農村教研模式的實踐探究
——以“5的乘法口訣”為例

◎蔡建清

(福建省永安市第九中學附屬小學，福建 永安 366000)

“構建教研生態圈：農村小學‘123’教研樣態的新研究”是九中附小2020年度立項的省級課題，本課題是對農村教研模式的一次大膽嘗試，旨在探索一條適合農村小學教研的道路，改變農村教研中“走過場”的通病，促進學生、教師、教研組、學校之間形成良性的循環，全面提高教師的業務水平，帶動學校教學質量的提升.

2020年永安市舉辦小學數學優質課團體觀摩研討活動，是農村教研有效模式的一次有力實踐.教研模式的建立是基于對課題“構建教研生態圈：農村小學‘123’教研樣態的新研究”的深刻認識，進而科學實踐而總結得出的.通過這次團隊觀摩研討活動，我對于農村教研有效開展有了一定的感悟，對于農村教研深化研究的目標、方法及解決的策略有了新的認識.

一、教研研什么

“123”教研樣態中的“1”指的是教學中的一個問題，對于本次團隊研討活動，教研組針對競賽要求，認真研讀文件，精心選題.

首先從眾多的備選課題中確定了二年級上冊數學知識“5的乘法口訣”這一教學課題.為什么選擇以“5的乘法口訣”為問題內容？這是因為教材在編排上有著嚴密的邏輯順序，學生對5的理解來自生活，對生活中的5見得最多，也最為理解，比如，一只手有5個指頭.因此，把5的理解作為表內乘法的起始課，有著其他口訣無法比擬的易學性,便于學生掌握乘法的意義，進而舉一反三，理解表內乘法的內涵.

在確定課題后，細化分解問題，從如何精準把握“5的乘法口訣”在二年級教材中的體系脈絡，怎樣找準切入點、準確定位教學目標及重難點，如何設計教學層次、理清邏輯關系等幾個問題出發，逐一解決，力求目標定位準確、設計新穎、順序清晰，讓人眼前一亮.

二、教研怎么研

“123”教研樣態中的“2”指的是解決問題的兩種策略.

策略研修具體操作流程如下:

(一)第一種策略是針對“5的乘法口訣”這一課題，尋找課標理論支撐，用理論引領教師前行.

《義務教育課程標準(2011版)》在“課程內容”方面提出了要結合具體情境，體會乘法運算的意義；能熟練口算表內乘法；經歷與他人交流各自算法的過程，能運用乘法運算解決生活中常見問題，并能對結果的實際意義作出解釋.

教研組組織全體教師多渠道地收集優秀案例和視頻，并開展針對性研討，總結課程開展形式，加深對“5的乘法口訣”教學目標定位的認識，形成共同的認知.

《義務教育課程標準(2011年版)》在 “學段目標”“第一學段”中提出了要經歷數與代數的抽象、運算、建模等過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能，建立數感，初步形成運算能力，發展抽象思維，培養學生“四能”(發現問題、提出問題、分析問題、解決問題)能力，讓學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的“四基”(基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗).因此，教研組從大結構和小結構兩個方面入手，明確了“5的乘法口訣”在表內乘法知識體系中的地位和作用，確定了本課的教學的任務.

1.在大結構中，二年級上冊教材安排了表內乘法的知識，下冊教材安排了表內除法的內容.表內乘法知識的掌握程度決定著學生能否對表內除法進行準確運用.

在上冊教材表內乘法的安排中，我們可以看到“2—6的乘法口訣”是表內乘法(一)的主要部分，而“5的乘法口訣”的教學內容則是學生首次學習口訣的表內乘法(一)的起始課，尤為重要，它為后續2—6和7—9的表內乘法(二)的口訣學習做了鋪墊，對于學生形成乘除法知識體系起著至關重要的作用.

2.在小結構中，橫向對比“5的乘法口訣”與“2、3、4的乘法口訣”和“6的乘法口訣”之間的異同點.相同點：在教材編寫方面都是通過圖、算式、口訣相結合的方式，讓學生理解意義，掌握口訣.

不同點：(1)“5的乘法口訣”在給出一五得五、二五一十后續編口訣，而“2、3、4的乘法口訣”則是直接給出口訣，“6的乘法口訣”提出了更高的要求——獨立創編口訣.

(2)“5的乘法口訣”和“2、3、4的乘法口訣”通過情境圖進行教學導入，即結合點子圖進行意義講解，而“6的乘法口訣”把點子圖更換成列表，引導學生通過數數、計算發現規律.

為什么要先學5的乘法口訣，而不是先從2的乘法口訣開始學呢？

分析課標，對比教材，可以發現，5在我們的生活中隨處可見，比如一只手可以表示1個5，2只手就表示2個5.依據學生已有的生活經驗和知識經驗，學生對于5個5個地數是非常熟悉的.5的口訣中積也有明顯的特征，積的個位不是0就是5，這樣編排有利于學生自主探索，續編口訣，也便于學生記憶.這與后面2—4直接給出口訣和獨立創編6的口訣有明顯區別.

因此，我們把教學目標制定為：通過實物圖引入，結合5的點子圖，進行5個5個地數的過程，讓學生在學習過程中，理解和掌握口訣的意義和來源，感受5的口訣編排特征并進行續編，為后續口訣的學習積累知識儲備、學習經驗、操作體驗.只有準確定位了學生的學習目標，做到有的放矢，才能更好地在課堂教學中立足學生，讓學生學有所得，促進學生全面發展.

(二)第二種策略是指教研組在集體學習先進理念和課標后，提高對理論的認知水平，用理論反哺實際教學，指導實踐.

在“5的乘法口訣”這一課中，參照課標要求，準確定位教學目標，我們多次對我校二年級42名學生進行學習前測，通過科學制定前測內容，來準確定位教學起點.

通過數據分析學生已有的知識基礎和未知點，再次確定教學目標的達成點，讓教師在課堂設計中更有針對性、實效性.

教研組通過對“5的乘法口訣”在本冊教材中單元結構內容的編排進行分析和科學預測，形成了可行性實施方案，準確地把握了教學重難點，找準了突破口.在教學過程中直接讓學生背出5的乘法口訣，把時間放在5的乘法意義這個教學重點上，讓學生在思辨過程中不斷提升對知識本質的認識，發揮了學生的主體作用，也構建了一堂有趣、有效、有料的數學課堂，還促進了學生深度學習，有效地解決了“5的乘法口訣”的課堂架構問題.

三、收獲了什么

“123” 教研樣態中的“3”指的是三種提升.這次團體研討活動在課題教研新模式的助推下，學校、教研組、教師及學生都收獲了很多，取得了一定的成績，促進了四者之間良性循環，構建了一個有效、可行、可拓展的教研生態圈，推動學校健康持續發展.

首先，學校層面的提升.通過這次“5的乘法口訣”團體活動，促進了教研活動的有效開展，完成了從問題確立——理論支撐——反哺課堂的教研過程.教研組開展教研活動前制定出可行性方案，搜集資料，構成系列，完善教學研討機制，總結出一套適合農村教研的模式策略方法，使教研活動不再浮于表面，實實在在地解決教學中的問題，讓教研活動更加實效.同時促進課堂的教學方式的改變，讓課堂更有效率，有效提升教學質量，形成學校教研特色，這對于學校品牌辦學建設也是一次有力推動.這次團隊活動，從收到文件到參加比賽，歷時三周時間，從選課到備課，從說課到議課，一次次磨煉，一次次進步，一分付出一分收獲，在這個磨礪的過程中，九中附小獲得團體競賽一等獎，推動了學校教育教學成績的提升，提高了學校辦學品牌知名度.

其次，教研組層面的提升.通過集體教研活動，創設了濃厚的教研氛圍，并在研討中提高理論認識，形成共識，把數學團隊的經驗推廣到語文學科和綜合技能學科上，完成從個別到一般的思維跨越，達到相輔相成的效果.同時，培養了教師共同協作的精神，切實提升了教師團隊間合作的實效性.

再次，教師層面的提升.因為課題所要研究的問題貼近教學實際，符合教師的需要，因此，教師參與的積極性非常高.通過教研活動，既提高了教師發現問題、提出問題、分析問題、反思問題、解決問題的能力，使其對學生和文本的解讀更加到位，也提升了教師教學研究的能力與素養，為學校培養了中堅力量.在這次團隊活動過程中，團隊中每一位成員積極獻策出力，勇于大膽嘗試，彌補自己的短板，努力提升自我.教師對于數學體系的認知上有了更全面的理解，這對于今后備課、授課都具有非常重要的指導意義.

最后，學生層面的提升.通過教研活動，解決了學生在學習中碰到的各種難點和易錯點，打通“梗點”和“堵點”，有利于學生思維的培養、良好的學習習慣的養成.同時，學生在學習過程中，用知識解決疑難問題，可以不斷激發學生的探索求知的興趣.學生學有所思，學有所得，進而全方面提高學習能力.通過教學觀察可以發現，上好“5的乘法口訣”這節種子課非常重要，這有利于學生在后續學習2—4的乘法口訣和6—9的乘法口訣時很好地進行知識遷移，使其更容易進行知識拓展和提升，對于口訣系列的學習起到了關鍵的推動作用.

通過這次團隊研討活動，我們深刻體會到課題研究對于農村教學的推動作用，只有不斷深入地開展課題研究，打造好課題研究這塊基石，把課題做細做實，才能促進農村教研的有效開展，進而帶動教師個人的成長，推動農村學校辦學不斷深化.教無止境，研亦無止境，我們將在農村教學教育前行的道路上繼續砥志研思、唯實勵新.