藝術(shù)類高職英語課課程思政實施策略研究
——以愛國主義教育為例

佘佼嶼

（四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 四川省成都市 611191）

在實施課程思政的大背景下，要實現(xiàn)高職院校大學(xué)英語課堂立德樹人的根本任務(wù)，做好高職英語課堂的育人工作，每一位高職英語教師都需要深入研究和厘清英語教學(xué)中的思政育人元素。英語作為對外溝通的語言工具，要講好中國故事，傳播好中國聲音，介紹真實、立體、全面的中國，對學(xué)生愛國主義教育尤為重要，因此愛國主義教育是高職英語課堂中不可缺少的思政元素。如何在高職英語課堂進(jìn)行愛國主義教育，首先我們還需要理解愛國主義的基本內(nèi)涵。

愛國主義體現(xiàn)的是人民對自己祖國的深厚情感，揭示的是個人對祖國的依存關(guān)系，是人們對自己家園以及民族和文化的歸屬感、認(rèn)同感、尊嚴(yán)感與榮譽感的統(tǒng)一。包括愛祖國的大好河山，愛自己的骨肉同胞，愛祖國的燦爛文化，愛自己的國家。同時在面對更多00后學(xué)生，新時代的愛國主義教育不僅要承接愛國主義優(yōu)良傳統(tǒng)，更要體現(xiàn)鮮明的時代特征：堅持愛國主義和社會主義相統(tǒng)一、維護(hù)祖國統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)，尊重和傳承中華民族歷史和文化、堅持立足民族又面向世界。

課程思政實踐探索

本文根據(jù)高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要，結(jié)合高職英語教學(xué)內(nèi)容，以實現(xiàn)愛國主義教育為例初步探索了課程思政在高職英語課堂的實踐方法。

對英語課堂教學(xué)目標(biāo)的探索

“一標(biāo)一具三層”法確定教學(xué)目標(biāo)。作為思政教育點，要潛移默化地把愛國主義教育目標(biāo)，這么典型的思政術(shù)語有機(jī)的融合在大學(xué)英語課堂上，避免把英語課上成思政課，本文所做的研究采用的是一標(biāo)一具三層法，也就是把愛國主義教育作為大學(xué)英語課堂教學(xué)中課程思政總目標(biāo)（素質(zhì)目標(biāo)）的重要元素；同時從學(xué)生實際情況出發(fā)，通過模塊教學(xué)，把愛國主義教育目標(biāo)具體化；同時結(jié)合每個教學(xué)模塊的具體內(nèi)容，把每個具體的愛國主義教育目標(biāo)又分為了解、理解、運用三個層面，通過這樣的方法把愛國主義教育這樣的思政育人目標(biāo)同大學(xué)英語課堂教學(xué)有機(jī)的融合起來。

以筆者學(xué)校使用的上海外語教育出版社《高職國際進(jìn)階英語》第二冊第三、第八單元的內(nèi)容為例，其主要內(nèi)容包括求職目標(biāo)、規(guī)劃，和求職面試，教學(xué)對象主要是針對大一新生，他們對這塊內(nèi)容有粗淺的了解，但求職準(zhǔn)備的意識不夠，因此在實現(xiàn)這塊教學(xué)內(nèi)容相關(guān)英語聽說讀寫的同時，不僅要喚醒學(xué)生對求職準(zhǔn)備和對自我認(rèn)識，還要注意引導(dǎo)學(xué)生求職價值取向，因此，結(jié)合愛國主義基本內(nèi)涵，把本模塊中求職準(zhǔn)備的思政目標(biāo)具體為“掌握工匠相關(guān)職業(yè)的英語表達(dá)，了解中國工匠故事”，通過掌握工匠詞匯和了解工匠故事從了解層面達(dá)到對學(xué)生本塊教學(xué)內(nèi)容中的愛國主義教育，因為通過對工匠相關(guān)職業(yè)的英語表達(dá)的學(xué)習(xí)和了解中國工匠故事可以潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生的樹立良好的職業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生尊重和傳承中華民族文化，從而讓學(xué)生愛祖國的燦爛文化，達(dá)到本節(jié)課的課程思政教育目標(biāo)。

所有的教學(xué)內(nèi)容我們都通過“一標(biāo)一具三層”法把高職英語課堂教學(xué)思政目標(biāo)目標(biāo)具體化，分層化，也讓主觀性的思政育人概念的實現(xiàn)具有了可操作性，同時和英語教學(xué)很好的融合起來。

對教學(xué)資源的探索

“以小見大”法挖掘、整合資源，補充信息。高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主是要依賴教材的學(xué)習(xí)，在課堂上要實現(xiàn)英語課的課程思政教育如愛國主義教育，其內(nèi)容還必須充分結(jié)合教材，因此在教學(xué)資源方面本研究采用的是以小見大法，一方面充分利用教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘和梳理，另一方面進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的補充，以此來提供愛國主義教育等課程思政內(nèi)容。具體的做法是，從小的切入點入手，如英語單詞，短語，句子為出發(fā)點，讓學(xué)生進(jìn)行造句，翻譯，閱讀，對話等練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)話題展開學(xué)習(xí)，從而一步一步的引發(fā)學(xué)生對相關(guān)話題的認(rèn)識，思考，并形成自己的觀點。

首先，充分利用教材。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以模塊教學(xué)的主題內(nèi)容為切入點，圍繞愛國主義教育目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和挖掘，梳理歸納能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的每個教學(xué)內(nèi)容的必講單詞，短語，句子，語篇等內(nèi)容，這些內(nèi)容為老師進(jìn)行課堂教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育提供了很好的內(nèi)容支撐，是老師實現(xiàn)本教學(xué)模塊教學(xué)目標(biāo)很好的載體。

其次，補充相關(guān)內(nèi)容。除了在挖掘教材內(nèi)容上，補充相關(guān)內(nèi)容也是必要的。在模塊化教學(xué)中，圍繞每個模塊的話題，補充相關(guān)單詞，句子，短文，以及時事新聞等內(nèi)容（如抗疫、停課不停學(xué)、工匠精神、李子柒等短視頻國外受歡迎等內(nèi)容）。通過老師的補充，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及學(xué)生活動的資料等內(nèi)容對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補充，與教材內(nèi)容進(jìn)行互補，進(jìn)一步豐富了學(xué)生英語課愛國主義教育內(nèi)容。在補充內(nèi)容的形式上，有文檔的，有圖片的，也有音視頻的，也豐富了學(xué)生英語教學(xué)愛國主義教育內(nèi)容多樣性，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過“以小見大”法，我們對每個模塊內(nèi)容都進(jìn)行了梳理，挖掘和補充，針對藝術(shù)高職學(xué)生的學(xué)生特點，在梳理和篩選內(nèi)容的時候，把教材中難度較大的內(nèi)容通過舍棄或是降低難度，縮短文章語篇，精簡數(shù)量等方法，讓教材內(nèi)容更加符合學(xué)生特點，也讓學(xué)習(xí)更有目的性。同時，在補充內(nèi)容方面，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行補充，做到有針對性。通過以上兩個方面的措施形成相對完整的能實現(xiàn)愛國主義教育等課程思政目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。

對教學(xué)方法和模式的探索

教學(xué)方法的探索。在具體的教學(xué)過程中，我們采用了 “四融法”--話題式融合法，對話式融合法，創(chuàng)演式融合法，案例式融合法以英語為載體讓愛國主義教育融入我們的英語學(xué)習(xí)中，最終實現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。在本研究中，通過這幾種方法的實踐，一方面以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們進(jìn)行問題式、任務(wù)式、情景式、案例式的自主學(xué)習(xí)，另一方面通過這樣的融合法，讓我們的課程思政元素如愛國主義教育元素有機(jī)的融合在教學(xué)過程中，真正實現(xiàn)對學(xué)生潤物細(xì)無聲的教育。

根據(jù)英語的學(xué)科特點，在我們的實踐研究過程中，對話式融合法是我們采用較多的教學(xué)方法，這不僅符合英語學(xué)習(xí)規(guī)律，也通過學(xué)生之間的對話，讓思政教育在學(xué)生之間和自身中由內(nèi)而外的產(chǎn)生。例如在第二冊“解決問題”這個內(nèi)容中，對一個社會現(xiàn)象，學(xué)生們通過對話的形式，提出問題，描述對自己的困擾，學(xué)生間進(jìn)行觀點的碰撞，同時他們根據(jù)課文介紹的解決方法，最終提出一致的解決途徑，這不僅鍛煉了學(xué)生的英語口語交際能力，同時也是一次自我教育的過程，也在隱形中達(dá)成思政育人的目的。

另外，針對學(xué)生專業(yè)和話題的不同，我們所采用的教學(xué)法也會有所不同，例如在第一冊“人際交流”模塊，在學(xué)習(xí)完P(guān)assageB的內(nèi)容后，根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)人際見面打招呼的句式，中國傳統(tǒng)打招呼的方式等，讓學(xué)生以課文為藍(lán)本，編創(chuàng)對話，還原文章中主人公的見面打招呼情景，充分發(fā)揮學(xué)生的特長以及想象力，不僅鍛煉了學(xué)生英語的應(yīng)用能力，同時讓同學(xué)們通過編創(chuàng)進(jìn)一步理解了中國傳統(tǒng)打招呼的形式也通過展示的方式進(jìn)一步深化他們對中國傳統(tǒng)禮儀的理解。

教學(xué)模式的探索。如何利用教學(xué)資源對教學(xué)活動進(jìn)行有效的組織，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有效的教學(xué)模式是關(guān)鍵。本課題基于BOPPPS教學(xué)模式理念，從藝術(shù)類高職學(xué)生特點出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過“引-導(dǎo)-講-練-提”五個步驟探索了藝術(shù)類高職院校大學(xué)英語課堂課程思政教育實施的具體教學(xué)實踐。

引，即在課堂教學(xué)之前的引入環(huán)節(jié)。教師通過與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的話題，案例，問題等方式作為引入，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。對于引入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)中具體的愛國主義教育目標(biāo)提供案例，問題或討論。同時，在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生的反應(yīng)，或是在回答或討論中的表現(xiàn)和反映出的問題，有助于教師對學(xué)生相關(guān)愛國主義內(nèi)容的認(rèn)知情況、知識儲備和能力水平有一個預(yù)判和摸底，為接下來的教學(xué)活動開展和教學(xué)方式的調(diào)整奠定基礎(chǔ)。在引環(huán)節(jié)中，教師最后會用言簡意賅的語言將學(xué)生的注意力引入到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生能夠把注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)目標(biāo)，也有助于把學(xué)習(xí)興趣帶入到教學(xué)內(nèi)容中。

導(dǎo)，即在進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容開展學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)，教師主要以教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行脈絡(luò)的梳理，同時對要實現(xiàn)的具體的愛國主義教育目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，迅速的導(dǎo)入到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。在導(dǎo)的環(huán)節(jié)，教師可以通過模塊教學(xué)內(nèi)容的邏輯，或是教學(xué)內(nèi)容的篇章結(jié)構(gòu)，或是線索關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對教材內(nèi)容進(jìn)行了解和掌握，幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)方法和策略，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

講，即教師針對教學(xué)重難點，以及學(xué)生在前兩個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中講解，同時對梳理出的涉及實現(xiàn)愛國主義教育目標(biāo)的單詞、短語，語篇等內(nèi)容做進(jìn)一步舉例、分析。藝術(shù)類高職學(xué)生的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，因此，教師講的環(huán)節(jié)必不可少，同時在對重點講解的同時，教師還需要在此環(huán)節(jié)中圍繞教學(xué)目標(biāo)補充和復(fù)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和信息，讓學(xué)生在下一個環(huán)節(jié)中儲備必要的基礎(chǔ)內(nèi)容。

練，即學(xué)生開展實際操練，該環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的重點，也是實現(xiàn)課程思政教育的最核心的環(huán)節(jié)。在練的環(huán)節(jié)中，老師針對重點單詞、短語和句型，設(shè)計有利于實現(xiàn)愛國主義目標(biāo)這樣的課程思政目標(biāo)的練習(xí)或任務(wù)，通過此環(huán)節(jié)才能真正實現(xiàn)讓學(xué)生在練中學(xué)，練中得，實現(xiàn)潤物細(xì)無聲的育人效果，實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。比如在設(shè)置翻譯或是對話場景練習(xí)時，老師盡量采用能反映中國傳統(tǒng)文化，反映中國發(fā)展等能喚起學(xué)生愛國情的例子或是場景對話。

提，即在課堂或課后對課堂內(nèi)容進(jìn)行提升。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生利用課堂或課后，通過講、畫、演、比等形式對教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行提升和強化。這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的拓展活動，讓學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中進(jìn)行自主或相互學(xué)習(xí)，同時也是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解是否實現(xiàn)英語課堂素質(zhì)目標(biāo)，是否達(dá)到課程思政教育的目的。

通過“引-導(dǎo)-講-練-提”幾個環(huán)節(jié)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，圍繞學(xué)生，開展教學(xué)活動。在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，教師為輔導(dǎo)，通過“導(dǎo)”“講”環(huán)節(jié)實現(xiàn)學(xué)生的知識目標(biāo)，“練”“提”環(huán)節(jié)實現(xiàn)學(xué)生能力，和素質(zhì)目標(biāo)，同時在整個過程中，把課程思政目標(biāo)如愛國主義教育目標(biāo)“融合”貫穿在所有教學(xué)環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)對學(xué)生育人教育。

評價方式的探索。對于如何考評課程思政教育目標(biāo)，意識形態(tài)的內(nèi)容很難用一個標(biāo)準(zhǔn)去量化，本教學(xué)實踐研究根據(jù)每個模塊內(nèi)容中具體的愛國主義教育目標(biāo)，利用過程性評價對學(xué)生進(jìn)行考核，把涉及愛國主義相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的活動或作業(yè)設(shè)為每個模塊的愛國主義目標(biāo)必須完成的實踐教學(xué)內(nèi)容，如：完成講述一個中國故事，完成一個能體現(xiàn)中國傳統(tǒng)禮節(jié)的對話等等，并把這些內(nèi)容納入到平時成績成績的一部分，通過這樣的考評，一方面考察學(xué)生的英語基本技能，另一方面也能檢查到學(xué)生是否對相應(yīng)的愛國主義內(nèi)容達(dá)到了解，理解或是運用的層面。如果學(xué)生能完成相關(guān)內(nèi)容知識的查找和整理，那學(xué)生就達(dá)到對此教學(xué)目標(biāo)的了解層次；如果學(xué)生能夠舉一反三列舉相關(guān)內(nèi)容例子，就說明學(xué)生達(dá)到此教學(xué)目標(biāo)的理解層次；如果學(xué)生能夠用英語完成相關(guān)的對話或是案例分析，那學(xué)生就達(dá)到了此教學(xué)目標(biāo)的運用層次。學(xué)生在平時的課堂學(xué)習(xí)中，能做完成這些任務(wù)，我們的愛國主義教育等課程思政目標(biāo)也在一定程度上完成了。

另外，我們也通過實踐教學(xué)的方式來檢查課程思政總目標(biāo)是否達(dá)成。在實驗班中，我們讓每位學(xué)生課前自己準(zhǔn)備“課堂英語播報”展示環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用英語介紹某個內(nèi)容或新聞，主題不限，內(nèi)容不限，從學(xué)生的展示來看，18.4%的學(xué)生介紹了自己感興趣的或是愛好相關(guān)的內(nèi)容，5.2%介紹了中國傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容，42.1%介紹了中國發(fā)展及社會熱點相關(guān)的內(nèi)容，18.4%的學(xué)生介紹其他內(nèi)容，從比例上看，大多數(shù)學(xué)生能主動的介紹中國政治經(jīng)濟(jì)方面的發(fā)展，體現(xiàn)了同學(xué)們對國家的自豪，同時對我們傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，甚至有學(xué)生在展示環(huán)節(jié)能直接主動地表達(dá)“我們都是愛國的”這樣的觀點，這在一定程度上體現(xiàn)了我們大學(xué)英語課堂愛國主義教育目標(biāo)的達(dá)成，同時，學(xué)生的分享也一次很好的自我教育，也進(jìn)一步強化了英語課堂對學(xué)生的思政教育。

文章在課程思政的研究背景下，旨在用好大學(xué)英語課堂這個主渠道，把課程思政教育融入進(jìn)藝術(shù)類高職英語課堂，使大學(xué)英課與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。英語作為世界上使用最廣泛的一門語言，要用好英語講好中國故事，在職場涉外溝通中，多元文化交流中擁有正確的價值觀，在課堂上融入課程思政義教育也是不可缺少的。本文從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，以及教學(xué)模式等方面較為立體對課程思政實施路徑進(jìn)行探索，讓大學(xué)英語課課程思政教育“可現(xiàn)”“可建”“可鑒”。但是，作為思想意識形態(tài)方面的教育，如何準(zhǔn)確的對課堂課程思政教育效果進(jìn)行有效準(zhǔn)確的評價，我們的評價方式方面還需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)，需要尋找更加合理的方式；同時，課程思政教育的素材方面還需要進(jìn)一步提煉，做到古今結(jié)合，與時俱進(jìn)。