對外漢語書法教學探索
——以泰國初級階段學生為例

□桑鑫爍

一、書法與對外漢語教學

書法是漢字書寫的藝術表達，關于書法在文化中的地位,哲學家黑格爾曾說過：“中國書法最鮮明地體現了中國文化的精神。”[1]在文化推廣過程中，書法無疑是一張不可替代的中國名片。從古至今，書法融入到了每個中國人的日常生活之中，并扎根到中華民族的精神生活，成為不可或缺的一部分，如：春節(jié)時，一些地方還保留著手寫春聯、福字的習俗；幾乎所有的大學牌匾都是毛筆字書寫而成，不僅表明著學校的名稱，更能看出這個學校所反映出的歷史或風格等；在歷史博物館中也可以看到從古代保留下來的各種各具特色的書法作品。

近年來國內對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展，更多的人關注到中國的傳統(tǒng)文化，對書法教學的關注也有所增加。崔維艷(2012)[2]通過對書法教學概念的界定，清晰地闡述了書法教學在對外漢語教學中的重要地位。曾昭聰、朱華(2009)[3]提出在教留學生書法的時候教什么、如何教、如何學的問題，在教學內容和教學方法等方面提供了一定的書法教學啟示。魯馨遙(2015)[4]在展現對外漢語教學中書法教學必要性的基礎上，對課程設計進行研究，包括教學目標的確立，教學內容的選擇和安排等，為漢字書法教學的整體設計做出參考。在國別化書法教學方面，研究成果豐富，焦小玲(2013)[5]提出了針對海外漢字書法教學的模式與策略，并以菲律賓怡郎中山中學為例設計了一堂漢字書法課；劉念(2021)[6]分析了在美國大學中開設書法課程的意義和可能性以及所面臨的的挑戰(zhàn)。

二、對外漢語書法課程教學法的應用

(一)講授法。講授法是教師上課最廣泛用到的方法，即教師使用再加工過的語言向學生講述課本上的內容。對外漢語中的書法課程需要教師運用口頭語言向學生們介紹關于書法的基礎知識，如：書法是如何產生的以及書法的發(fā)展歷程等。書法教學需要符合教學的實際情況和學生的特點，有明確的教學目標，才能使學生對所演示的教學對象有清楚的認知。同時，在演示的過程中，要遵循以學生為中心的原則，教師要做的是要在知識和學生之間加一座橋梁，引導學生進行觀察、分析，如在書法教學中以象形字入手，是為了使學生了解到漢字的來源，降低學生們書寫漢字的焦慮感，這時就需要教師引導，將學生的注意力集中在漢字的主要特征和發(fā)展方面等。

(二)演示法。教師通過展示各種實物、教具進行示范性實驗，或通過現代化教學手段，使學生獲取知識的教學方法。在書法教學中對于寫漢字時的坐姿和持筆方式，教師需要進行正確的示范并對學生進行一定的糾正；在對漢字的書寫時，教師可以實際展示或者采用音像演示法，可以更直觀地向學生展示漢字書寫的過程，感受書法的特點，以便達到預期教學目標。

(三)操練法。操練法也叫練習法，在對外漢語課堂中尤為重要，聯系了理論與實際，是指通過練習將學生已經學到的內容放在實際中應用，以達到鞏固知識和形成技巧的教學方法。在詞匯、語法方面體現在具體應用方面，特別是組詞成句、組句成篇的能力。對外漢語書法教學中的操練體現在學生對于持筆、坐姿的練習，以及對于漢字的書寫方面，通過練習增強學生對于漢字的理解和認識，以達到記憶的目的。使用操練法的時候應當要注意進行的順序，先講后練，精講多練，同時要注意到學生對于知識的接受，必要時融合支架式教學法，如此才能達到想要的學習效果。

(四)游戲法。游戲教學法是一種由語言教師引導，以學生為參與主體的交互性的課堂教學方法，這種教法意在讓學生更加主動、熱情地進行語言學習,以達到提升語言技能和交際能力的目的。基于漢語難懂難學的特點，應該在對外漢語教學中引入游戲教學法來提升漢語學習的趣味性，降低學習者的畏難情緒。曾健(2006)[7]對游戲進行了廣義和狹義上的區(qū)分，狹義上的游戲指在二語或外語課堂教學中為了調動學生積極性，鞏固運用所學語言知識，以趣味性、多樣性和靈活性的內容穿插于課堂教學過程中的這部分語言活動。這些游戲一般具有特定的任務和目標，清晰明了的規(guī)則，一定的競爭機制，用語限制，時間、備品、場所的設定以及游戲進行者認知水平和年齡限定等的特性。

基于游戲之上的教學法就是游戲教學法。對外漢語書法教學在游戲法方面的應用體現在：一是基于漢字的特點采用的游戲法，如：猜字謎游戲、漢字部件組合的找朋友游戲；二是基于書法的特點采用的展示競爭法，如：學生通過展示自己的書法作品，進行評比，獲得學習后的滿足感等。

三、書法教學需要遵循的的原則

鄧云峰(2002)[8]在《試論書法藝術的教學原則》中提出了書法教學的三條基本原則，一是教師為主導，充分調動學生的自覺性和積極性；二是循序漸進原則；三是因材施教原則。這些原則也同樣適用于對對外漢語書法教學，但需要根據教學對象的不同需要做出相應的改變。

(一)根據教學對象進行書體選擇。漢字意義和形體經過多次的變換。追溯到造字之始，漢字的形和義相輔相成，經過這幾千年的傳承，漢字的形體有著一系列變化，特別是簡化字的出現，有些已經很難看出漢字原本的意義了，漢字形體主要經歷了甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書等字體。相比于其它幾種書寫字體，楷書的實用性更強。目前對于教授留學生書法需選取的漢字有兩種看法：一是以主要使用的楷書為佳。從外形上來看,篆書、隸書書寫相對簡單，不適用于日常使用以及辨別學習。雖說漢字是可以畫出來的，但如果不了解其中所蘊含的意思，那就只剩畫了，與開設一節(jié)圖畫課沒什么本質區(qū)別。行書、草書更具有欣賞價值，并不適用于初學毛筆書法的外國留學生學習。楷書與日常生活中的漢字書寫字體最為相似，而且字形規(guī)范，方正得體、結構清晰，兼具實用價值和藝術價值。另一種觀點如王冬齡教授(1995)[9]，他指出“留學生書法教學不單是教會其書寫方法,更重要的是讓他們領悟中國書法的精神，不一定要從楷書入手，也可以從篆隸入手，幾種書體同時學習。”因為無論哪種書都是中國書法文化的典型代表。故在選擇書體時，還是要根據教學對象的特點進行選擇。

(二)漢字教學需要有層次感。“字之初,始為畫”，據調查，從畫到寫的過程是對外漢語書法教學中非常適用的，在此基礎上在學習楷書或其它書寫形式更容易被學生接受。在畫或寫的內容選擇上，盡量選取學生熟悉的字詞，這樣不僅達到了教新知識的目的，還復習了以前的知識，容易達到教學目標。在教授順序上，可以按照“筆畫-偏旁部首-漢字-篇章”的過程。不僅符合漢字的構字規(guī)律，也符合學生的認知規(guī)律，同樣契合了以書法輔助漢字教學的思想。確定了教學順序，還要根據學生的特點選擇不同的側重。面對不同文化圈的教學對象，王孟瑾(2014)[10]指出“對于漢字文化圈的學生,應說明把握漢字的重心和結構比例是寫好漢字的關鍵。而對于非漢字文化圈的學生來說,應將重點放在基本筆畫的運筆、行筆方式上來。”

(三)精講多練，注重示范。對外漢語書法教學的教學對象是外國學習者，且重點在于對書法和漢字的新認識，故傳統(tǒng)的教師講學生聽并不適用，可以采用體驗式教學法，讓學生身處其中，去感受漢字之美、書法之美。另外，關于書法示范的方式，教師可以借用相關視頻，可以展示的方式和內容更加豐富；也可以選擇在課堂上現場書寫，這種方式最為直觀，還可以邊示范邊講解，方便教師掌握課堂教學的節(jié)奏。

四、案例展現及分析

(一)案例展現(以泰國圣克魯斯教會學校的五年級學生為例)。教學對象：10～12歲初級階段學生

教學時間：45分鐘

教具準備：水寫布(需要學生自己準備容器盛水)、毛筆、米字格宣紙、墨、PPT

1.教學目標。了解中國書法及其體現的文化、降低學生對漢字書寫的畏難情緒(固定教材為《快樂學中文》，教材內容主要分課文、生詞、練習、生字部分，生字以筆順的方式展現。之前的漢字課主要以教師演示書寫順序，學生抄寫生詞為主，但學生的積極性不高，成效較差，為了避免學生對漢字產生畏難情緒，故將漢字課與書法結合，為了提高學生的積極性、增加對于漢字的認識，同時還可以讓學生們了解一些關于中國書法的文化)。

2.教學方法。講授法、演示法、操練法、展示法。

3.教學過程。

(1)導入。對于之前課程進行復習并介紹本節(jié)漢字課開展的方式。書法知識介紹：介紹書法歷史及書體、介紹筆墨紙硯、演示坐姿以及拿筆方式(書寫相關視頻，包括坐姿、持筆方式、書寫示范等)。

(2)試寫。此部分在水寫布上操作。從筆畫入手，先寫“永”字，讓學生下感受下各筆畫的寫法，以及下筆方式。需要注意中泰相比方式的差異。由于受到到母語的負遷移的影響，學生的書寫偏誤較多。因為泰語很多是從下到上寫的，所以有時學生們在寫漢字的時候會按照書寫泰語的方式從下到上、從右到左的順序寫，所以要注意學生們的下筆順序。用多媒體演示以及教師示范來強調下筆順序，讓學生了解中泰文字書寫方面的不同。之后選取象形字，如山、水、鳥等，因為象形字可以直觀地展示出字演變。將這些文字從最早的圖畫到小篆到現在的簡化字等用PPT展現出來，讓學生知道漢字不是隨便寫出的簡單的橫橫豎豎的疊加，而是有淵源的。最后對課本上的生字詞進行書寫，同樣以教師示范學生模仿進行。

(3)作品欣賞。PPT或圖片展示著名的書法作品，因教學時使用的楷書，故展示以楷書作品為主，其他字體作品為輔。展示如王羲之的蘭亭集序時，簡單介紹王羲之用饅頭蘸墨水吃的小故事。

(4)書法競賽。此部分選擇米字格書寫，可以先在水寫布上練習，然后再正式寫。引導學生注意筆畫的規(guī)范、優(yōu)美以及整體的和諧。學生投票選出優(yōu)秀作品，放在班級的中文展板上進行展示。關于書寫的內容，學生可自行選擇。展示的作品可以是四個字或八個字不等。

(二)教學總結和反思。對外漢語中的書法教學可以幫助學生消除一些對漢字的畏難情緒，對于筆順、筆畫長短等問題有了大致的了解，同時也暴露出很多問題。

問題一：課程開始對于書法相關知識的介紹偏難，雖然借助了中介語，但是真正能理解的部分還是很少。解決方法：要求教師將這部分語言盡量用簡單易懂的方式傳達給學生。此外，文化教學的方法除了講解和展示，還有一種更好的方法，即體驗法。減少單純講解的時間，讓學生切身去體驗會收到更好的效果。用象形字作為課程開始，引起學生興趣，但是關于對象形字的教學，需要注意:象形字確實可以讓學生很快了解漢字的來源，會讓學生誤認為漢字都是可以畫出來的，事實上漢語中的象形字比重不大，需要跟學生們強調其他的造字方法，特別是形聲字。

問題二：課本上生字詞的書寫部分過于單調，學生年紀偏小，注意力不會持續(xù)很長時間，所以寫到后面出現了學生自己亂涂亂畫的現象。解決方法：加入游戲，如：五人一組，每人寫一個字，把幾個人的連在一起組成一句話，看哪個組更有趣；或者根據漢字的特點，進行猜字謎游戲，需要注意字謎的選擇要選取學生學過的內容，否則起不到游戲的效果。對于筆畫較多的漢字可以進行部件拆分，將拆下來的部件發(fā)給學生，學生再根據教師的口令找到自己的伙伴。另外，每篇課文后面有十幾個生字詞，可以選擇性的寫，另一部分數筆畫，降低學習難度。在這過程中要簡化課堂語言，由于教學對象是外國學生，師生之間的交流并不是特別方便，在實際的課堂教學中常常是漢語、英語、泰語、各種肢體語言并用，這就需要教學用簡單明了的教學語言將知識傳達給學生。對于一些深奧難懂的要盡可能地避免，將更多的時間和經歷放在書法練習上面。此外，要學習借鑒其他優(yōu)秀教師對于使用書法進行漢字教學的方式，根據自己的教學大綱進行改進。還可以借鑒其他中國文化的教學方式，如武術、京劇等，進行調整并運用到書法教學中。教師還可以帶領學生讓學生走出課堂到實際中來感受中華文化。本課中的書法教學起輔助作用，還需要考慮到如果開展一個學期，或者書法專題的課程應該如何開展。

關于書法教學的建議：一是加大研究力度。在海外，書法有著一定的關注度，但推廣方面相對欠缺而且針對對外漢語書法教學的教材較少。同樣作為優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學界在中藥、京劇、武術等內容的研究遠超過對書法的研究。可以結合對外漢語書法教學的自身特點，與其它文化形式比較起來并吸收借鑒其教學經驗。二是教材編寫需要有針對性：現有的教材都是國內學者參照國內書法教材來編寫的，對于學習者的水平和對內容的需求沒辦法兼顧。學習者展現出的情況為漢語水平有限，但對中國文化有濃厚的興趣。故筆者認為，教材編寫需要考慮到學生的年齡，如對于本課題中涉及到的初級水平中小學生，可以加入更多圖片，以及關于中國書法的相關小故事。三是在培養(yǎng)對外漢語教師在包括書法教學的中華才藝教學方面有必要建立一套更長效的培養(yǎng)機制。