三教改革背景下精品在線開放課程的教學實施
——以計算機制圖課程為例

◇湖南生物機電職業技術學院 胡海燕 吳 迅

三教改革是涉及教與學各環節的綜合改革，而精品在線開放課程建設是體現高職學校競爭力的核心要素和專業建設的重要任務，對照國家課程建設標準，我們團隊就“如何教”的問題，開展了精品在線開放課程支撐下的計算機制圖課堂教學的探索研究與實踐，在運用現代信息技術，在課程規劃、課程內容、教學資源、教學活動和應用等方面下功夫，推動教學改革，做精做實，努力建成高質量課程。

1 研究背景

2019年，國務院關于印發《國家職業教育改革實施方案》的通知。其中第九條，要遴選認定一大批職業教育在線精品課程，適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用。

同年，教育部貫徹落實《高職擴招專項工作實施方案》，高職院校在職學生，異地學習人數開始增加。教育部要求做好分類教育管理工作，針對生源多樣化特點，不同學習時間、不同學習方式，采取靈活多元教學模式。因此，教學場景和教學組織和考核評價，肯定都要進行巨大的改革。而如何在異地師生之間，開展線上線下的教學活動，讓學生實現不回學校，不進固定教室，不跟老師面對面，也能完成學習任務，這是時代讓我們高職教師必須要思考并去解決的問題。

2 研究意義

“三教”改革是涉及教與學各環節的綜合改革，教師、教材、教法分別對應解決教學系統中“誰來教、教什么、如何教”的三個核心問題。2018年，我參與的《軟件應用AutoCAD》課程，成為湖南省高等職業教育省級精品在線開放課程建設項目，該課程是室內設計專業學生的專業必修課，實操性極強。而新教學載體的出現，改變了傳統的教學方法。在此背景下，我們團隊就“如何教”的問題，開始了精品在線開放課程支撐下的計算機制圖課堂教法的探索研究與實踐。

3 精品在線開放課程的教學實踐

3.1 前期籌備階段

在精品在線開放課程的籌備階段，也就是課程開課之前，負責人會組織行業和專業的教師團隊集體備課、協同研究教案教法。備課的主要內容包括：規劃好每次教學內容及教學方法，怎樣進行教學設計，及預測學生的學習過程，重點解決老師“教什么、如何教”，學生“學什么、如何學”。需要重新構建課程的總體架構，探索模塊式、項目式、情景式、工作過程導向式教學等新教法。行業、企業、學校三方多元化合作，融入行業企業最新標準、最新模式、最新項目，引企入教，共同制定課程標準，共同開發課程資源，深化產教融合，有效的推動課堂改革，共建多元的課程資源標準。

教學團隊需要提前制作好與教學內容相關的操作視頻，該視頻特點是以一視頻一知識點為原則，簡潔利索，不拖泥帶水，時常一般控制在8～15分鐘左右，操作步驟明確，沒有額外的知識遷移。形成以“紙質教材+教學資源+數字化教材”的“一書一課一空間”的泛在學習新形態，完成線上線下教學的準備工作。

在線上任務中，共分兩個模塊，第一模塊是通識教學，主要內容是軟件的通用工具、命令及使用方法；第二模塊是產教融合，按照課程內容與職業標準要求對接行業企業最新技術、最新模式，引入行業最新項目、最新案例等，遵從建筑室內裝飾設計的繪圖流程。兩模塊都分兩步教學法，“學什么”和“一起做”。“學什么”，讓學生從宏觀上了解本次課的教學內容及要達到的教學成果；“一起做”，讓學生從微觀上，按部就班，一步一個腳印地學習完成操作任務，掌握知識內容和操作技能。

3.2 教學實施階段

《軟件應用AutoCAD》因有網絡空間課程的基礎，于2018年入選湖南省精品在線開放課程建設項目，依托的網絡平臺是智慧職教MOOC課程平臺，現已在該平臺已經完成了共三輪的教學活動，選課學生總人數達到3606人，目前該課程第四輪開課正在進行中。

整個教學實施階段，主要通過云課堂的“課前、課中、課后”三段式教學活動來體現。

（1）課前。課前學生自主學習，利用在線開放課程完成自學。在開課之前，把相關的操作素材、操作視頻、文檔等網絡教學資源以及教學環節，發布到職教云和智慧職教MOOC平臺，布置任務，由于視頻的簡潔性，每一個步驟清晰明確，學生能很好地遵循著步驟進行學習，具有很高的易學性。學生提前根據要求進行課前的學習，完成網上討論、預習測試或課前實踐練習。老師跟蹤學生學習，根據學生課程課前搜集的學習數據，分析學生的問題，更清楚全面的了解學情，及時適當的調整接下來課中的教學內容及環節設置。

（2）課中。課中主要是課上知識內化或技能習得。首先教師對上次課大家提交到網絡的作業進行點評分析，對出現的重點問題進行梳理。下一環節分析本次課的教學任務和重難點，完成課堂教學的精講，接著就現場提問或者與學生就線上資源部分的內容展開討論，按照教學設計和進程，組織學生完成各項線上線下的教學活動，比如頭腦風暴、討論、測驗、提問、隨機交流等。然后學生根據網絡視頻進行上機實踐操作，針對遇到的問題，教師對其進行實時指導，最終將完成的計算機制圖個人任務，上傳到網絡平臺。當堂課，老師就可以抽樣學生個人作品，進行作業點評，結合課程內容完成歸納總結。

（3）課后。學生如果在課堂上沒有完成實操繪圖任務，可以不受教學時間和教學場地的限制，在課后繼續學習，完成上機操作，作業直接提交到網絡平臺。某些知識點，學生如果課堂上沒消化，也可以課后自行查閱網絡平臺上上傳的教學資源或觀看教學視頻。老師有時候也會設置階段測試環節，以了解學生知識技能的掌握情況。對于學生提交到網絡平臺的所有作業或測試，老師會及時批閱，學生也可以實時看到教師對其提交內容的評價和信息反饋，有針對性的進行調整。

4 結束語

計算機制圖課程因為課程的特殊性，要求學生必須通過大量的時間來完成更多的上機實操練習，通過熟能生巧，達到精益求精，來提升該軟件的技能掌握程度，這是一堂時長45分鐘的課難以做到的。精品在線開放課程的教學是線上線下的混合教學模式，為學生提供更多元化的學習機會，讓異地同步教學或異地不同步互動教學成為可能，學生在獲取教學資源時，可以跨時間跨地域不受場景限制的進行學習，為學生成為技術技能人才打好專業基礎。