基于科學知識圖譜的課程思政研究熱點分析

滿衛東，宋敬茹，劉明月，張永彬，郭力娜，焦琳琳，谷海紅，那音太

（1.華北理工大學 礦業工程學院，河北 唐山 063210；2.唐山市資源與環境遙感重點實驗室，河北 唐山 063210；3.河北省礦區生態修復產業技術研究院，河北 唐山 063210；4.河北省礦業開發與安全技術重點實驗室，河北 唐山 063210；5.內蒙古財經大學，內蒙古 呼和浩特 010051）

課程思政是以“課程”為基礎和載體，重點加強建設“思政”，強調學校堅持社會主義正確辦學方向，明確“立德樹人”根本育人任務，實現“三全育人”貫穿教育教學全過程[1]。2016年，中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，要求充分發掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，健全高校課堂教學管理辦法，重視對課堂教學和各類思想文化陣地的建設[2]。同年，習近平總書記在全國高校思政工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[3]，強調“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面”[4]。2019年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》進一步明確了把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量[5]。2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務[6]。隨著一系列課程思政教育政策的頒布，課程思政已成為各大高效和科研院所的重要研究熱點。課程思政相關研究逐漸深入，研究學者、機構逐漸增加，研究的主題逐漸呈現多樣化，研究相關分支熱點也更加細化，及時充分了解課程思政研究現狀、熱點和前沿是課程思政相關政策制定的關鍵科學依據。

基于以上背景，本文采用科學知識圖譜工具CiteSpace和CNKI計量可視化分析方法[7]，對2000-2021年發表的核心期刊論文進行檢索和可視化分析，探索課程思政發展歷程和趨勢，掌握國內學者、機構和刊物對課程思政相關研究的關注度，明確研究熱點，掌握研究動態，探究課程思政相關研究的不足，推動本領域研究的發展，為本領域的相關部門政策制定、頒布與實施提供科學支撐。

1 數據與方法

1.1 數據來源與檢索方式

所獲取的數據來源于中國知網（CNKI），采用高級檢索方法進行文獻檢索，主題詞設置為“課程思政”，檢索年限至2021年12月31日，檢索范圍為學術期刊，來源類別為SCI來源期刊、EI來源期刊、北大核心、CSSCI、CSCD，最終獲取文獻數量為1638篇文獻。

1.2 研究方法

綜合利用CNKI計量可視化分析方法和科技文獻挖掘軟件CiteSpace對“課程思政”文獻進行計量分析。CNKI計量可視化分析方法對文獻的主要主題、次要主題、學科期刊、中國學者、機構和基金等進行計量分析。將作者、機構和關鍵詞等作為網絡節點類型，利用CiteSpace繪制知識圖譜，對文獻進行可視化分析。

2 結果與分析

2.1 課程思政研究發文量特征分析

2000-2021 年課程思政研究的發文量逐年增加，依據圖1呈現的發文量趨勢將課程思政研究劃分為萌芽、起步和快速發展三個階段。萌芽階段（2000-2010年），年發文量低于10篇，課程思政相關研究發文量較少。起步階段（2011-2016年），年發文量在10-20篇之間，此階段課程思政相關研究有一定增加，發文量呈線性增長趨勢。快速發展階段（2017年至今），此階段學術界對課程思政研究關注度明顯增強，年發文量呈對數形式急速增加，由2017年的40篇增加到2021年的781篇，5年發文量約翻了20倍。CNKI計量可視化分析預測2022年課程思政研究發文量為878篇，相較于2017年增加量較小，可能課程思政相關研究即將步入穩定期。

圖1 2000-2021年課程思政研究發文量趨勢

2.2 課程思政研究期刊和學科分布研究

分析課程思政研究成果來源情況，可明確學科對課程思政融入專業教育的關注度，同時明晰期刊對課程思政研究的重視程度，為課程思政研究在學科知識積累和發展提供科學支撐。課程思政研究的1638篇論文分別發表在幾十個核心刊物上，發表的期刊較為分散。從期刊發文量來看，2000-2021年間，發文量最大的期刊是《中國外語》《中國翻譯》《新疆師范大學學報（哲學社會科學版）》《外語界》和《核農學報》，發文量分別為18篇、7篇、6篇、5篇、5篇，其中大多數是以外國語言為主題的期刊。其他的發文量在2篇以上的位《中國電化教育》《北京體育大學學報》《中國電機工程學報》《教育研究》等期刊，主要以教育學和工學為主題的期刊，如圖2所示。課程思政研究的論文主要發表于外國語言領域的期刊，表明課程思政是外國語言研究的熱點問題，其他學科期刊發文量較低，尚未形成一致性觀點。從主要學科來看，課程思政研究主要集中在教育學領域，發文量超過100篇的學科為高等教育、職業教育、教育理論與教育管理和中等教育，分別發表1081篇、189篇、137篇、121篇，如表1所示。從不同教育等級學科來看，課程思政教育研究是高等教育研究的熱點，發文量最高；職業教育和中等教育也在課程思政研究方面有了一定探索；但學前教育、幼兒教育、初等教育等階段的課程思政研究非常薄弱，這個階段的課程思政研究有待進一步探索。其次，發文量為80篇的學科為外國語言文字、醫學教育與醫學邊緣學科和計算機軟件及計算機應用，這表明課程思政研究在上述專業性較強的學科中的應用得到了關注，并取得了一定成果。除上述學科外，課程思政在中國語言文字、體育、生物學等學科中的研究得到了細化與延伸。

圖2 課程思政研究發文量來源期刊分布圖

表1 2000-2021年課程思政研究的主要學科

2.3 課程思政研究作者和機構分布研究

從作者發文量來看，發文量排名前三的作者為北京聯合大學韓憲洲、武漢體育學院趙福學和華南農業大學黃國文，分別為8篇、6篇和4篇，其他作者發文量均在3篇以下，如圖3所示。從作者合作網絡來看，課程思政研究已初步形成一定的合作團隊。以盧芳國教授為核心的湖南中醫藥大學團隊致力于國家課程思政示范課建設與推廣，探索了課程思政建設的方法和路徑[8]。以趙富學教授為核心的團隊專注于體育課程思政建設，探索將“育體”與“立德”融入體育課程實踐中[9]。以馮亞青為核心的天津化工協同中心團隊把“新工科”理念與課程思政相融合以促進教學改革[10]。以陳意教授為核心的四川大學團隊嘗試以思政元素為切入點在本科和研究生教學中融入課程思政內容[11]。以徐忠東教授為核心的合肥師范學院團隊探討了細胞生物學課程思政教學[12]。以孫安強教授為核心的團隊關注醫工交叉類專業課的思政素材積累與課程思政建設[13]。以林海萍教授為核心的浙江農林大學團隊和以賈坤同教授為核心的中山大學團隊積極探索課程思政在微生物學和海洋微生物學實驗課程中實踐，并取得了非常好的教學效果及優秀的教學成果[14]。以倪賀為核心的華南師范大學團隊，在“新工科”背景下，探索將課程思政以“潤物細無聲”的形式融入生物分離工程課程教學[15]。肖華鋒教授團隊和張放教授團隊重點關注電力類課程思政建設實踐與思考，在課程目標達成度、學生評教、課程成績等取得顯著成效[16]。總體而言，課程思政研究在不同領域已經初步形成固定的科研團隊，在課程思政建設方面進行了實踐與探索，有些團隊已經取得較好的教學效果。但團隊多以同一學校的教研組成員為主，相同或相近學科不同單位的核心學者團隊間的課程思政研究交流較少。

圖3 課程思政研究發文量大于3篇的作者情況

圖4 作者共現知識網絡圖譜

從發文量排名前20的機構來看，大部分發文機構為大學，北京、上海和吉林等省市的機構對課程思政研究較多，主要因為這些地區率先開展課程思政建設，響應習近平總書記的“各類課程要與思想政治理論課同向同行”的號召。東北師范大學、吉林大學、華東師范大學和西南大學，發文量均在20篇以上，其余學校發文量在9-15篇之間，如圖5所示。從發文機構合作網絡來看，各機構之間合作較少，對課程思政研究相對較為獨立，如圖6所示。

圖5 課程思政研究發文量大于3篇的作者情況

圖6 機構共現知識網絡圖譜

2.4 研究熱點與前沿分析

2.4.1 課程思政研究熱點主題分析

從主要主題和次要主題中選取排名前10的主題如表2所示。從主要主題來看，思政課程文獻數最多（385篇），其次是思政建設（101篇），其余的主要主題文獻數在17-56篇之間，表明課程思政研究中，課程思政和思政建設是該領域研究的重點。次要主題發文量排名前3的是思政建設、思政課程和思政教育，分別為226篇、171篇和126篇，排在其后的是課程思政、立德樹人、思政工作等，發文量均小于100篇。

表2 2000-2021年課程思政主要和次要主題的發文量

2.4.2 課程思政研究主題演進分析

對關鍵詞進行聚類，分析課程思政研究主題不同聚類隨時間變化規律，探究特定聚類中關鍵詞的演進，可支持掌握課程思政研究前沿動向[17]。關鍵詞時間線如圖7所示，關鍵詞聚類前8的聚類詞為課程思政、思政課、主題式、思政課程、思政教育、教學改革、專業課程、認識。

圖7 課程思政關鍵詞的時間線圖譜

第一聚類詞“課程思政”。課程思政也是研究獲取文獻的主題關鍵詞，聚類關鍵詞演變順序為課程思政、立德樹人、教學實踐、課程建設、建設創新、新時代、人才培養、三全育人、專業思政。此類研究是將立德樹人、三全育人等與教學實踐相結合，以實現在學生在實踐中掌握專業技能時，道德、品德也同時得到培養，是思政與教學相結合領域長期重點關注的方向，具有廣泛的應用前景。

第二聚類詞“思政課”。思政課是由教學改革、課程思政、思政建設等關鍵詞演化而來，該類研究起步較晚，平均起步之間為2006年，以相互配合、社會實踐、德育機制、實踐教學等為起步，至2019年和2020年出現了教學設計和綜合服務為關鍵詞的研究方向。

第三聚類詞“主題式”。該類主題研究時間較長，關鍵內容清晰，主要以主題式、案例式、融合等為重點研究方向，分支研究方向相對較少，僅在2013年出現以高效為關鍵詞的研究方向。2018年以后主題式與課程思政相關研究關注逐漸減小。

第四聚類詞“思政課程”。思政課程2010年左右開始相關研究，2011年成為熱點研究方向，該類研究重點德育資源積累，鼓勵在當代高校開展德育研究，2018年以后思政課程與課程思政相關研究關注逐漸減小。

第五聚類詞“思政教育”。思政教育與課程思政相關研究時間較長，研究方向較多，學者在高職生、價值引領、協同育人、思政理論、思政育人等方面開陣了思政教育相關研究。由熱點時間軸圖譜開看，此類研究具有較多的中心程度突出的節點，表明相關學者在對思政教育與課程思政相關長期研究中進行了深入細致的研究，并在此基礎上進行了拓展研究，該研究方向仍是未來長期研究的重點和熱點。

第六聚類詞“教學改革”。教學改革與課程思政開展了較長時間研究，該研究中心突出，突現關注點較少，2020年以后教學改革與課程思政相關的研究較少。

第七聚類詞“專業課程”。專業課程與課程思政相關研究起步與2010年左右，越來越多的學者認識到單純的思政課程，難以滿足對學生的思政教育。因而越來越多的將關注點放在專業課程與課程思政相融合方面研究上，從而實現思政以“潤物細無聲”的方式被學生所接受，并達到良好的思政教學效果。課程思政與專業課程的結合是高等教育實現思政育人的重要途徑，也是未來長期研究的熱門方向。

3 結論

以CNKI數據庫為基礎，采用CNKI計量可視化分析方法和科技文獻挖掘軟件CiteSpace對2000-2021年“課程思政”核心期刊文獻進行計量分析，以探究課程思政研究的現狀和發展趨勢。研究發現，課程思政相關研究的發文量呈上升趨勢，發展過程大致包括萌芽、起步和快速發展3個階段。課程思政相關研究成果主要發表在高等教育領域以及《中國外語》《中國翻譯》等期刊上，說明高等教育領域課程思政相關研究投入較多，外語相關的期刊更多關注課程思政的融入。學前教育、幼兒教育、初等教育等階段的課程思政研究非常薄弱。研究機構和學者對課程思政集中研究的較少，且研究團隊多為同一個單位學者，不同機構之間合作較少。除課程思政外思政建設、思政課、思政教學等主題與課程思政研究更為密切，課程思政的發展還是以傳統思政為基礎，將其如何有機地融入專業課程之中是目前研究的重點。從課程思政研究主題演進趨勢來看，與課程思政相關的包括思政課、主題式、思政課程、思政教育、教學改革、專業課程、認識，其中思政教育始終是課程思政研究的重要方向，而專業課程自2011年以來成為課程思政研究的熱點。