藝術類高職英語課課程思政實施策略研究
——以愛國主義教育為例

佘佼嶼

（四川藝術職業學院 四川省成都市 611191）

在實施課程思政的大背景下，要實現高職院校大學英語課堂立德樹人的根本任務，做好高職英語課堂的育人工作，每一位高職英語教師都需要深入研究和厘清英語教學中的思政育人元素。英語作為對外溝通的語言工具，要講好中國故事，傳播好中國聲音，介紹真實、立體、全面的中國，對學生愛國主義教育尤為重要，因此愛國主義教育是高職英語課堂中不可缺少的思政元素。如何在高職英語課堂進行愛國主義教育，首先我們還需要理解愛國主義的基本內涵。

愛國主義體現的是人民對自己祖國的深厚情感，揭示的是個人對祖國的依存關系，是人們對自己家園以及民族和文化的歸屬感、認同感、尊嚴感與榮譽感的統一。包括愛祖國的大好河山，愛自己的骨肉同胞，愛祖國的燦爛文化，愛自己的國家。同時在面對更多00后學生，新時代的愛國主義教育不僅要承接愛國主義優良傳統，更要體現鮮明的時代特征：堅持愛國主義和社會主義相統一、維護祖國統一和民族團結，尊重和傳承中華民族歷史和文化、堅持立足民族又面向世界。

課程思政實踐探索

本文根據高等學校課程思政建設指導綱要，結合高職英語教學內容，以實現愛國主義教育為例初步探索了課程思政在高職英語課堂的實踐方法。

對英語課堂教學目標的探索

“一標一具三層”法確定教學目標。作為思政教育點，要潛移默化地把愛國主義教育目標，這么典型的思政術語有機的融合在大學英語課堂上，避免把英語課上成思政課，本文所做的研究采用的是一標一具三層法，也就是把愛國主義教育作為大學英語課堂教學中課程思政總目標（素質目標）的重要元素；同時從學生實際情況出發，通過模塊教學，把愛國主義教育目標具體化；同時結合每個教學模塊的具體內容，把每個具體的愛國主義教育目標又分為了解、理解、運用三個層面，通過這樣的方法把愛國主義教育這樣的思政育人目標同大學英語課堂教學有機的融合起來。

以筆者學校使用的上海外語教育出版社《高職國際進階英語》第二冊第三、第八單元的內容為例，其主要內容包括求職目標、規劃，和求職面試，教學對象主要是針對大一新生，他們對這塊內容有粗淺的了解，但求職準備的意識不夠，因此在實現這塊教學內容相關英語聽說讀寫的同時，不僅要喚醒學生對求職準備和對自我認識，還要注意引導學生求職價值取向，因此，結合愛國主義基本內涵，把本模塊中求職準備的思政目標具體為“掌握工匠相關職業的英語表達，了解中國工匠故事”，通過掌握工匠詞匯和了解工匠故事從了解層面達到對學生本塊教學內容中的愛國主義教育，因為通過對工匠相關職業的英語表達的學習和了解中國工匠故事可以潛移默化的引導學生的樹立良好的職業觀，培養學生尊重和傳承中華民族文化，從而讓學生愛祖國的燦爛文化，達到本節課的課程思政教育目標。

所有的教學內容我們都通過“一標一具三層”法把高職英語課堂教學思政目標目標具體化，分層化，也讓主觀性的思政育人概念的實現具有了可操作性，同時和英語教學很好的融合起來。

對教學資源的探索

“以小見大”法挖掘、整合資源，補充信息。高職學生的英語學習主是要依賴教材的學習，在課堂上要實現英語課的課程思政教育如愛國主義教育，其內容還必須充分結合教材，因此在教學資源方面本研究采用的是以小見大法，一方面充分利用教材內容進行挖掘和梳理，另一方面進行相關內容的補充，以此來提供愛國主義教育等課程思政內容。具體的做法是，從小的切入點入手，如英語單詞，短語，句子為出發點，讓學生進行造句，翻譯，閱讀，對話等練習，引導學生圍繞相關話題展開學習，從而一步一步的引發學生對相關話題的認識，思考，并形成自己的觀點。

首先，充分利用教材。根據教學目標，以模塊教學的主題內容為切入點，圍繞愛國主義教育目標，對教學內容進行整理和挖掘，梳理歸納能夠實現教學目標的每個教學內容的必講單詞，短語，句子，語篇等內容，這些內容為老師進行課堂教學，積極引導學生進行愛國主義教育提供了很好的內容支撐，是老師實現本教學模塊教學目標很好的載體。

其次，補充相關內容。除了在挖掘教材內容上，補充相關內容也是必要的。在模塊化教學中，圍繞每個模塊的話題，補充相關單詞，句子，短文，以及時事新聞等內容（如抗疫、停課不停學、工匠精神、李子柒等短視頻國外受歡迎等內容）。通過老師的補充，學生的自主學習以及學生活動的資料等內容對相關內容進行補充，與教材內容進行互補，進一步豐富了學生英語課愛國主義教育內容。在補充內容的形式上，有文檔的，有圖片的，也有音視頻的，也豐富了學生英語教學愛國主義教育內容多樣性，增強了學生的學習興趣。

通過“以小見大”法，我們對每個模塊內容都進行了梳理，挖掘和補充，針對藝術高職學生的學生特點，在梳理和篩選內容的時候，把教材中難度較大的內容通過舍棄或是降低難度，縮短文章語篇，精簡數量等方法，讓教材內容更加符合學生特點，也讓學習更有目的性。同時，在補充內容方面，緊緊圍繞教學目標進行補充，做到有針對性。通過以上兩個方面的措施形成相對完整的能實現愛國主義教育等課程思政目標的教學內容。

對教學方法和模式的探索

教學方法的探索。在具體的教學過程中，我們采用了 “四融法”--話題式融合法，對話式融合法，創演式融合法，案例式融合法以英語為載體讓愛國主義教育融入我們的英語學習中，最終實現我們的教學目標。在本研究中，通過這幾種方法的實踐，一方面以學生為中心，引導他們進行問題式、任務式、情景式、案例式的自主學習，另一方面通過這樣的融合法，讓我們的課程思政元素如愛國主義教育元素有機的融合在教學過程中，真正實現對學生潤物細無聲的教育。

根據英語的學科特點，在我們的實踐研究過程中，對話式融合法是我們采用較多的教學方法，這不僅符合英語學習規律，也通過學生之間的對話，讓思政教育在學生之間和自身中由內而外的產生。例如在第二冊“解決問題”這個內容中，對一個社會現象，學生們通過對話的形式，提出問題，描述對自己的困擾，學生間進行觀點的碰撞，同時他們根據課文介紹的解決方法，最終提出一致的解決途徑，這不僅鍛煉了學生的英語口語交際能力，同時也是一次自我教育的過程，也在隱形中達成思政育人的目的。

另外，針對學生專業和話題的不同，我們所采用的教學法也會有所不同，例如在第一冊“人際交流”模塊，在學習完PassageB的內容后，根據課文內容，讓學生根據人際見面打招呼的句式，中國傳統打招呼的方式等，讓學生以課文為藍本，編創對話，還原文章中主人公的見面打招呼情景，充分發揮學生的特長以及想象力，不僅鍛煉了學生英語的應用能力，同時讓同學們通過編創進一步理解了中國傳統打招呼的形式也通過展示的方式進一步深化他們對中國傳統禮儀的理解。

教學模式的探索。如何利用教學資源對教學活動進行有效的組織，達到教學目標，有效的教學模式是關鍵。本課題基于BOPPPS教學模式理念，從藝術類高職學生特點出發，結合教學內容，通過“引-導-講-練-提”五個步驟探索了藝術類高職院校大學英語課堂課程思政教育實施的具體教學實踐。

引，即在課堂教學之前的引入環節。教師通過與本節課內容相關的話題，案例，問題等方式作為引入，吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，提高學生的參與度。對于引入環節，教師可以根據課堂教學中具體的愛國主義教育目標提供案例，問題或討論。同時，在該環節中，學生的反應，或是在回答或討論中的表現和反映出的問題，有助于教師對學生相關愛國主義內容的認知情況、知識儲備和能力水平有一個預判和摸底，為接下來的教學活動開展和教學方式的調整奠定基礎。在引環節中，教師最后會用言簡意賅的語言將學生的注意力引入到本節課的教學內容中，讓學生能夠把注意力轉移到教學目標，也有助于把學習興趣帶入到教學內容中。

導，即在進入教學環節后，教師帶領學生對教學內容開展學習。在這個環節，教師主要以教學內容的內在邏輯，幫助學生對教學內容進行脈絡的梳理，同時對要實現的具體的愛國主義教育目標內容進行引導，學生通過教師的引導，迅速的導入到教學內容的學習中。在導的環節，教師可以通過模塊教學內容的邏輯，或是教學內容的篇章結構，或是線索關鍵詞，指導學生進行對教材內容進行了解和掌握，幫助學生掌握教學重點，學生通過教師的指導，掌握學習方法和策略，為下一步學習奠定基礎。

講，即教師針對教學重難點，以及學生在前兩個環節中出現的問題進行集中講解，同時對梳理出的涉及實現愛國主義教育目標的單詞、短語，語篇等內容做進一步舉例、分析。藝術類高職學生的學生，大多數學生的英語基礎比較薄弱，因此，教師講的環節必不可少，同時在對重點講解的同時，教師還需要在此環節中圍繞教學目標補充和復習相關的基礎知識和信息，讓學生在下一個環節中儲備必要的基礎內容。

練，即學生開展實際操練，該環節作為課堂教學的重點，也是實現課程思政教育的最核心的環節。在練的環節中，老師針對重點單詞、短語和句型，設計有利于實現愛國主義目標這樣的課程思政目標的練習或任務，通過此環節才能真正實現讓學生在練中學，練中得，實現潤物細無聲的育人效果，實現課堂教學的目標。比如在設置翻譯或是對話場景練習時，老師盡量采用能反映中國傳統文化，反映中國發展等能喚起學生愛國情的例子或是場景對話。

提，即在課堂或課后對課堂內容進行提升。在這個環節，學生利用課堂或課后，通過講、畫、演、比等形式對教學內容的進行提升和強化。這一環節，教師根據學生情況和教學內容，設計相關的拓展活動，讓學生在這個環節中進行自主或相互學習，同時也是檢測學生的學習狀況，了解是否實現英語課堂素質目標，是否達到課程思政教育的目的。

通過“引-導-講-練-提”幾個環節，從教學目標出發，圍繞學生，開展教學活動。在整個教學過程中，以學生為中心，教師為輔導，通過“導”“講”環節實現學生的知識目標，“練”“提”環節實現學生能力，和素質目標，同時在整個過程中，把課程思政目標如愛國主義教育目標“融合”貫穿在所有教學環節中，實現對學生育人教育。

評價方式的探索。對于如何考評課程思政教育目標，意識形態的內容很難用一個標準去量化，本教學實踐研究根據每個模塊內容中具體的愛國主義教育目標，利用過程性評價對學生進行考核，把涉及愛國主義相關教學內容的活動或作業設為每個模塊的愛國主義目標必須完成的實踐教學內容，如：完成講述一個中國故事，完成一個能體現中國傳統禮節的對話等等，并把這些內容納入到平時成績成績的一部分，通過這樣的考評，一方面考察學生的英語基本技能，另一方面也能檢查到學生是否對相應的愛國主義內容達到了解，理解或是運用的層面。如果學生能完成相關內容知識的查找和整理，那學生就達到對此教學目標的了解層次；如果學生能夠舉一反三列舉相關內容例子，就說明學生達到此教學目標的理解層次；如果學生能夠用英語完成相關的對話或是案例分析，那學生就達到了此教學目標的運用層次。學生在平時的課堂學習中，能做完成這些任務，我們的愛國主義教育等課程思政目標也在一定程度上完成了。

另外，我們也通過實踐教學的方式來檢查課程思政總目標是否達成。在實驗班中，我們讓每位學生課前自己準備“課堂英語播報”展示環節，要求學生用英語介紹某個內容或新聞，主題不限，內容不限，從學生的展示來看，18.4%的學生介紹了自己感興趣的或是愛好相關的內容，5.2%介紹了中國傳統文化有關的內容，42.1%介紹了中國發展及社會熱點相關的內容，18.4%的學生介紹其他內容，從比例上看，大多數學生能主動的介紹中國政治經濟方面的發展，體現了同學們對國家的自豪，同時對我們傳統文化的認同，甚至有學生在展示環節能直接主動地表達“我們都是愛國的”這樣的觀點，這在一定程度上體現了我們大學英語課堂愛國主義教育目標的達成，同時，學生的分享也一次很好的自我教育，也進一步強化了英語課堂對學生的思政教育。

文章在課程思政的研究背景下，旨在用好大學英語課堂這個主渠道，把課程思政教育融入進藝術類高職英語課堂，使大學英課與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。英語作為世界上使用最廣泛的一門語言，要用好英語講好中國故事，在職場涉外溝通中，多元文化交流中擁有正確的價值觀，在課堂上融入課程思政義教育也是不可缺少的。本文從教學目標，教學內容，教學方法，以及教學模式等方面較為立體對課程思政實施路徑進行探索，讓大學英語課課程思政教育“可現”“可建”“可鑒”。但是，作為思想意識形態方面的教育，如何準確的對課堂課程思政教育效果進行有效準確的評價，我們的評價方式方面還需要進一步完善和改進，需要尋找更加合理的方式；同時，課程思政教育的素材方面還需要進一步提煉，做到古今結合，與時俱進。