讀寫結(jié)合策略在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用與思考

柏玲玲

摘要：閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重點(diǎn)部分，也是難點(diǎn)部分，不僅綜合考查學(xué)生的單詞積累量與句型語法，還要求學(xué)生具有一定的英語語感。在小學(xué)階段，由于教師采取的英語閱讀教學(xué)方法過于陳舊，學(xué)生難以感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而出現(xiàn)了厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象。教師應(yīng)從英語學(xué)科出發(fā)，積極尋求學(xué)科不同部分的聯(lián)系，將英語閱讀與寫作相結(jié)合，打造新時代英語閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合? 小學(xué)英語? ?閱讀教學(xué)

近些年來，讀寫結(jié)合策略被廣泛應(yīng)用于語文學(xué)科與英語學(xué)科的課堂教學(xué)中。教師通過深入分析閱讀與寫作的關(guān)系，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生在閱讀中感受，在寫作中建構(gòu)。可以說，讀寫結(jié)合策略是新時代英語課堂尋求現(xiàn)代化出路的一種方式，它以培養(yǎng)學(xué)生深厚的英語素養(yǎng)為目標(biāo)，充分發(fā)揮讀與寫的優(yōu)勢，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語知識搭橋鋪路。

一、讀寫結(jié)合策略的重要性

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師往往采用朗讀—分析—復(fù)讀的方式進(jìn)行教學(xué)。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在單一循環(huán)的學(xué)習(xí)模式中消耗殆盡，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，英語閱讀教學(xué)的效率直線下降。同時，枯燥且頗有難度的語法知識給了學(xué)生較大的壓力，導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)陷入困境。

（一）使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的認(rèn)識

讀寫結(jié)合策略能夠充分展現(xiàn)出英語的魅力，通過閱讀，學(xué)生能夠獲得情感上的感知;通過寫作，學(xué)生可以綜合運(yùn)用閱讀過程中產(chǎn)生的情感與學(xué)到的知識。因此，讀寫結(jié)合策略能夠顯著提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生擺正英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，以更加積極主動的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的最好方法就是感受與表達(dá)，感受來自于閱讀與聆聽，學(xué)生通過閱讀英語文章產(chǎn)生認(rèn)知，而表達(dá)是學(xué)生以這些認(rèn)知情感為出發(fā)點(diǎn)的個性化延伸。在感受與表達(dá)英語的過程中，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，英語學(xué)習(xí)效率也獲得了極大提高。

（二）將學(xué)習(xí)英語與運(yùn)用英語相結(jié)合

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多學(xué)生已經(jīng)形成了固化的學(xué)習(xí)思維，即為了考試而學(xué)，為了升學(xué)而學(xué)。在這種教育環(huán)境中，學(xué)生的應(yīng)試能力和應(yīng)試技巧日益提升，而整合知識、運(yùn)用知識的能力不斷下降。這樣一來，學(xué)生即使考試分?jǐn)?shù)很高，綜合能力卻很弱，不懂得結(jié)合實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的知識。讀寫結(jié)合策略的另一重含義是學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合，這就要求學(xué)生以在學(xué)習(xí)中獲得的情感為驅(qū)動力進(jìn)行再創(chuàng)造，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。由此看來，教師應(yīng)在教學(xué)中充分運(yùn)用讀寫結(jié)合策略。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，教師受到應(yīng)試教育的影響，只看重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和成績，甚至以分?jǐn)?shù)為考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生在英語考試中取得的分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和效果，這種方式過于片面，忽視了學(xué)生聽、說、讀、寫的培養(yǎng)。教師不重視閱讀教學(xué)，只是一味地教授單詞、句型等理論知識，卻沒有想過學(xué)生能否將掌握的知識點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)踐。在閱讀教學(xué)過程中，部分教師甚至沒給學(xué)生留下自主閱讀和獨(dú)立思考的時間，只是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一遍文章，然后詳細(xì)講解文章大意和結(jié)構(gòu)形式等。這種流于形式的教學(xué)方法無法真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思考能力，導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴，或是排斥心理。

學(xué)生對閱讀教學(xué)缺乏興趣，會直接影響閱讀教學(xué)效果。愛鬧、愛玩是學(xué)生的天性，大部分學(xué)生很難靜下心來閱讀，即使教師布置了課后閱讀任務(wù)，學(xué)生也只是敷衍了事，沒有詳細(xì)閱讀文章，汲取文章中的知識內(nèi)容，甚至存在“嘴在讀，心在飛”等問題，這些問題得不到很好的解決，便難以提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、讀寫結(jié)合策略的運(yùn)用

（一）巧設(shè)課前情景，激發(fā)學(xué)生的語言運(yùn)用意識

課堂導(dǎo)入是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情景為即將開始的講授做鋪墊，吸引學(xué)生的注意力。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)決定著他們的學(xué)習(xí)效率，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用讀寫結(jié)合策略，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用意識。

例如，在教學(xué)三年級上冊《My family》時，筆者會在課前創(chuàng)設(shè)歡快的情景，讓他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。本單元的閱讀目的是讓學(xué)生明確家庭中人物的英語表達(dá)方式，并能夠進(jìn)行簡單的問好。因此，筆者先放映了《Family》中的一段英文短片，吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生圈出短片中出現(xiàn)的與家庭人物有關(guān)的單詞，把它們寫在本子上。然后，筆者向?qū)W生提出一些關(guān)于家庭的問題，喚起學(xué)生對家庭的記憶，為稍后的英語寫作做鋪墊。緊接著，筆者讓學(xué)生互相向同桌介紹自己的家庭成員，并在練習(xí)本上用中文寫出相關(guān)句子。最后，筆者正式開始了文章的閱讀教學(xué)，學(xué)生基本掌握了介紹家庭成員的句型后，筆者便讓學(xué)生用英語翻譯之前在本子上寫下的句子。這樣一來，學(xué)生不僅掌握了重點(diǎn)句型的表達(dá)方式，還能夠?qū)⒂⒄Z知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，提高了轉(zhuǎn)化知識、運(yùn)用語言的能力。

生動的課前導(dǎo)入是打造高效課堂的基礎(chǔ)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用讀寫結(jié)合策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用意識，能夠?yàn)榧磳㈤_始的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)重視課前導(dǎo)入的作用，將讀寫結(jié)合與課前導(dǎo)入相結(jié)合，使英語課堂煥發(fā)新的生機(jī)。

（二）課堂實(shí)時訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力

教師通過布置相關(guān)練習(xí)任務(wù)，能夠較好地訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力。教師應(yīng)從文章的某一個知識點(diǎn)出發(fā)，布置寫作任務(wù)，一方面，有助于加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解;另一方面，有助于學(xué)生表達(dá)與創(chuàng)造。

例如，在教學(xué)四年級下冊《Drawing in the park》時，筆者以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的讀寫訓(xùn)練。文章教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握一些事物的英語表達(dá)方式，掌握數(shù)量詞與情態(tài)動詞can的用法。因此，在講解文章時，筆者先讓學(xué)生觀察圖片中的事物，鼓勵他們用英語將這些事物表達(dá)出來。然后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生深入分析課文，使學(xué)生掌握重點(diǎn)句型的表達(dá)方式并理解文中對話。在分析完文章后，筆者向?qū)W生布置了一項(xiàng)課堂練習(xí)任務(wù)，即以“Drawing in the classroom”為題，以所學(xué)課文為模板，寫一篇英語作文。筆者鼓勵學(xué)生從書本中走向周圍的世界，鼓勵他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。這一習(xí)作題目不僅能夠有效運(yùn)用讀寫結(jié)合策略，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的遷移思維。

讀寫結(jié)合策略的關(guān)鍵在于教師能否清晰地認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)，唯有以教學(xué)目標(biāo)為中心的讀寫結(jié)合策略，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮巨大作用。因此，教師應(yīng)充分熟悉教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，從而打造高效的讀寫結(jié)合課堂。

（三）發(fā)揮作業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的語言使用習(xí)慣

學(xué)習(xí)一門語言需要不斷練習(xí)，同樣地，英語學(xué)習(xí)如果只依靠有限的課堂時間是難以取得成效的。因此，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置一些課后作業(yè)，并合理安排作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，完善作業(yè)層次，使學(xué)生在課后作業(yè)中得到鍛煉。

例如，在教學(xué)五年級下冊《Chinese festivals》時，筆者布置了作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。文章講述的是中華傳統(tǒng)節(jié)日，所以在閱讀、分析完文章后，筆者讓學(xué)生回憶生活中過節(jié)的情景，并要求他們在課后以《My favorite festival》為題目寫一篇英語作文。由于課文中已經(jīng)出現(xiàn)了與節(jié)日有關(guān)的單詞、詞組，所以對五年級的學(xué)生來說，本篇習(xí)作難度適中，是比較容易完成的。通過回憶節(jié)日情景并寫作，能夠幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的英語知識，有效提高學(xué)生感知生活的能力，從而在生活中培養(yǎng)學(xué)生的語言使用習(xí)慣。

（四）發(fā)展導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識

導(dǎo)讀是小學(xué)英語課堂教學(xué)前的必要環(huán)節(jié)，教師利用導(dǎo)讀環(huán)節(jié)可以使學(xué)生對閱讀與寫作產(chǎn)生興趣，并主動參與讀寫教學(xué)，從而形成良好的自主閱讀意識。為了防止學(xué)生對英語閱讀和寫作教學(xué)產(chǎn)生畏難心理，教師可以從學(xué)生的興趣愛好、心理特點(diǎn)出發(fā)。如學(xué)生喜歡童話故事或動畫片，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)收集這方面的資源，以視頻的形式呈現(xiàn)出來，并要求學(xué)生在觀看視頻時，認(rèn)真地思考和分析故事情節(jié)。視頻結(jié)束后，教師再要求學(xué)生圍繞文章，結(jié)合所掌握的英語知識創(chuàng)編故事，或者是借鑒文章中的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。如此一來，不僅能夠鍛煉學(xué)生的知識運(yùn)用能力，還能夠提升學(xué)生的寫作能力。

教師應(yīng)從學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際生活出發(fā)，合理發(fā)展導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，并選擇合適的培養(yǎng)方法，使學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，形成自主閱讀意識，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和寫作技能。

（五）激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，豐富學(xué)生的知識沉淀

教師應(yīng)當(dāng)及時摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，學(xué)會尊重學(xué)生的個體差異性，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時，教師可通過問答、對話等形式活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在積極主動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心、求知欲，教師可以利用這些特點(diǎn)，采取相應(yīng)的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作熱情。例如，教師可通過多媒體展示圖片，要求學(xué)生先了解圖片內(nèi)容，然后把學(xué)生分成若干小組，并圍繞圖片內(nèi)容交流和分析，寫一篇與圖片內(nèi)容相符合的作文。最好的一組可以獲得優(yōu)秀小組的稱號，還能得到筆記本、鋼筆等獎品。這樣的激勵不僅能夠調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神和競爭意識，對學(xué)生今后的發(fā)展大有益處。需要注意的是，學(xué)生的寫作成績并不是最重要的，只要學(xué)生肯寫敢寫，教師就應(yīng)該鼓勵和表揚(yáng)。

（六）重視課外閱讀環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的知識面

僅靠課內(nèi)閱讀教學(xué)是無法真正提升學(xué)生的讀寫能力。學(xué)生寫不好作文的主要原因是缺乏素材，他們的詞匯量和知識面有限，為了完成寫作任務(wù)東拼西湊，這樣寫出來的文章空洞無味，甚至錯漏百出。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視課外閱讀環(huán)節(jié)，積極促進(jìn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇閱讀優(yōu)秀作品或經(jīng)典名著，如艾瑞·卡爾的《袋鼠也有媽媽嗎？》，蘇斯博士的《穿襪子的狐貍》《綠雞蛋和火腿》等。這些具有一定趣味性的英語繪本對小學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，童話般的故事情節(jié)和人物、顏色艷麗的插圖，能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。此外，學(xué)生根據(jù)英語繪本故事發(fā)揮想象力創(chuàng)編新的故事時，會運(yùn)用所學(xué)的英語知識，逐漸提升學(xué)生的寫作能力。

總而言之，讀寫結(jié)合策略是對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建與優(yōu)化，將英語教學(xué)從單一枯燥的單詞與語法教學(xué)中脫離出來，轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生搭建真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分認(rèn)識到讀寫結(jié)合教學(xué)策略對英語教學(xué)的重要意義，不斷挖掘讀寫教學(xué)策略的新方向與新主題，為現(xiàn)代化教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃冬.“打鐵要趁熱”——讀寫結(jié)合的小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐與反思[J].校園英語，2015（29）.

（作者單位：高郵市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）