智慧課堂模式下3dsmax應用設計課程教學設計的思考

摘要：本文圍繞3dsmax應用設計課程在當前大數據時代智慧課堂模式下，如何開展教學設計與教學實踐，而進行了分析與討論。并就實踐中出現的問題提出了個人的設想和應對措施。

關鍵詞：智慧課堂;3dsmax課程;教學設計

一、概述

智慧課堂是時下新興的一種教學模式，它既基于如今的信息化、大數據時代，基于網絡信息技術的迅猛發展，又植根于教育教學思想體系。將促使現代的高校教學發生巨大的改變。

3dsmax應用設計課程是藝術設計學專業的一門專業類實踐課。該課程旨在讓同學們掌握利用該軟件，進行室內外設計繪圖。3d作為設計類三劍客之一，其功能尤其強大，幾乎所有的3d室內結構建模都要從3dsmax開始。掌握好本課程，既可單獨應付日常必須的設計工作，也為下一步學習渲染出圖打下扎實的基礎。

如此，?在智慧課堂模式下如何設計出合理的課程教學，?既能培養學生軟件操作技能又能提高學生們的學習興趣和動力的課程設計，?將是本課程教學的改革與研究方向。

二、3dsmax應用設計課程教學目前存在的問題

（一）教學現狀

（1）課時雖多，但實際上是不足，且緊迫。以廣西外國語學院為例，目前在室內設計方向上開設的3dsmax課程，總課時為64學時。教學目標是培養學生達到獨立完成難度適中的建模的水平。為此，通常的教學具體設置是這樣的——標準基礎建模8學時，二維基本建模16學時，二維高級建模16學時，中高級建模24學時。表面上看，各模塊的劃分還是主次分明、中心突出的。但實際上刨去了教師講解演示的時間，學生的練習時間及量還不是不足。對于第一次接觸該軟件的學生們來說，要完全跟上老師的進度，是有較大難度的。且該課程需要大量的課后練習，來鞏固與熟悉軟件的操作。而在有限的課程學習練習中，想要實現熟練自如地開展自我的建模操作是不太現實的。

（2）實踐效果不佳。學生的學習效果總體上并沒有完全達到課程教學要求，這主要體現在課程綜合練習和后續其他課程的應用上。綜合練習中，要求學生能對戶型各主要空間利用3d來完成相應效果圖的制作，從中檢查學生對主體模型制作、燈光與材質設置以及渲染設置等方面的知識的掌握與應用能力。很多同學在燈光與材質設置方面做得不夠好，導致渲染效果不佳。而在后續其他課程應用上，又表現出對軟件的操作完全遺忘的狀態，無法較好地把所學的技能應用于其他課程的方案表達上。

（3）設備時常出現問題，不穩定，速度慢內存小，有待升級。教學設備的使用時間比較長了，系統老化有待升級，面對軟件的運行要求，現已顯得力不從心，教學中時常卡機，甚至是死機閃退，給教學演示及學生練習帶來不便。

（二）存在的問題及困難

首先，軟件過于強大，在有限的教學時間內，學生難以熟練掌握并運用。軟件的操作步驟層級較多，需要調整的參數項目太多，不便記憶。教學上以教師演示傳授為主，學生的學習自主性仍未得到更大的發輝，學生的思想上仍存在較大的依賴性，遇到困難和疑問，極少能自主解決。再次，使設計者的設計重點發生轉移。軟件只是表現手法之一，而非設計本身。但由于軟件過于復雜，學生的精力和注意力都轉移到學習軟件上來了，從而忽視了設計構思的開展，忽視了設計本身的要求。

（三）對策及思路

1.引入智慧課堂

智慧課堂的引入和應用是一種趨勢。智慧課堂即是通過先進的智慧教學模式的課堂教與學行為。它的優勢有很多，比如：它能幫助學生實現反復聽課學習，尤其是重難點的學習。解決了以往傳統課堂不可逆的情況。能幫助學生實現不受時空和場地的限制，充分利用各自的碎片時間隨時學習等等。

2.采用先學后教的模式

先學后教是江蘇泰興洋思中學獨創的課堂教學模式，是對傳統的“先教后學、課后作業”教學模式的顛覆性改革，一堂課總要從“先學后教”的“學”字開頭，這個“學”是自學的意思，“學”是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，學生的自學成為一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。“先學后教”的“教”字不是系統講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據學生的自學情況進行點撥，或規范其不準確的表達或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。每堂課教師都不要先講，而是先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導必須符合“四明確”要求：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。

3.讓學生自學互學，自評互評

以往學習效果的評分評價，通常是由授課老師來完成的。筆者根據自身的教學經驗，發現此環節若能適度放開，把學生自評互評的結果納入課程的最終評定，一方面將有助于更客觀真實地體現學生的學習效果。另一方面，能讓學生更清晰地知道本課程的考核評定辦法及過程，以利于其適時調整學習狀態更好地開展學習。

三、智慧課堂及其教學要求

（一）智慧課堂的定義及產生的背景

隨著大數據、人工智能時代的到來，各類智能終端在學校教育教學中的應用成為信息技術與教育深度融合的焦點。智慧課堂就是以“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創設有利于協作交流和意義建構的學習環境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。

（二）智慧課堂對高校教學的要求

1.智慧課堂的特征

互動性增強。體現在教室中的師生、生生、硬件與軟件、教師與硬件、教師與資源、教師與軟件、學生與硬件、學生與軟件、學生與資源等人機之間各種維度的互動。智慧教室互動性的增強，取決于其先進設備構建，先進的網絡平臺的構建。網絡的全方位覆蓋，各種教學與學習APP的支持，學習平臺的便捷使用，使得學習的互動性比傳統教學有了極大的增強。

開放性。是基于寬帶網絡、智能手機和移動技術的迅速普及，任何人都可以通過網絡進行學習注冊，學習不受人數的限制，也無需繳納任何費用。對于學習者來說，這樣的課程進入門檻很低，受眾面很廣。同時，也實現了更為開放的教室、更為開放的課堂活動，讓課前、課中、課后融為一體。

2.對教師教學的要求

（1）幫助學生開展個性化學習。教師對學生進行課前預習分析和課堂中隨堂測驗分析，了解學生的基本情況。了解學生的興趣所在，或問題所在，以便有所側重地指導或引導其發展。

（2）對學生進行引導性施教。教師是學生學習的引導者、幫助者，在教學全過程中始終起著重要的引導性作用。課前，通過情境建構、問題激發，教師引導學生對預習內容產生興趣，并積極主動地查閱資料、開動腦筋、探討研究教師推送的預習材料和測驗。課中，通過互動交流，教師引導學生闡述自己對預習問題的認識過程、表達自己的觀點，引導學生發現新的問題，并激情飽滿地在課堂上展開討論、尋求答案。課后，通過布置個性化作業及輔導，教師引導學生對知識的整體掌握，和對問題深入的理解。

（3）教學的應變能力提升。課堂教學要變成智慧課堂，不光是硬件設備的配套更新，還要求教師具備很強的隨機應變的能力，根據教學進程中隨時可能出現的新情況、新問題，采取機智性行動，及時調整課前的教學預設，優化和改進課堂教學，發揮教師的教學智慧，展現教學藝術。

3.對學生學習的要求

（1）自主學習。學生的自主學習有兩個層面。第一個層面是學生在自主學習中，學習者可以根據個人偏好與發展需要，自主選擇學習資源。而在其中，個人學習空間是其中的核心環節，每個學生或者學習者都應有一個具備學情分析報告、微課、預習與作業、鞏固復習作業及資源庫的綜合個人學習空間，基于學生學情自適應推送難度不一的練習等。第二個層面是學生在自主學習中，要先自行對授課內容進行必要的，甚至是較為深入的預習。首先，因為智慧課堂的開放姓和可逆性，學生可以根據自我的時間，先進行自學，無須象以往傳統學習那樣，非要等到開課或拿到教材了才開始學。其次，對于那些重點難點章節的學習，光靠智慧課堂中的討論練習與老師的點撥引導還是不夠的，應該預先對此有較為充分深入的學習，羅列出自我學習的問題，才能在課堂中緊跟教學節奏，才能在討論與練習中做到有的放矢，游刃有余。

（2）多渠道廣泛學習。由于整體教學采用了智慧課堂的形式，網絡全方位覆蓋，所以對學生的學習而言，就不僅僅局限于課堂上的學習。而應該是多渠道的廣泛學習。利用手機、相關的APP、電腦等多種設備設施，開展包括在線問答、在線訓練、線下討論、線下實踐等多形式的學習。同時，也因為智慧課堂的互動性，使得學生的學習可以多維度進行，師生、生生、人機之間的學習交流，變得越發頻繁和密切。

四、智慧課堂模式下的3dsmax應用設計課程教學設計

以下以廣西外國語學院為例，詳細陳述3dsmax應用設計課程在智慧課堂模式下的教學設計與實踐情況。

（一）本課程的設計內容

1.能力目標分析

3dsmax應用設計課程的教學目的，旨在讓同學們能掌握利用該軟件進行室內外設計制圖。為下一步學習3dsmax渲染和Vray渲染出圖打下堅實的基礎。

2.內容設計

本課程使用的主要教材是劉曉榮主編的《3DSMAX基礎教程》，屬于高等院校“十二五”規劃教材，由華中科技大學出版社于2017年出版。教參是瞿穎健主編的《3dsMax2012完全自學教程》。圍繞課程教學目的和本專業的學習方向，對教材內容進行了必要的設計和甄選。比如增加室內模型的建模演示與訓練，刪去動畫設置等內容，以建模學習為主，材質和渲染的學習為輔。

（二）示范課程

實踐項目：使用二維建模命令中的樣條線工具制作中式椅子

1.教學要求

掌握常用二維建模命令的基本操作，學習使用樣條線工具來制作中式椅子，并運用二維建模的思路來創建其他相關的模型。

2.教學內容

（1）教授樣條線工具的使用方法。通過實例來說明該工具的使用特點和注意事項。

（2）學習中式椅子的制作。講授常見的中式椅子的造型、結構特點，學習如何利用3dsmax軟件來制作一般的中式椅子。并由此而拓展思考其他中式家具模型的制作思路。

3.教學過程設計

（1）課前任務的布置。圍繞本章節學習內容，結合智慧課堂的特點設計課前的學習任務。通過課前任務的設置，幫助學生盡快熟悉本章節的教學內容，熟悉相關的工具與技能。同時，引導其舉一反三思考，發掘其它學習渠道，以便更全面地掌握相關知識技能。

（2）教學視頻的設計制作。課前先通過截屏軟件或現場錄制等工具、手段進行教學視頻的錄制。每次錄制的視頻，在結構上要遵循三部曲的原則，即開篇套頭，中間內容和結尾致謝。開篇要點名錄制的單位、課程的名稱。中間的教學內容要做到中心明確，步驟清晰，演示正確。用語盡量做到播音員般準確簡練，減少不必要的語氣助詞和過于口頭化的隨意表達。結尾部分要簡單地引申下次視頻教學的內容概況，以及表示對受眾收看的致謝。

（3）導入。教學的導入部分宜簡明扼要，高效實用。在此環節中，展示本章節學習的模型制作最終的效果圖，提出思考問題，引導學生結合之前所學的知識與技能，分析該模型的制作思路，分析其制作的要點和步驟。

（4）討論與訓練。如果是說授課是以老師一言堂為主的模式，那么討論則是以學生為主的反串。因為只有學生真正融入了學習、投入了思考才會有所問有所論，否則討論就只是徒有其形的空架子。在智慧課堂的授課討論中，教師的工作重點應該是引導學生提問與思考，聽取學生的各種問題反饋，收集學生思考與討論的話題，引導學生之間的問答甚至辯論，而非一味地只是學生問老師答，或者是老師問學生答的模式，這樣才能達到討論的目的。而訓練部分，則是檢驗學生掌握課程知識技能如何的環節，是實現學習融會貫通目的的必須的積累。教師在此環節中，主要是及時發現學生練習的不足和存在的問題，予以糾正。對共性問題給予再次的講解與演示，幫助學生沿著正確的練習方法來開展訓練。

（5）課后的思考。鑒于課堂中學生討論與練習的情況，對于課后的思考，更多的是拓展學生的知識面，鼓勵其多閱讀相關的課外書，多嘗試不同的建模方法，對比其中的優缺點。在此次的實踐項目中，把其他中式家具的建模練習作為課后的思考訓練，以此豐富本章節的知識技能。

4.教學評價

教學評價是對教學結果議定考核的一種科學手段，此次的示范課程，筆者所在高校還設計了以下的評價體系，以期能更全面準確地反映出智慧課堂模式的教學效果。

5.考核設計

考核分值設計上，加大了對學生課前預習和課堂參與的考核力度。在相應的軟件平臺上設計了相應的考核模塊，成績主要包括簽到、預習、討論、作業提交、參與問卷、課堂互動等。本節課的總成績=平時作業30%+預習20%+參與問卷30%+簽到討論、課堂互動20%。

結語

綜上所述，本文以當前大數據、云計算、物聯網等新一代信息術為手段，圍繞3dsmax課程在智慧課堂模式下的教學，開展了積極的探索。從課前設計到課后考核評估，從教學設計到學生學習效果評估等方面與環節，都開展了有針對性的改革與設計。突出了智慧課堂的特點，對我校今后各種藝術類相關課程的智慧課堂教學設計積累了一定的實踐經驗，具有一定的參考性和指導性。從而進一步有序地推動了高校教學向智慧課堂模式的轉變。

參考文獻：

[1]孫曙輝，劉邦奇.智慧課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2016，5.

[2]肖昕迪，袁玲.基于智慧課堂的建筑制圖實驗課程設計探索[J].智庫時代?2019.

基金項目：2020年3月，廣西外國語學院，“智慧課堂”背景下藝術設計專業核心課程的教學改革與實踐――以3dsmax課程為例（項目編號：2020JG18）

作者簡介：朱海（1978—??），男，漢族，廣東南海人，碩士研究生，講師，研究方向：環境藝術設計。