“1+X”證書與職業學校會計專業人才培養的融合研究

肖彧萍 劉田豐

一、引言

“1+X”證書指的是，學歷證書+職業資格證書結構下的學校證件頒發。對于會計專業的學生而言，證書有助于他們開拓就業市場，獲得企業的信任。這樣的證書頒布方式，一方面，可以促使學生為獲得榮譽，而努力爭取實習機會和校招名額。另一方面，可以提升職業學校培養此專業人才的質量，把“1+X”證書融合到職業學校的教學規劃中，會讓學校在人才培養方面更具積極性和權威性。

二、執行與學歷教育同等的職業證書考核標準

要求會計專業的學生掌握基本的職業技能，可以讓他們在未來的就業和實際道路上更加順利。但同時也會讓一部分學生認為，假設他們在校期間沒有獲得職業資格證書，那么就不能夠以流入到市場當中的競爭形式，來應聘會計專業的就業崗位和財務部門的管理崗位。有些在校學習成績不夠優異的學生，則會放棄獲取學歷教育和職業資格證書的職業規劃。因此，職業學校必須打消學生這樣的念頭，讓他們可以全力完成會計專業知識的學習和職業技能的考核。學校應把職業證書放在與學歷教育同等的位置上，以嚴格的考核標準來要求學生的日常學習。這樣可以保障他們在考核過程當中的通過率，也讓一些學習成績不夠優異的學生，能夠以在校實習的形式進入會計專業的崗位就業道路上。針對部分日常學習足夠充分的學生今后的就業狀況，為他們開通延期學習或延遲考核時間的特殊渠道。在保障學生接受充足學歷教育的同時，也將對他們職業資格證書的考試提上日程。在學生通過了證書考試后，給予他們合格證書和職業技能的認證證書，使會計專業的學生能夠根據個人的學習情況，來選擇進入就業階段后的職場道路，不給他們的學習生活留下太多遺憾。

三、開發行業市場內認可的職業資格等級證書

一些學生在就業過程中，會面臨企業和市場的雙重考核標準。他們所獲取的職業資格等級證書，是他們應聘企業崗位的必要條件。但由于每個企業對職業學校教學資質認可度不同，所以在考查學生所獲取證書時，也更多地看重學生個人的努力和積淀。如若他們在校期間沒有進行一定的實習活動，那么學生被企業認可的可能性就會降低。而同樣的情況，也會發生在市場招聘會當中，讓學生對是否有必要獲取職業資格證，產生較大的質疑心態，甚至認為這是對他們能力的一種不信任。能力和證書都能夠得到企業和市場認可的學生，往往在就業時不會遇到這樣的問題。但為了能夠增強會計專業學生的自信心和面向市場就業的認可程度，職業學校還是有必要開發行業市場內部的證書考核標準，要求合作企業與學校建立良好的溝通機制。例如：可以充分“1+X”證書背景角度進行分析，開發適合會計行業市場內認可的職業資格等級證書。其中“1”作為基本學歷證書，主要作為學生文憑憑證。而“X”證書則可由多種恰當的證書開發作為基礎核心，充分結合行業市場對于會計職業的根本需求設計“財務共享服務職業技能等級證書”“業財一體化信息化應用職業技能等級證書”等。豐富且恰當的“1+X”證書機制的構建可以直接反映學生在個人職業生涯中的綜合發展能力，不僅可以為其帶來更加全面的履歷證明，同時可以有效促進提升學生的專業技能水平。因此，加強重視以行業市場背景為核心開發相關職業資格等級證書，是促進全面提升會計展業人才綜合水平的有效措施。

四、創新培養會計專業人才在校實習就業計劃

好的實習經歷，會讓學生的心智得到比較成熟的磨煉，使他們在真正的就業道路上，更加順利地找到適合自己的職業規劃。但如果他們在實習過程中沒有接受學校的正確引導，那么學生也將很有可能為了一個就業機會，而放棄完成更多的學習內容。學校要拓展學生接觸到的知識和深度，使他們能夠在學校期間完成科學的實習就業計劃。并針對所有學生在面臨就業時容易出現的心理問題，進行必要的職業生涯規劃教育和心理健康咨詢教育，以幫助學生適應社會生活為起點，在實習就業計劃中增加對學生職業健康素質和職業技能成長空間等方面的考核要求。學校應允許他們以靈活就業的形式參與某企業崗位的實習生招聘活動，讓學生能夠發揮所學會計專業知識的基本技能。對這一部分學生進行實習就業方向上的必要引導，使他們能夠在與企業交談崗位工資待遇時，有更大的把握。

五、利用教育資源完成學生就業能力嚴格考核

學生在校完成職業技能考核，是他們進入企業當中就業的一項重要內容。職業學校對他們進行的公開考核，可以有效保障學生在參與校招過程當中的公平性。但對于學生進入到社會市場之后的就業道路，并不會起到太過突出的作用。通過考核來讓學生認識整個社會對他們從事會計專業崗位的基本要求，并利用教育資源對考核的內容進行細致化的分析，使學生在校期間可以完成所有考核內容的職業技能基本要求，才是保障學生今后就業道路平穩順利的有效道路。在他們剛剛步入實習或就業時，通常需要以會計助理的身份進入到企業崗位中，然后再慢慢地通過積累工作經驗，在企業就業經歷中考取正式的會計資格證書。因此，職業學校給他們提供的職業技能考核，可能是學生唯一的有效就業通道。必須在嚴格的考核中保證每個學生對書本知識內容的有效運用，以及他們在靈活分析材料過程中具有良好的社交能力和語言溝通技巧。這樣學生的就業能力，才足以滿足社會招聘的基本需求。

六、設置職業學校會計專業人才準許畢業標準

社會上的很多中小企業，比較認可學生在實習期間積累的工作經驗，會對他們的工作能力進行相應的考核。這會使很多學生非常費解，為什么學校已經對他們的職業技能進行了考核，而企業還會大費周章的進行第2 次考核？企業所進行的考核，一是為了考驗學生的心理承受能力，二是為了驗證學生所提供的證書和經歷是否屬實。而職業學校為了對學生負責，應當通過設置一定的畢業標準，來讓他們意識到自己未來的職業發展方向。學校應當從學生在校期間的誠信表現，和他們是否存在違背契約精神的實習造假情況，對學生的真實學習經歷進行標注，使學生能夠慎重對待企業利益和社會道德。對于一些只獲得職業資格證書，卻沒能夠通過學校職業學歷教育考試的學生，職業學校要對他們的證書進行必要的調整，避免企業因認錯學生實際的學業經歷，給不滿足他們招聘學歷要求學生提供機會，使學校所設置的標準形同虛設。例如：在設置職業學校會計專業人才準許畢業標準的過程中，可以充分依據人才體系構建角度進行全面探究，以“智能估值數據采集與應用職業技能等級證書”作為“1+X”證書的基本發展方向，使學生充分掌握相關職業資格的基礎上，可以通過相關證書體現真實能力及綜合工作水平。

七、通過學分制教學拓展學生的理論實踐思維

會計專業教學內容相對繁雜，涉及很多與實際操作流程相關的細節知識。職業學校往往會聘請專業的講師來為學生進行講解，防止教師給學生灌輸的學習思維，呈現出與社會過度脫節的形象。這讓他們當中的很多人會把理論，當成實際工作崗位當中的重要任務來進行學習。但是企業并不會對學生的理論知識概念進行太過苛刻的要求，更多的是會讓學生通過實際操作計算機和賬目的統計，來對他們是否滿足崗位的就業要求進行必要的管理。不過他們只是在操作上有些生疏，但口頭表達理論上仍舊存在一些道理，那么企業會通過實習期來對學生的職業技能進行提升。為了幫助學生在校期間，就適應這樣的理論實踐思維。職業學校必須以學分制教學為主要途徑，讓學生一邊考取職業資格證書，一篇對自己的職業技能進行理論方面上的演講比賽。在他們的學分滿足了實習或畢業標準后，再為他們安排進入就業道路過程中的校企合作崗位實習，促使學生高效滿足企業用人標準。

八、引導學生向會計專業就業方向上逐漸靠攏

職業學校為學生提供的，只是進入企業崗位中的推薦名額，會讓他們在校招中存在一定的優勢。但進入到社會大環境之后，他們需要與本專業的人員競爭崗位。部分學生會以僥幸心態應聘要求財務相關專業的崗位，認為自己的專業足夠具有說服力。一些已經考取的職業資格證書的學生，而是在個人的實習期，就想好如何用個人的學業經歷作為跳板，去實現個人比較向往的職場生活。但他們這樣的想法，往往會被企業以實際行動相否定，它們更傾向于選擇獨立培養且穩定性較強的人員。學校必須引導他們發展自己在專業方面上的特長，避免學生的僥幸心理，認為自己能夠利用比較年輕的時機，找到充分鍛煉自己發揮個人職業能力的空間。學校可以通過在校期間的大型宣講會，為學生推薦他們這個專業適合的企業崗位，以及在企業當中適合發展的職業規劃和獲取更高級職業證書的途徑，使他們的就業能夠往這個方向上靠攏。

九、結語

“1+X”證書是職業學校為學生提供的合法證明，對培養會計專業人才具有象征意義。在將它融合于學校的考核與企業合作中時，要更多地考慮到學生的就業和受到企業要求的可能性，規范對學生畢業標準和實習就業階段的要求。并有針對性地的提出不準許學生畢業和取消他們獲取證書資格的實際情況。從促使他們從事本專業崗位和誠信地完成必要的實習經歷入手，實現他們在校期間的合理職業規劃。