大數據背景下基于國家一流專業的會計虛擬教研室的建設研究

◇西安財經大學商學院 陳淑芳 貢曉軍 張 靜

本文從大數據出發，圍繞國家一流專業的會計虛擬教研室學科定位，分析和總結了大數據背景下傳統會計教研模式的弊端，剖析了會計虛擬教研室模式的目標導向，從五個方面深入研究了大數據背景下基于國家一流專業的會計虛擬教研室完善與優化的路徑，力圖為高校培養出高質量人才提供幫助。

1 引言

以新技術、新產業、新業態和新模式為特征的新經濟發展，要求高等教育從理念、內容、標準和方法實現全方位創新。國務院2015年8月31日《促進大數據發展行動綱要》（國發〔2015〕50號）提出“探索發揮大數據對變革教育方式、促進教育公平、提升教育質量的支撐作用”。教育部2016年6月7日《教育信息化“十三五”規劃》（教技〔2016〕2號）強調積極發揮教育大數據在教育管理平臺建設和學習空間應用等方面的重要作用。2018年，教育部發布了《工商管理類教學質量國家標準（會計學專業）》，指出：“復合型人才培養要求學生將跨學科、跨專業的知識融會貫通、培養學生多學科交融的知識視野和思維素質”。教育部高教司將“全面加強基層教學組織建設”列為2020年度工作要點[1]。要進行思路轉化和組織創新，探索基層教研組織的新形態、新形式，虛擬教研室便應運而生。

虛擬教研室的建立是基于實體教研室的基礎之上。西安財經大學會計專業始創于1952年，1994招收本科生，2011年獲得碩士授予權，2014年開設ACA、CMA方向班，2014年獲得MPAcc學位授予權，2008年、2010年、2013年、2014年分別獲批省級和國家級特色專業建設點，省級和國家級綜合改革試點項目。2013年、2017年、2019年分別獲批省級應用型人才培養模式創新實驗區建設點、省級一流專業培育項目、省級一流專業建設項目。2020年獲批國家級一流專業建設點。近年來，獲批教改項目20多項。編寫的15部會計系列教材中有11部獲得陜西普通高校優秀教材一等獎；有4部教材獲得校級資助，有1部獲得陜西普通高校優秀教材二等獎。擁有省級精品資源共享課程4門，省級一流課程2門，省級雙語示范課程1門，校級精品課程、優質課程、慕課、金課20多門。

2 大數據視角的傳統會計教研室模式存在的問題

大數據背景下的會計學專業人才培養目標是培養出具備扎實的經濟、金融知識以及信息化技能的綜合性創新人才。傳統的教研室模式培養已無法滿足社會對于大數據會計人才的需求，主要存在以下幾方面的問題。

（1）傳統教研模式受時域、空域和地域限制，教研室的參與人員僅限于本專業教師，教研功能得不到充分發揮[2]。而現在老師們主要面向的是信息時代下的學生，傳統課堂單一課程知識傳授模式的教育效果還有待提升。在傳統教學管理模式下，課堂的教學設計方案，課程育人效果有效目的的實現，學生與老師有效配合的途徑，這些亟待研究的問題在范圍、地域、精力受到一定限制，因而不能更加輕松完成。虛擬教研室依托現代數字化信息處理技術，大大提高了原有教研室研究人員之間的參與互動程度，并且豐富了其教研互動功能，由專攻某一領域或有共同意愿尋找某一問題解決途徑的多位教師組成，可以就相關教學、教研、科研課題進行線上實時共同交流研討。

（2）現行的科研很少關注教學實踐。線下教學受到時間和地點的約束，很難協調老師們一起集中探討教學中存在的問題，而教學考評又更多受到主觀情緒的影響，難以客觀評價。通過虛擬教研室的扁平化管理方式，鼓勵更多的教師參與到教學研討中[3]。建立網絡教學評價系統，更清晰、透明的使教師們了解教學中存在的問題。并依托虛擬教研室不拘于時間地點約束的特點，使教師們可利用碎片化的時間對教學中的問題進行探討。

（3）傳統的教研模式難以擴充教學資源。傳統教研模式所享有的教學資源有限，即便有合作的高校，也會受到地域的影響，很難及時分享教學教育資源，更會因為無法及時溝通，造成教育教學資源的重復開發和利用。通過互聯網豐富教學資源，充分增強教師們參與教研室各項活動的積極性，并通過虛擬教研平臺實現教育資源的管理，將多校資源信息在平臺匯總，進行整合管理，并形成共享機制，實現全開放式的教學資源開發和信息整合，避免重復開發和利用。

（4）傳統的教研模式依附于名師，卻難以創造“全名師”的教學環境。線下教學更多地要求老師以自身的教學實踐能力來調動廣大學生學習的熱情，而教學能力突出的教師們分布在不同的院校，很難集中在一起教學、研討及培養。通過虛擬教研室，依托名師團隊和其他高校協作，實現多校教師聯合培訓機制，開拓教師視野、培養優秀師資團隊。

3 大數據背景下會計虛擬教研室建設的設想

（1）成立跨學科、跨學校的教研團隊。團隊開展跨專業、跨學科、跨學校的教學研究活動和教研交流，開展在線會議，進行案例交流會和研究成果分析，協助教研團隊參與成員深入剖析課程內容[4]；展開專題教學學術研究，研究怎樣更充分有效地提升教學管理工作的育人質量。

（2）探索項目管理的運行機制。將不同專業背景的教師，按照項目方式組成虛擬教研室。以項目管理的科學方法來管理課程建設、教材建設、實踐實訓、科研課題、教改項目等。在整個項目管理運作流程中，引入了主動管理發展的理念。在整個項目管理內，進行了主動管理、自主發展、自主研究、自主創新、主動推介和自主發展等活動，根據各自學科傾向、工作偏好和發展傾向，制定短期的工作規劃和長期工作目標，獨立自主地展開工作任務。

（3）依托現代技術手段，共建共享教學、科研資源。通過虛擬教研室推動、協同打造精品教學資源庫、優秀教學案例庫,構建教學資源數據庫。整合科研課題、論文、成果轉化等資源，建立會計虛擬教研室學術服務平臺，形成優質共享的科研資源數據庫[5]。依托虛擬教研室，全方位、多角度、多層次推動教書育人能力的不斷提高，促進教師將應用移動端和互聯網信息技術與現代教育課程教學管理創新技術融合應用水平的不斷提升。

（4）以先進理念和科技手段為依托，推進智慧教育。利用虛擬教研室的現代教學平臺，建立會計、經濟、金融、計算機等跨學科的教學團隊，形成多學科的交叉融合，多元化的資源整合。實現校內、校際協作教研和區域智慧交流共享，拓展教育資源。同時豐富課程教學內容，延伸課堂教學時空，增強專業課程的承載力，從專業知識、綜合素質、實踐能力等多維度，以短學期、第二課堂、創新創業訓練等方式開發學生思維，提升創新及綜合應用能力。

（5）以建設高水平師資隊伍為目標，探索校內校外交流互訪機制。制定師資隊伍建設規劃，通過虛擬教研室組織開展常態化教師培訓[6]；校內交流主要以跨教研室在線教學研討和在線建課、上課的形式，實現“學院-教研室-教師-學生”之間的在線信息交流。校外交流主要為定期召開虛擬教研室研討會，邀請優秀教學團隊、教學名師在線交流，舉辦示范大講堂[7]。開辦線上企業導師講堂，邀請專家、企業業務骨干進行線上學術講座和沙龍；選聘校外客座教授和兼職教授，充實教師隊伍并組建學術團隊。通過虛擬教研室的建設，引入和學習先進的教學理念和方法，建立多維度、多層面的專業教學質量控制體系。構建“專業-課程組-教師”教學組織，進一步完善專業教學研究、督導與評價體系。

4 結束語

虛擬教研室旨在對高等院校教育教學中多種學科領域專業教師面臨的普遍疑難、教育教學走向的長遠發展情況，是對高等院校教育教學特征、規律和發展動態的研究。以上問題通常是實體教研室局限于由學科領域劃分而導致很難從總體把握探究的問題，也是拘泥于行政隸屬無從消除從而被掩蓋的事實。

會計虛擬教研室的建設研究是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹全國教育大會精神和《中國教育現代化2035》，以立德樹人為根本任務，以提高人才培養能力為核心，以現代信息技術為依托，試點先行、穩步推進，建設一批類型豐富、動態信息通達的虛擬教研室，夯實基層教學組織，帶領教師回歸教學、向往教學、鉆研教學，為高等教育高質量發展提供有力支撐。會計虛擬教研室的建立與研發是在深入探討“智能+”時期新型基層教育機構的建立標準、構建路徑、運作模式等。經過 3～5 年的奮斗，將建立理念前沿、涵蓋全面、功能齊全的會計虛擬教研室，培養一支高素質教師隊伍，培養一支教學科研隊伍和實驗成果，建立教師教學能力發展共同體和教師教學質量文化，全方位提高教師的教學實力。