維靈活性的一個重要方面，是指從不同方向進行思維的能力。個體擁有發(fā)散性思維，就能針對某一對象探求出不同的要素。傳統(tǒng)水墨畫的課堂作業(yè)以臨摹為主，作業(yè)呈現(xiàn)千篇一律的特點，限制了學生的思維發(fā)展。要提升學生思維的發(fā)散性，教師必須注重從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，關(guān)注知識學習的聯(lián)系性和整體性，注重作業(yè)內(nèi)容與個體間的鏈接。教師可以用開放式命題喚起學生的創(chuàng)作潛能，激勵學生追求個性化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生的思維發(fā)展。

例如浙美版《美術(shù)》三年級上冊《向齊白石學畫蔬果》一課，教師設(shè)計了作業(yè)：嘗試用齊白石畫蔬果的方法，創(chuàng)作一幅《我喜歡的蔬果》。在以往的教學實踐中，用課題作為作業(yè)的命題，會導致大部分學生僅想到對齊白石的原作進行臨摹。利用開放性命題，學生就會根據(jù)個人喜好進行創(chuàng)作，使作業(yè)內(nèi)容凸顯個性。通過學生的作業(yè)可見，學生打開了創(chuàng)作思路，體現(xiàn)了相同技法在表現(xiàn)上的突破，個性化創(chuàng)作變得容易，思維的發(fā)散性得以發(fā)展。

水墨畫的繪制和思維的發(fā)展是相輔相成的。教師要根據(jù)學情特點，設(shè)計相關(guān)教學活動，以名畫欣賞、設(shè)置驅(qū)動型問題和探究性項目為路徑，以開放性命題和正向的評價為策略，充分調(diào)動學生的主觀能動性。讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中提升美術(shù)技法和思維能力。

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（浙江省杭州市清河實驗學校? ?310008）