探尋有效策略，讓數學課堂賞識教育更高效

◎費二軍 （江蘇省鎮江新區大港中學，江蘇 鎮江 212000）

傳統數學教學中，教材擁有著絕對的權威性．教師的教學工作完全按照數學教材的安排按部就班地進行，從不敢對教材產生懷疑，也不會脫離教材展開拓展性學習，使學生的學習內容限定于教材當中，沒有任何自由掌控的空間．而現實中有些學生會對教材內容產生別樣的認知，這時，教師如果一味地打壓、糾正會禁錮學生的思維，不利于學生綜合素質的發展．基于此種情況，教學中教師應該正視學生，用賞識的眼光對待學生，為學生創設良好的學習氛圍，讓學生在關愛和期望中創造自己的奇跡，使學生的學習變得積極主動，獲得不同程度的提升．

一、創設賞識情境，營造良好學習氛圍

傳統教學中，教師多采用批評教育，若學生出現一丁點的錯誤，教師就會毫不留情地批評指正，希望學生減少錯誤的發生，長此以往，會讓學生產生畏懼心理，不敢發表自己內心真實的想法．而運用賞識教育，教師可將學生的閃光之處放大，運用鼓勵、贊揚性的語言烘托課堂氛圍，提升學生的學習興趣．因此，在初中數學教學中，教師可通過賞識情境的創設，為學生構造和諧的學習氛圍，讓學生放松身心、全心投入到學習中，調動學生學習的積極性，促進學生的全面發展，提升數學課堂的教學效果．

例如，在教學“多邊形的內角和”時，教師首先從簡單的四邊形入手展開教學，向學生出示一個不規則的四邊形，讓學生運用三角形內角和定理進行探究．最初的設想是：學生沿四邊形的兩個不相鄰角畫出一條線，使之分成兩個三角形，然后運用三角形的內角和得出相應的結果．而學生在畫線時出現了與預設不同的現象，有的同學畫出了兩條對角線．這樣四邊形就被分為四個不同的三角形（如圖一），雖然最后也一樣計算出了結果，但過程較為復雜．教師贊揚了學生別出心裁的方法后，又展開引導：假如將兩條線相交的點放在底邊上，會出現什么現象？ 學生依據提示動手畫圖，將四邊形分為三個不等的三角形（如圖二）．教師進一步引導，假如將這個相交的點放在底邊的一端呢，又會出現什么現象？ 學生進一步探究后得出：如此畫圖可將四邊形分為兩個三角形（如圖三），然后利用三角形內角和就可以輕松地求出四邊形的內角和．

圖一

圖二

圖三

案例中，當學生的思維與教師的預設不同時，教師首先給予了學生贊揚，穩定了學生的情緒，構建了和諧的學習氛圍，之后教師通過問題不斷引導學生對圖形展開深入思考，讓學生抓住了題目的本質，順利地解決了問題．

二、多方賞識引導，樹立學生的自信心

自信心是學生積極、主動參與教學活動的前提，是提升學習效率的基礎．在初中數學教學中，很多時候學困生得不到教師的重視，使得他們長期處于自卑狀態，不能很好地投入到學習活動中．恰當的贊賞和鼓勵會讓人獲得成就感．因此，在教學中，教師要及時發現學生的閃光點，多方引導、賞識，恰到好處地給予學生鼓勵和表揚，讓學生體驗獲得成功的快感，樹立學習的自信心．這樣，學生就會從內心愿意配合教師，積極主動地完成教師布置的任務，發揮學生自身內在的潛能，提升課堂學習效率．

例如，在教學“用圖像表示變量關系”時，教師可提前將圖像畫到黑板上，并讓學生觀察，提問：“認真觀察圖像，包含哪兩個不同的變量？ 其中的自變量是什么？ 因變量又是什么？ 你是如何發現的？”學生都異常興奮，相互間討論交流，就算平時成績不是很好的同學也熱情地參與到討論活動中．教師主動叫起平時不愛發言的學生，微笑著提問道：“能說說你的想法嗎？”學生異常靦腆地說道：“我不確定答案是不是正確的．”教師適時鼓勵道：“相信自己，勇敢地說出你的答案．”學生輕輕地點頭，勇敢地表達出自己的想法．教師和學生紛紛向這名同學豎起大拇指，并報以熱烈的掌聲．之后的教學過程中，每次遇到提問，這名學生都會勇敢地舉起手，哪怕不能確定自己的答案是否準確，也會認真發表自己的看法．

案例中，對于不敢表達的學生，教師運用微笑、語言、鼓掌等多種鼓勵策略，讓學生開口說話，增強學生學習的自信心，激發學生的斗志，讓學生真切地體會到獲得成功的快樂．

三、賞識深度教育，張揚學生個性品質

新課改中更加關注對學生的賞識教育．它摒棄了傳統教學的辱罵和嘲笑，給予學生的是鼓勵與尊重，促進了學生個性的張揚．但理想是美好的，而現實卻比較骨感．實際教學過程中，教師的教學策略總是有著不如意的地方，對學生的評價也比較膚淺，只是運用一些“回答不錯”“答案正確”等詞語，即使在學生出現錯誤時，也不敢用否定性的詞語，而是采用中性語言進行評價．長此以往，學生不能認識自己的錯誤，使得他們在盲目的賞識中迷失了自我．因此，在初中數學教學中，教師應從思維深處進行賞識，從內心深入指導學生的發展，張揚學生的個性．

例如，在教學“代數式”時，教師設計了一道探究題目：學校將要舉行籃球比賽，采用單循環的形式展開比賽，也就是說，每個班都要與其他各班進行一局比賽．現在初二年級共有8 個班，請問一共需要比賽多少場？ 學生陷入沉思中，如何才能解決這個問題呢？ 這時，有同學提出，可以將8 個班排列成一行，然后從左向右展開比賽，1 班需要與其他7個班展開7 場比賽，2 班繼續往后排，因與1 班已經完成比賽，所以只需與之后的6 個班展開6 場比賽，3 班同理，以此類推，7 班與8 班最后一場比賽，如此就可以計算出：7＋6＋5＋4＋3＋2＋1＝28 場．教師為學生的深度思維點贊，同時繼續引導提問：假如這個學校有n個班級呢？ 你還能計算出比賽的場次嗎？ 學生在之前思維的基礎上展開延伸，將n帶入算式中，從而學會了用代數式解決問題．

案例中，在學生順利解決問題時，教師從心靈深處為學生點贊，讓學生真切地感受到了利用代數式解決生活問題的樂趣，促進了學生思維的延伸和發展，張揚了學生的個性品質．

四、層次性賞識教育，激發學生智慧潛能

賞識并不是一概而論的，而應該是對不同的人施加不同的賞識．初中學生有著明顯的差異性，同一形式的賞識內容或形式不利于學生的個性發展，且可能會讓一些學生產生偏激意識．因此，在初中數學教學中，教師的賞識教育要因人而異、因材施教，依據不同學生的學習目標投其所好，促進所有學生的進步．如果教師一味地賞識表現突出的學生，要求所學學生以他們為標準．這樣很有可能會因為過于頻繁的贊賞使得學生產生優越感，且會讓沒受到表揚的學生心靈受挫，而層次性賞識教育會讓不同學生都感受到贊揚，激發學生內在的學習動力和智慧潛能，促進不同學生多方向性發展．

例如，在教學“反比例函數”時，對于其中的函數的基本概念及其中一些運用函數直接解決的問題，教師就可以選擇一些基礎性知識掌握較差的學生進行回答．雖然題目簡單，但學生若能回答正確，教師就必須要毫無吝嗇地給出學生表揚，即使學生的回答是錯誤的，也要對其進行正面引導，使其發現其中的錯誤及其發生的原因，然后再對學生的行為進行表揚．對于其中求函數解析式等難度適中的題目，教師則要選擇一些基礎知識掌握較好的學生回答，讓他們在基礎知識上獲得能力的提升；對于一些綜合性較強的內容，教師則要讓能力較好的尖子生進行回答，提升他們的綜合能力．如此布置，學生都能在已有的知識基礎上獲得提升，感受到教師發自內心的關心和贊揚，使他們獲得成就感，激發出學生潛藏于思維內部的能力．

案例中，教師依據學生不同的知識能力，提出層次性問題，讓學生各有提升，再加以溫柔的語言、行動，給予學生鼓勵和贊揚，讓學生從內心感受到教師的關心，激發了學生智慧的潛能，促進了學生綜合能力的發展．

五、倡導體驗教育，促進學生思維發展

傳統教學中的單純講授限制了學生思維空間的發展，這違背了教育改革的內涵．因此，在賞識教育下的初中數學課堂中，教師應依據教學內容和學生學情，為學生創設體驗情境，將思維的時空交還給學生，放寬問題解決的思維限制，引導學生在情境中體驗，使學生的感受得到拓展和延伸，并讓學生自由地去嘗試、探索，使學生多角度、多途徑地獲得知識，促進學生數學思維的發展，培養學生的創造力，啟發學生的智慧潛能，培養學生形成健全的人格，使數學課堂更具高效．

例如，在教學“勾股定理”時，教師首先向學生出示這樣一道題目：在△ABC中，∠C的度數為90°，（1）假如邊長a為5，邊長b為12，那么邊長c的長度為多少？ （2）假如邊長a為5 的平方根，邊長c為5，那么邊長b的長度為多少？（3）假如邊長a：b的比值是3 ∶4，c的值為15，那么邊長a是多少，邊長b是多少？ 學生在這三個問題的引導下，逐個展開問題的探究，一層層深入理解勾股定理的相關知識，當學生解決一個問題時，教師都及時給予學生鼓勵和贊賞，讓學生充分體驗獲取知識的快樂，這樣學生就會產生解決下一個問題的欲望．當三個問題都解決之后，學生就可以深入地理解勾股定理．如此學生就會積極地投入到其他問題的解決中，充分體驗學習的快樂．

案例中，教師依據學生的掌握情況，為學生創設了體驗性問題，讓學生在逐個解決問題中，體驗了解決問題的快樂，獲得了相應的知識，促進了學生思維的發展，深化了學生對勾股定理的認知，構建了實效性數學課堂．

六、關注成長進步，堅持長期跟蹤

學生的學習是有規律可循的．任何學生的成長、進步都不是在一瞬間完成的，而是一個循序漸進的過程．同樣，在數學課上，一次、兩次的賞識、稱贊，并不能成為學生長久發展的養分．所以，在對學生進行稱贊、夸獎時，教師也應當保持耐心，對學生給予長期關注，針對學生的某一方面，對學生進行持續性表揚，以便學生存在的問題得到有效的改進，使學生也能夠獲得階段性的成長．

比如，一名學生較為內向，在數學課上很少主動地表達自己的看法．當這名學生某次小聲地說出自己的想法時，教師及時地對學生進行鼓勵：“你剛才說得很對，能跟大家一起分享一下你的想法嗎？”讓學生積極地參與課堂活動．在學生準確地說出自己的想法后，教師也要對學生進行稱贊，使學生感受到教師對自己的肯定，從而初步建立學習數學知識的信心．而在后續開展教學活動時，教師也要繼續關注這名學生的學習態度，當學生又出現退縮、消極的學習行為時，教師也要用“上次你的表現就很好，這次是不是也可以帶來驚喜呢”等話語激勵學生，喚醒學生的記憶，促使學生獲得進一步的成長．

學生都有“今天記住，明天忘記，后天犯錯”的特點．在數學教學中，教師應關注學生的個性，主動地針對學生的某一方面，進行持續性的稱贊，能夠產生持久性的教育效果，真正地放大賞識教育的價值．

七、適度批評教育，避免走向極端

表揚、賞識固然重要，但是，一味地表揚和稱贊，很有可能會讓學生迷失自我，沉迷于安樂而不思進取．因此，教師也要在采取賞識教育的同時，對學生進行批評指導，讓學生透過教師的點評，清楚地認識到自己仍舊存在的問題，從而及時地進行改進和補足．然而，許多教師很難把握賞識、批評的度，不是存在過多表揚的行為，就是存在過度批評的現象，以至于學生基于教師的影響，逐步走向極端．對此，在初中數學教學中，教師應當積極地秉承“七分鼓勵三分法”，使好“表揚”“批評”這兩把寶劍，從而更好地為數學教學服務、為學生服務．

例如，在“全等三角形”這節課的教學中，教師便可以“就事論事”，平衡好表揚、批評之間的關系．當學生準確地辨認全等三角形的對應頂點、對應角時，教師對學生進行稱贊“你辨認得非常正確，而且速度很快”，使學生直觀認識到自己表現較好的地方，并持續發揚自己的優勢．而在學生擾亂課堂紀律，影響他人聽課，或者在小組中討論與數學無關的事情時，教師也要及時地對學生進行批評，讓學生意識到自己的問題，并進行改正．

過于常見的表揚，會顯得廉價，喪失賞識的意義，過多的批評也會抑制學生學習的動力，讓學生對數學課堂產生排斥心理．在教學中，教師要主動地平衡好二者之間的關系，靈活地應用表揚、批評，讓學生更加全面地認識到自己的學習實況，避免走向極端．

總之，在初中數學教學中，教師可通過多種教學策略，有效展開賞識教育，用欣賞的眼光去關注學生，給學生多一份信任、鼓勵和尊重，使他們形成良好的思維品質和學習狀態，煥發學生智慧的潛能，促進學生的全面發展．