課程思政背景下的《演講與口才》課程教學模式改革探索

□侯 帆

全國高校思想政治工作會議于2016年12月7日至8日在北京召開，習近平總書記在會議上深刻回答了高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。“教育強則國家強，人才興則民族興”，他強調高校思想政治工作根本在于做人的工作，中心環節在于立德樹人，核心在于提高人才培養能力，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，努力開創我國高等教育事業發展新局面。因此課程思政不是簡單地開設政治課程，而是在教育教學的全過程中融入思想政治教育，在課程教學中融入價值觀培養，讓每一門課程都具有思政味道。《演講與口才》課程作為一門重要的素質課程，以培養學生的語言表達能力和創新思考能力為目標，不僅要向學生傳達各種語言知識，更重要的是要教會學生在公開演講或表達觀點時保持正確的政治方向和政治立場，這就需要在課程中融入思想政治教育，引入課程思政理念。

一、《演講與口才》課程引入課程思政的意義

(一)《演講與口才》課程的培養目標要求融入思政教育。《演講與口才》課程作為一門重要的語言素質課程，學習者以文科專業居多，這些學生在畢業之后大多會選擇成為小學或中學教師，他們肩負著培育下一代的光榮使命，他們的影響力巨大，因此對于他們來說，樹立正確的價值觀顯得尤為重要，因此必須要在課程中加強愛國主義精神教育以及社會主義道德教育；學習者中也有一部分人，他們在班級或者社團中擔任一定職務，有發表公開演講的機會，能夠公開傳播信息，具有號召力，所以可能對他人產生一定的影響。因此在課程思政背景下進行《演講與口才》課程的教育教學是非常有必要的。

(二)《演講與口才》課程具備融入思政教育的條件。《演講與口才》課程的應用性較強，需要學生在課外進行實踐，比如學校開展的演講比賽、辯論賽等。比如學生在學校的辯論賽中可能會遇到這些辯題“農業科技進步會不會增加農民失業風險”“鄉村振興主要是不是依靠科技創新”，這些不僅是對課堂內容的延伸，同時也檢測了學生在課上所學的知識。以此這些課外實踐活動，在課堂上從科技創新、社會主義核心價值觀等方面融入思政教育，既是對課堂內容的深化，又進一步激發了學生學習的積極性，做到提升教學成果和落實思政教育兩不誤。因此《演講與口才》課程這種具有應用性和實踐性的課程的教學過程中需要融入思政教育，無論對課程教學還是學生成長，都是至關重要的。

二、《演講與口才》課程特點

演講與口才是一門比較偏實用型的課程，其較為注重的是一個語言的輸出能力，是對語言進行充分利用有一門實用型的課程。它里面摻雜著諸多的學科文化，不僅包含語言，還包含科學以及一些其他的知識。旨在培養學生在日常事務處理過程中的語言表達能力，針對于演講與口才的這一課程特點，應該采用一些實踐性較強的教學方式。緊緊地抓住演講與口才的兩個基本的特點，根據課程的基本特點將課程所包含的知識資源與課程思政相互聯系起來，然后再進行專業課程的開展。在課程內容的設計上應該將知識進行系統性的規劃以及整理，梳理出一條知識的線索，然后根據梳理得出的知識線索進行課程的開展以及學習。課程進行的方式應該多種多樣，多元化的教學方式能夠有效地開拓學生的思維。然后學生可以根據課上開展的活動積極地對自己遺漏的知識點進行學習，以達到鞏固學習的目的。總而言之，演講與口才的教學不僅需要根據課程設計以及課程內容來進行講解，并且也需要一定的方式方法進行開展，才能夠達到課程教學的目的，提升課程效率的同時也能夠幫助學生開拓自己的思維能力。

三、課程思政背景下《演講與口才》課程教學改革路徑

課程思政背景下演講與口才的教學應該與課程思政之間相互的結合，兩者之間的結合不僅僅需要符合學生現階段的學習要求，并且在進行傳授知識的同時也需要滿足現代化的教學要求，這對于學生的個人發展來說有著較為深刻的意義。當然，要想徹底地實現將演講與口才與課程思政教學之間相互結合，就必須及時地對自己的教學方法以及教學理念做出調整以及改革，這樣才能夠在教學的過程中保持課程進行的順暢度，有利于學生對知識的了解以及對自己政治思想的糾正以及提高。對于教師的教學方式以及教學方法的改革，教師可以從以下幾個方面進行著手。

(一)加深教師對課程思政的了解以及認識。教師在課堂教學中起主要的引導作用，所以對于教師來講，教學意識的轉變對課程計劃有著積極的影響，其影響主要體現在課程任務的設計以及課程活動的構建上，在日常的教學活動中，教學活動有利于教師教學的開展，這主要得益于課堂活動不僅可以有效地帶動課堂的學習氛圍，并且可以幫助學生對活動的意義以及作用能夠有一個較為清晰的認識，這樣才能夠幫助學生更好地理解課程思政以及專業課程知識，實現將課程知識進行成果的轉化，這樣有利于學生對知識有一個較好的吸收，也能夠幫助學生將課堂教師所教授的知識進行一個實際的應用以及理解。想要對課程思政有更加深層次的理解，不僅體現在對課程內容的理解上，還體現在對教師的道德修養上。這就要求教師需要對日常生活中所學習的知識進行及時的收集以及積累，總結自己教學的經驗，然后實現對學生的輸出。這個過程實現了將教師的實際生活與教學生活對接，通過現實中的事物實現對課程的理解。其次，教師也應該在備課時對專業課程和課程思政之間進行相互的聯系，才能夠實現對兩者之間相互的權衡。所以教師在進行備課時，也應該講究一定的方式方法，首先應該對課程的每一個單元的知識點進行網絡狀的梳理，然后形成一個自己的知識網絡庫，就可以從自己所建立的知識庫進行知識的提取，然后根據自己所需要的知識進行總結以及整理，就可以實現對知識進行及時的汲取。教師不應該只針對課程思政去理解相關的知識，更應該針對專業課的課程特點來實現對知識的搭建，才能夠實現兩者之間相互的穿插，最終實現兩者之間的相互融合發展。

(二)教學方式的改革。傳統的教學方式存在著較為明顯的弊端，傳統的教學方式主要以灌輸式的教學方式為主，這種教學方式只專注于對知識的直接灌輸，并且灌輸的方式較為直接、枯燥，不僅不能夠積極地調動學生學習的情緒，并且傳輸知識的效率較為低下，所以在教學開展的過程中很難保證教學的效率。所以，教師在教學的過程中，應該積極地改革教學的方式以及方法，這樣才能夠實現教學效率的有效提升，新的教學方法應該加入關于課程思政的相關元素，將課程思政完美地嵌入到專業課的教學中去，實現兩者之間的相互轉化以及相互發展。想要將兩個課程之間相互結合，就需要將兩個課程的課程目標有足夠的了解，只有對課程目標有了深入的了解之后，才能夠對課程有一個深入的了解，然后根據課程目標實現對課程的教學，教學的方式可以采用較為靈活的教學方式，靈活的教學方式對課堂氛圍以及課堂效率的提升具有一定的促進作用。也能夠有效地打消學生學習的消極情緒，更好地幫助學生進行課堂的學習。在教學的過程中，也可以采用一些較為新鮮的學習方法，例如案例學習法以及情境學習法等都可以加入到課程思政的學習中來，既保證了課堂效率的提升，又能夠有效地促進教師教學的開展，并且通過活動的開展能夠有效地拉近教師與學生之間的距離，有利于學生與老師之間的互動，可以幫助教師更好地了解學生，然后針對于學生的學習特點來定制合適的學習計劃。

(三)教學評價機制的建立。隨著教育機制的不斷更新以及變革，對教學機制進行評價也是現階段所面對的一個重要問題，高校如何實現對教學體制的監督以及評價是對教學的方式以及方法、學習效率做出考核的一個重要的衡量標準，這不僅體現在對教師的教學評價上，同時也體現在對學生以及教學體制教學模式的評價上，所以，應該對教學評價的方式做出及時的調整，這樣才能夠有效地保證課堂學習的順利進行，更好地為高校教學做出保障。一是對于教師來講，應該具有有效的教學評價機制，對教師的課堂設計以及課堂活動展開的形式都作出相應的考量，然后針對于評價機制的考量對自己的教學方式以及方法做出及時的優化，探索出一條屬于自己的教學之路，并且，教師在進行教學時，應該積極地對學生做出相關的了解，為學生制定切實可行的教學計劃以及教學方案，幫助學生基本素質能力的提升以及有效的發展。學校也應該積極地對教師進行培訓以及監督，通過對教師做出全方面的培訓和考核，對教師的教學能力做出評價，這樣就更有利于教師教學的展開。二是對學生也應該實施相應的教學評價機制，對學生的教學評價不僅停留在對知識的記憶上，更體現在對知識的理解以及應用上，要全方面地幫助學生學習相關的課程知識，做到對相應的課堂知識有所了解，有所收獲，這樣才能夠更有效地幫助學生進行下一步學習的開展，提高學生學習能力的同時也提升了學生的創造力以及思維能力。