智慧課堂背景下初中地理個(gè)性化學(xué)習(xí)模式實(shí)踐探究
——以“海陸變遷”教學(xué)為例

安徽省合肥市第四十六中學(xué)/ 高 歆 柯楊華

《教育部2022 年工作要點(diǎn)》中明確提出實(shí)施“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)加快教育高質(zhì)量發(fā)展，強(qiáng)化數(shù)據(jù)挖掘和分析，構(gòu)建基于數(shù)據(jù)的教育治理新模式。該工作要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)探索大中小學(xué)智慧教室和智慧課堂建設(shè)，深化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用，改進(jìn)課堂教學(xué)模式和學(xué)生評(píng)價(jià)方式。面對(duì)當(dāng)前教育的新要求，我國(guó)中學(xué)課程改革大力推廣智慧課堂的建設(shè)和應(yīng)用，提升中學(xué)生的綜合素質(zhì)，致力于造就具有個(gè)性的人才。

以筆者所在學(xué)校的智慧課堂應(yīng)用為例，學(xué)生可以在智慧終端上完成課前、課中、課后一體化的學(xué)習(xí)，教師可以在智慧終端教研備課、師生互動(dòng)、發(fā)送教學(xué)資源、及時(shí)評(píng)價(jià)反饋等。智慧課堂是既有全面互動(dòng)、又能探究個(gè)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境；智慧課堂包含的硬件和軟件，能實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生的全時(shí)空互動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)線上和線下的教學(xué)融合。在此背景下，本文以智慧課堂為手段，以課前、課中和課后為線索，以“海陸變遷”教學(xué)為例，對(duì)初中地理個(gè)性化學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探究。

一、智慧課堂背景下初中地理個(gè)性化學(xué)習(xí)模式

筆者所在學(xué)校應(yīng)用的智慧課堂環(huán)境指的是希沃的“希沃白板、希沃易課堂”的硬件和軟件，主要包括教師端和學(xué)生端。教師端主要有希沃白板、希沃易課堂的海量資源、課件制作、互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)等；學(xué)生端主要用的是希沃易課堂的學(xué)習(xí)平板，在課前、課中和課后使用，完成課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后作業(yè)等。該環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生的參與；該環(huán)境有助于教師實(shí)施針對(duì)性教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。智慧課堂下具體的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式路徑如下圖1：

該路徑主要分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生利用智慧課堂環(huán)境完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，通過(guò)智慧課堂產(chǎn)生的數(shù)據(jù)來(lái)挖掘?qū)W生愛(ài)好、特長(zhǎng)和薄弱點(diǎn)，并預(yù)測(cè)未來(lái)的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，配置個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料和作業(yè)。

（一）課前數(shù)據(jù)收集，形成可視化分析報(bào)告

課前教師研究課標(biāo)教材，收集教學(xué)資源，并將部分教學(xué)資源通過(guò)智慧課堂推送給學(xué)生；學(xué)生在學(xué)習(xí)平板上預(yù)習(xí)，智慧課堂的后臺(tái)采集學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成可視化報(bào)告。教師可以根據(jù)可視化報(bào)告實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生可以以可視化報(bào)告為抓手，找到自己的特長(zhǎng)和盲區(qū)，調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（二）課中集體指導(dǎo)，線上線下融合提升

課中教師面向全體學(xué)生，線上和線下教學(xué)相融合。在地理課堂中教師可以采用線下的導(dǎo)學(xué)案、讀圖指導(dǎo)等活動(dòng)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)；也可以利用線上的地理學(xué)科工具“星球”“分組競(jìng)爭(zhēng)”等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和技術(shù)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。線上與線下的課堂融合能提高教學(xué)效率，學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境中討論、交流、合作、探究，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以智慧課堂為依托的線上活動(dòng)，既面向全體學(xué)生，又能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）課后診斷檢測(cè)，推送個(gè)性化練習(xí)

通過(guò)課前報(bào)告、課中學(xué)習(xí)成果，教師能有效預(yù)判學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，及時(shí)調(diào)整教學(xué)并予以課后指導(dǎo)。智慧課堂的移動(dòng)終端會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)定相匹配的課后作業(yè)，并定制個(gè)性化的練習(xí)；該練習(xí)彌補(bǔ)了以往“一刀切”練習(xí)的不足，立足于學(xué)生學(xué)情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)效率。

二、智慧課堂背景下初中地理個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐案例

世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，更沒(méi)有兩個(gè)相同的學(xué)習(xí)者，只有接近、相似的學(xué)習(xí)者。初中生亦是如此，存在著個(gè)體差異，因此傳統(tǒng)的初中地理課堂很難滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為了緩解該問(wèn)題，較多的學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)終端參與到學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境中，但是這些新技術(shù)手段提供的往往是信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，而搭建學(xué)習(xí)環(huán)境與個(gè)性化學(xué)習(xí)橋梁的往往是教師。一線教師對(duì)學(xué)生情況、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試要求等較為熟悉，因此教師參與學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程意義重大。以初中地理七年級(jí)上冊(cè)“海陸變遷”教學(xué)為例，教師在活化課堂、個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)下，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出貼合課程標(biāo)準(zhǔn)、適應(yīng)學(xué)生學(xué)情、融合信息技術(shù)的教學(xué)方案，能較好地完成課前備課工作；課中教師利用新技術(shù)，在線檢測(cè)、統(tǒng)計(jì)和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化；課后教師挖掘?qū)W情，能推送個(gè)性化練習(xí)、進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

（一）課前研究課標(biāo)教材，進(jìn)行學(xué)情分析，收集教學(xué)資源，推送學(xué)習(xí)資源

1.研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，進(jìn)行學(xué)情分析，尋找信息技術(shù)融合點(diǎn)

“海陸變遷”屬于義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）第一部分“認(rèn)識(shí)全球”主題三“地球的表層”中自然環(huán)境的內(nèi)容。認(rèn)識(shí)地球的表層是初中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，海陸變遷是初中地理的難點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求是“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明海洋和陸地處在不斷的運(yùn)動(dòng)變化之中；說(shuō)出板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)，并解釋世界火山、地震帶的分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”。本節(jié)課的行為動(dòng)詞是“說(shuō)明、說(shuō)出、解釋”，“說(shuō)明”要求學(xué)生舉例說(shuō)明海陸變遷，梳理海陸不斷運(yùn)動(dòng)和變化的辯證唯物主義科學(xué)觀點(diǎn)，此項(xiàng)要求認(rèn)知層次較高，可以利用智慧課堂下學(xué)習(xí)平板的涂寫和課堂活動(dòng)等功能，能較好地突破此項(xiàng)重點(diǎn)。“說(shuō)出”要求學(xué)生知道板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)，此項(xiàng)要求較為簡(jiǎn)單，利用智慧課堂的拼圖等手段，能較好地突破此項(xiàng)重點(diǎn)。“解釋”要求分析關(guān)系，難度較高，學(xué)生可以通過(guò)智慧課堂的課堂模擬實(shí)驗(yàn)，能有效突破該難點(diǎn)，全面提升地理核心素養(yǎng)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)流程如下表1。

表1 “海陸變遷”課例教學(xué)設(shè)計(jì)表

2.收集教學(xué)資源，推送學(xué)生學(xué)習(xí)資源

智慧課堂的海量備課資源，可以大大提高教師的備課效率。課件制作簡(jiǎn)單易上手，備課資源可以在云盤下載保存，擺脫了傳統(tǒng)課堂課件、視頻和音頻保存困難的局限，大大充實(shí)了教師的備課資源，提高了備課效率。課前教師在智慧課堂的教師空間推送學(xué)習(xí)資源，例如本節(jié)課推送了一個(gè)3 分鐘左右的“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”的微課，3—5 道課前預(yù)習(xí)題目，讓學(xué)生觀看并完成課前作業(yè)。智慧課堂生成的可視化預(yù)習(xí)報(bào)告面向?qū)W生和教師，筆者發(fā)現(xiàn)較多的同學(xué)對(duì)“板塊運(yùn)動(dòng)”理解困難，錯(cuò)誤率較高，對(duì)此教師可以在課中和課后對(duì)本部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。在報(bào)告中還能看到錯(cuò)誤率較高的學(xué)生名單，教師可以對(duì)他們進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和輔導(dǎo)。

（二）課中進(jìn)行課堂授課，在線監(jiān)測(cè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化

教師利用智慧課堂的信息采集、信息推送、分析技術(shù)，可以有效地挖掘出有價(jià)值、有意義的學(xué)習(xí)報(bào)告和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并以數(shù)據(jù)為抓手，科學(xué)跟蹤課中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。本節(jié)課的課中授課流程設(shè)計(jì)如下圖2。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)，實(shí)時(shí)在線檢測(cè)

通過(guò)課前的可視化學(xué)習(xí)報(bào)告和數(shù)據(jù)結(jié)果反饋，在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師及時(shí)調(diào)整課堂重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)“板塊運(yùn)動(dòng)”，利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)突破。例如課堂活動(dòng)的“疊圖”游戲，課前教師將世界火山地震帶分布圖的透明度調(diào)高，并將該圖的火山地震帶標(biāo)亮。課中教師將處理過(guò)的世界火山地震帶分布圖與世界板塊分布圖進(jìn)行疊加，學(xué)生在學(xué)習(xí)平板上進(jìn)行真實(shí)的疊圖情境游戲，在游戲中得出板塊運(yùn)動(dòng)與火山地震帶的關(guān)系并提交關(guān)鍵詞；教師對(duì)學(xué)生提交的疊圖結(jié)果和關(guān)鍵詞進(jìn)行在線監(jiān)測(cè)和檢測(cè)，在學(xué)生自主、合作探究的活動(dòng)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提出更高層次的學(xué)習(xí)要求。

2.挖掘?qū)W習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)反饋教學(xué)成果，實(shí)時(shí)個(gè)性輔導(dǎo)

本節(jié)課教師依據(jù)學(xué)生課前觀看微課的時(shí)間、提交作業(yè)的可視化數(shù)據(jù)，課中學(xué)生提交學(xué)習(xí)結(jié)果的時(shí)間和數(shù)量、發(fā)表觀點(diǎn)的發(fā)言和答題檢測(cè)的得分等，可以有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況。例如學(xué)生在課前觀看微課后，對(duì)海陸變遷有了淺表印象，對(duì)“海陸變遷的實(shí)例”“板塊運(yùn)動(dòng)的方式”等不再陌生；教師在課堂上可利用智慧平板的“拖圖”“疊圖”等功能活化課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)平板上可動(dòng)手操作、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)演示并反饋學(xué)習(xí)成果。如在拖圖中讓學(xué)生說(shuō)出板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的板塊分布特點(diǎn)，在直播板塊運(yùn)動(dòng)方式的實(shí)驗(yàn)?zāi)M中說(shuō)出板塊運(yùn)動(dòng)的主要方式及其產(chǎn)生的現(xiàn)象，在疊圖中解釋世界火山、地震帶的分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。課中線上技術(shù)互動(dòng)、數(shù)據(jù)收集與線下課堂實(shí)驗(yàn)、課堂教學(xué)相融合，效果顯著。

（三）課后個(gè)性輔導(dǎo)，兼顧學(xué)生差異

教師課后在智慧課堂的教師空間制作或挑選課后作業(yè)，并點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、人對(duì)人發(fā)布個(gè)性化作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)后會(huì)形成可視化報(bào)告。例如本節(jié)課后作業(yè)報(bào)告反饋某些學(xué)生較為粗心大意、某些學(xué)生進(jìn)步明顯、某些學(xué)生波動(dòng)較大，對(duì)此教師可以利用這些數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別分析，在作業(yè)反饋中對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)和輔導(dǎo)。在課后，學(xué)生可以利用智慧課堂的數(shù)據(jù)分析找到學(xué)習(xí)強(qiáng)弱項(xiàng)，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；教師可以利用智慧課堂環(huán)境下的可視化數(shù)據(jù)分析報(bào)告檢測(cè)授課情況，做到因材施教。

三、智慧課堂背景下初中地理個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的教學(xué)成效

智慧課堂背景下的初中地理教學(xué)提高了教師備課效率和教學(xué)成效；尊重了學(xué)生的差異，提高了學(xué)習(xí)成效。

（一）教師的教學(xué)成效

相較于傳統(tǒng)課堂，智慧課堂優(yōu)勢(shì)較為明顯，教師利用課前、課中和課后的數(shù)據(jù)等資料，可以有效布局課堂重難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。傳統(tǒng)課堂一般在40—45 分鐘，在課堂中如果過(guò)度重視個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可能會(huì)耽誤班級(jí)整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度。而智慧課堂則可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，通過(guò)智慧課堂的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)反饋，創(chuàng)造一個(gè)智能可控的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師可以有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，合理分配教學(xué)時(shí)間。下表2 反饋了每個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)后的掌握情況，每個(gè)學(xué)生的測(cè)試時(shí)間差異不同，用時(shí)較短者說(shuō)明他們對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)掌握得可能較好；用時(shí)較長(zhǎng)或成績(jī)并不理想的學(xué)生，可能是預(yù)習(xí)態(tài)度較差或理解能力較差。以上數(shù)據(jù)分析可以有效支撐教師的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)，既能提高教學(xué)效率，又能即時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

表2 學(xué)生課前預(yù)習(xí)反饋表

我國(guó)教育信息化在持續(xù)推進(jìn)，智慧學(xué)習(xí)是當(dāng)下教育的熱點(diǎn)問(wèn)題，教育云平臺(tái)的活動(dòng)此起彼伏。教師通過(guò)對(duì)智慧課堂的使用，能快速提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用水平。教師對(duì)于信息技術(shù)與學(xué)科融合的意識(shí)，對(duì)于智慧課堂環(huán)境下各種復(fù)雜要素的調(diào)控能力，對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展的能力，在一次又一次的智慧課堂教學(xué)活動(dòng)中得到提升，這些都適應(yīng)了時(shí)代的要求。“海陸變遷”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作和課例展示是適應(yīng)教育信息化的產(chǎn)物，并在教育信息化背景下開(kāi)展的各種教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中獲得了優(yōu)異的成果。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

相較于傳統(tǒng)課堂，智慧課堂支持移動(dòng)終端學(xué)習(xí)，支持學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，并能形成可視化學(xué)習(xí)報(bào)告。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，可以因時(shí)制宜地選用不同的學(xué)習(xí)方式。例如在課前預(yù)習(xí)中采用自主學(xué)習(xí)的方式，選擇觀看微課視頻、預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案等；在課中交流時(shí)，人人參與，采用游戲化的學(xué)習(xí)方式，在搶答環(huán)節(jié)和課堂活動(dòng)等游戲中學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，在玩中學(xué)，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在沉浸式的技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生猶如身臨其境。例如在本節(jié)課的課堂導(dǎo)入中，學(xué)生在智慧終端上自主擦拭海洋和陸地，感受海洋和陸地是運(yùn)動(dòng)的，在輕松、有趣的活動(dòng)中掌握了海陸變遷相關(guān)知識(shí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)和課后輔導(dǎo)中，智慧課堂的云平臺(tái)記錄了每一位參與學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)，并及時(shí)反饋了他們的學(xué)習(xí)情況，例如哪些學(xué)生提出問(wèn)題最多、哪些學(xué)生粗心大意、哪些學(xué)生沒(méi)有及時(shí)提交作業(yè)等。借助學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和教師反饋，學(xué)生可以認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和不足，利用智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，方便學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我量化和自我監(jiān)控。本節(jié)課學(xué)生在智慧課堂下的個(gè)性化學(xué)習(xí)流程如表3 所示。

四、結(jié)論與建議

本文以“海陸變遷”教學(xué)為例，探究智慧課堂背景下的初中地理個(gè)性化學(xué)習(xí)，總結(jié)得出結(jié)論：智慧課堂有利于提高課堂效率，能面向全體學(xué)生，可以更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果；能深度挖掘有價(jià)值的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為個(gè)性化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供有力的數(shù)據(jù)支撐，為教育創(chuàng)新提供了新契機(jī)和新視角。本文針對(duì)智慧課堂下的初中地理個(gè)性化學(xué)習(xí)提出以下建議：（1）智慧課堂既要關(guān)注信息技術(shù)融合點(diǎn)，也要關(guān)注地理學(xué)科的學(xué)科特征，結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)策略和方法，合理地選擇智慧教學(xué)工具，解決具體的學(xué)科問(wèn)題。（2）智慧課堂教學(xué)資源豐富，教學(xué)手段多樣，需要合理規(guī)劃課堂時(shí)間，避免沒(méi)有學(xué)科性的技術(shù)堆砌活動(dòng)的設(shè)計(jì)，避免讓課堂停留在信息技術(shù)的表面，給學(xué)生造成額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。（3）個(gè)性化學(xué)習(xí)要貫穿課前、課中和課后，增強(qiáng)智慧教學(xué)的連貫性，落實(shí)個(gè)性化學(xué)習(xí)課前、課中和課后的具體活動(dòng)，提高個(gè)性化學(xué)習(xí)的可行性。

總之，智慧課堂背景下的初中地理個(gè)性化學(xué)習(xí)是一種較為先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，這一模式以學(xué)生為本，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做到了因材施教，獲得了較為顯著的教學(xué)效果。