后疫情時代強基計劃國際化人才培養模式探究

劉辰一 張勝貴 蔡力 代富平

（西北工業大學 陜西西安 710072）

一、引言

習近平總書記在全國教育大會的重要講話中強調了立德樹人是新時代教育的根本任務，是高校的立身之本，是高校工作的中心環節。《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》中也提到，“堅持立德樹人，突出人才培養的核心地位。”一流學科的建設關鍵在于一流人才的培養，《中國教育現代化2035》中再次強調，“把握新機遇，迎接新挑戰，必須著眼未來，推動教育變革，抓緊培養能夠適應和引領未來發展的一代新人，特別是培養集聚大批拔尖創新人才。”隨著我國國民經濟的發展和國家核心競爭力的不斷提高，堅持立德樹人，培養拔尖創新人才已成為高等教育改革的重要戰略目標之一。2009年，教育部實施了“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”（簡稱“拔尖計劃”），即培養投身于基礎學科研究，未來躋身國際一流科學家隊伍的理科大師級學科后備人才[1]。為進一步創新人才培養模式，深化教育領域綜合改革，教育部自2020年起啟動了旨在選拔培養有志于服務國家重大戰略需求且綜合素質優秀或基礎學科拔尖學生的強基計劃，聚焦高端芯片與軟件、智能科技、新材料、先進制造和國家安全等關鍵領域以及國家人才緊缺的人文社會科學領域，強調了高校特色與學科優勢[2]。作為試點高校之一，西北工業大學通過制定個性的培養方案、配備高水平師資隊伍和寬廣的國際交流渠道，培養有志于服務國家戰略軍工領域和未來科技的拔尖創新領軍人才。

新冠肺炎疫情全球蔓延，國際局勢和政治秩序受到嚴重沖擊，部分國家借此時機向民眾渲染民粹主義，將本國的政治、經濟利益置于人類共同利益之上，難以將抗擊疫情放在首位。例如，美國確診病例居高不下，但其政府仍選擇將穩定經濟先于防疫，甚至將疫情“標簽化”來制造國與國之間的仇恨。同時，不斷向世界衛生組織施壓，阻礙全球合作抗疫[3]。由于疫情影響和國際形勢的紛紜變化，尤其是美國政府將中國視為主要競爭者，對兩國在政治、經濟、文化等領域的合作進行打壓，導致強基計劃人才培養的國際化視野拓展帶來一定的影響，尤其是當前被美西方等國家密切關注的“卡脖子”的關鍵專業。鑒于此，如何在后疫情時代開展強基計劃國際化人才培養，在迎接國際社會環境帶來的挑戰的同時抓住發展機遇，培養通曉國際規則、能夠參與國際競爭的相關基礎學科領域的領軍人物是值得深入探究的。

二、 后疫情時代的強基計劃國際化人才培養研究現狀

后疫情時代下，國際局勢紛繁復雜，保守主義和反全球化浪潮呈加速趨勢，給世界政治經濟和社會穩定帶來了復雜影響[4]。以中國為首的發展中國家在本次抗疫中向世界展示了其強大的應變能力和政治制度的優勢，促使世界多極化格局更加明顯，美西方等國已不能維護其在國際合作中的主導權。因此，對于世界各國而言，需要意識到國際合作的重要性和自身力量的有限性，在合作共贏的趨勢下開展全球治理，共同抗擊新冠肺炎疫情。同理，對于強基計劃國際化人才培養也應當不受疫情帶來的負面影響而停滯不前，必須在經濟全球化深入發展和國際合作的背景下，以更加開放的姿態，瞄準世界科技前沿，實現前瞻性基礎研究，全面提升我國高等教育的全球競爭力[5]。強基計劃學生的國際化人才培養研究，是為了回應國家“十四五”規劃關于國際化創新性人才培養模式的探索，以及“雙一流”建設中提出的全面提升學生國際視野和科學精神的要求。

結合當前現狀，相關院校已對“拔尖計劃”國際化人才培養模式進行了研究，暫未開啟對強基計劃國際化人才培養模式的探索。相較于“拔尖計劃”，各高校側重于各種形式的學生派出與交流，例如開展各類國際聯合培養項目、參加國際高水平學術競賽等。強基計劃國際化人才培養模式則側重于通過引進國外基礎學科領域優秀師資或教育資源帶動國際化培養水平。雖然，應用理科等基礎學科是新興工科形成的基礎，是工科發展創新的源泉[6]，但以工科見長的高校基礎學科發展仍相對滯后，在國際化評價體系中處于弱勢，從世界一流大學和研究機構聘請的基礎學科領域外國專家也就相對較少。但是，國家已經越來越重視基礎學科的研究，習近平總書記在會議上多次強調基礎研究的重要性，“我國面臨的很多‘卡脖子’技術問題，根子是基礎理論研究跟不上，源頭和底層的東西沒有搞清楚。基礎研究一方面要遵循科學發現自身規律，以探索世界奧秘的好奇心來驅動，鼓勵自由探索和充分的交流辯論；另一方面要通過重大科技問題帶動，在重大應用研究中抽象出理論問題，進而探索科學規律，使基礎研究和應用研究相互促進。”就學科屬性來說，基礎學科具有推進國際合作的天然優勢，其大多屬于理論研究范疇，在國際上開展教學、科研合作較少受到物質條件的限制，在國際科學共通體中往往能達成廣泛共識[7]。強基計劃國際化人才培養模式的構建與相關舉措的實施，有利于吸引基礎學科領域外國專家與國內高校開展國際合作，提升基礎學科的國際化程度。

三、后疫情時代的強基計劃國際化人才培養的關鍵因素

根據疫情常態化防控的現狀和國際形勢風云變化的復雜境況，本文著眼于后疫情時代開展強基計劃人才培養過程中的國際視野拓展和國際合作交流的關鍵因素、長效機制和有效途徑的研究，其中師資力量、培養模式和環境氛圍最為關鍵。

（一）柔性引進國外基礎學科領域優秀師資，建設國際化師資隊伍，助推強基計劃人才培養教學模式、教學手段的改革創新

建設國際化、高水平的師資隊伍是拔尖創新人才培養的基本保證。當前，強基計劃人才培養方案明確表達了建設國際化師資隊伍的重要性，特別是施行小班化、導師制的培養模式，更要求要有一批高水平的師資隊伍才能引導“強基班”的學生拓展視野、全面發展。因此，在強基計劃師資隊伍建設中，不僅應在現有的優秀教師隊伍中選拔具有海外留學經歷，且有豐富經驗的教師為學生開設相關課程，更需聘請國外知名高校專家，促使學生在國際課程中增加全新的教學體驗，領略不同的教學風格，在堅持本土化特色的基礎上發展國際化，處理好本土化和國際化的關系[8]，為他們在未來快速適應國際社會環境、參與國際競爭奠定堅實基礎。

后疫情時代，以美國為首的部分發達國家加強了對中國的科技封鎖，外國專家來華受阻，關鍵領域的高水平合作研究中斷。因此，需適時調整其工作模式，采取柔性引進的方式與國外基礎學科領域優秀師資進行合作，打造強基計劃國際化師資團隊，緩解西部高校缺乏基礎學科帶頭人的現狀[9]。通過探索離岸創新的工作模式和開展遠程合作，進一步保護外籍師資個人利益和人身安全，健全引智工作相關制度。

（二）創新教學組織形式，構建“三位一體”的人才培養國際化教育課程群，全方位、多層次地引入基礎學科海外優質教學資源

大學課程作為高等教育實施的基本載體，課程體系是發展高等教育的核心和靈魂[10]。通過海外教師的引入，即可推動國際化課程體系建設。強基計劃國際化課程體系擬由長期課程、短期課程以及學術講座構成，三者相互補充，要強化交叉與通識教育，特別是學習國際上一些著名高校提供本—碩—博貫通培養的先進方案。但是，由于疫情常態化和疫情影響導致的民族主義導向不斷強化，持續侵蝕著開展國際合作的意愿和基礎，因此，通過創新教學組織形式，鼓勵基礎學科領域優秀的外籍師資利用遠程遠頻、在線指導等多種方式開展長、中、短期在線授課、在線講座，以靈活的教學模式拓展學術交流渠道是相對而言更容易開展的。

構建價值塑造、能力培養和知識傳授“三位一體”的強基計劃國際化人才培養模式[11]，以價值塑造為導向的國際化教育課程群將反向帶動針對國際師資、國際教材以及國際化教學方法等相關探索和研究，若課程體系反映良好還可推廣并應用于學校其他教改項目。從招生學院層面出發，有助于構建分層次、遞進式、多方位的國際化教學模式，通過各種課程形式的學習與交流，滿足強基計劃國際化人才培養的不同需要。

（三）在復雜的國際環境中尋求新的國際合作伙伴，探究強基計劃國際化人才培養新模式

當前的國際環境的確存在影響學生派出的復雜因素，以美國為例，目前對來自中國的留學人員實行了嚴格的背景審查，導致部分“敏感領域”的留學人員無法獲得赴美簽證，嚴重影響了學術交流[12]。但是，這些因素均無法長期影響中國與世界的連接，《關于加強和改進中外人文交流工作的若干意見》中也指出了“深化中外留學與合作辦學，高校和科研機構國際協同創新”的重要性。疫情暫緩過后，即可尋求新的合作資源，將合作重點轉向基礎學科水平較高、對華政策較好的俄烏白等中東歐及韓國、日本、新加坡等亞洲地區的國家，有意識地推動我校展開更大范圍的國際合作。

強基計劃國際化人才培養模式的構建既能做到將教育對象通過各種通道推向國外，又可接納國際教育的引進和輸入，二者相輔相成。從招生學院層面出發，強基計劃國際化人才培養模式可豐富本科生國際化培養形式，學院將根據學科發展規劃和實際情況，在實踐中不斷摸索完善。這一培養模式對于提升學院整體辦學水平，推進教育國際化具有促進作用。

四、后疫情時代的強基計劃國際化人才培養的具體舉措

（一）利用信息化平臺和大數據手段，落實柔性引進專家的相關政策舉措

鑒于目前全球疫情形勢嚴峻，國際合作交流依然受限，學校將在現有的建立國際合作關系的外國專家中，尋找基礎學科領域優秀師資，將其按照數學、物理、化學等一級學科進行劃分，再按照相應學術方向對學科進行更細致的劃分并歸類，按照國別、姓名、性別、年齡、職稱、國外任職單位、擬授課課程或指導學生進行科學研究情況進行統計分析，同時利用爬蟲技術結合相關專家學者的學術關系和研究興趣，精準找到適合于本校的國際學術聲譽較高的專家，建立信息化數據庫，以便學校全方位掌握基礎學科領域優秀外籍師資的相關數據，實現師資、學術配比最優化布局。招生學院通過已搭建的海外合作渠道，提出柔性引進外籍師資的相關舉措，并與學校主管部門對接落實，以便根據人才培養模式和課程體系設置，挑選合適的師資，并結合校內教師打造國際化師資團隊。

（二）利用在線教學和網絡課堂技術，構建靈活高效的人才培養國際化課程體系

疫情發生以來給教學方式和教育技術帶來最大的變化應該是線上教學和網絡課程的越來越發達。而當前強基計劃國際化課程體系建設將以線上為主，構建由長期課程、短期課程以及學術講座相結合的人才培養國際化課程體系。一是由開課學院每學期選取1-2門專業教育課，由外籍教師進行線上授課，或由本土教師擔任助教，與全職教師進行合作開設線上課程。二是學院利用每年假期聘請若干名國際學術大師開設在線“暑期國際學堂”等短期課程。我校2020年、2021年暑期國際學堂已采取線上授課形式，取得了良好的成效，邀請了來自俄羅斯、法國、新加坡、日本等20個國家、60余所世界一流高校和科研院所的知名學者開設在線課程，學生報名累計高達四千余人次。三是全年不定期地邀請高水平專家學者進行在線學術講座或指導學生進行科研訓練[13]，不僅可以提升學生科研興趣，而且能夠開拓其視野，活躍學術思想。

（三）進一步完善學生派出機制，將“引進來”和“走出去”有機結合，形成系統的國際化人才培養模式

以往的國際化人才培養方案中，專家“引進來”和學生“走出去”未能有機結合，從組織和形式上暫未形成系統的模式，強基計劃人才培養方案中的國際化人才培養即是對固有模式的改革與創新。具體而言，在引入國外基礎學科領域優秀師資和優質網絡課程的基礎上，結合現有的學生派出機制，學生可在第一、二學年參與校內各類國際課程學習，第一時間在課堂教學中接觸已轉化為最新教材內容的最先進的科技成果，第三年依據個人情況選擇聯合培養、境外研修或科研訓練等豐富的海外學習項目，滿足學生個性化、多元化的學業發展需要[14]。學生境外學習期間，可體驗“雙導師制”培養模式[15]，即國外合作高校配備外籍導師的基礎上，學院再配備一位優秀的本土導師負責訓練學生查閱文獻、撰寫科學報告的能力，解決學生在國外學習生活中遇到的困難等，以便盡快適應國外環境和學習模式。

五、后疫情時代的強基計劃國際化人才培養的展望

21世紀以來，國際格局朝向多極化發展，智庫聯盟國際合作伙伴呼吁世界各國秉持“人類命運共同體”理念，以休戚相關、命運與共的精神攜手應對新冠肺炎帶來的全球挑戰，共同維護世界人民健康和生命安全[16]，堅信這場戰役能夠伴隨著國際社會的通力協作、共商共建取得最終勝利。

習近平總書記在第七十五屆聯合國大會一般性辯論上發表重要講話并指出：“全球治理應該秉持共商共建共享原則，推動各國權利平等、機會平等、規則平等，使全球治理體系符合變化了的世界政治經濟，滿足應對全球性挑戰的現實需要，順應和平發展合作共贏的歷史趨勢。”我國也必將在后疫情時代中勇往直前，加強自主創新能力，大力培養高層次創新人才，促進科技與教育相結合作為國家創新體系的關鍵[17]。據研究表明，世界一流大學在基礎學科的研究成果能夠有效支撐國家的軍事建設與變革[18]，學校將視強基計劃為今年工作的重點，緊抓基礎學科的創新引領趨勢，為國防事業貢獻智慧和力量，強基計劃國際化人才培養也將伴隨著數字化、網絡技術的促進在未來呈現好轉趨勢。

在強基計劃人才培養方案中，招生學院均明確提出了深化國際化教育，拓展拔尖學生國際視野的人才培養理念，諸如推進全英文課程體系建設，拓展人才培養的海外渠道和基地等。近年來，我校數學與統計學院、物理科學與技術學院、化學與化工學院均在積極推進“學院一流合作伙伴計劃”，與世界一流大學和科研機構開展合作辦學，例如數學與統計學院與英國格拉斯哥大學開展了“2+2”聯合培養，物理科學與技術學院與昆士蘭科技大學開展了“3+2”聯合培養等，從制度層面和運行機制上為強基計劃國際化人才培養提供了強有力的保障。在未來，相信可以逐步分步驟、分層次構建強基計劃國際化人才培養模式，其研究成果可試用于其他相關學院，乃至全國感興趣的高等院校。