學困生的成因與對策探討

□莊桂山 鄧蓉蓉

一、學困生的狀態分析

(一)學困生的思想動態。這個群體學習成績較差的根源在于思想問題。思想上他們要么不求上進，要么認為學習太累，總想利用偷懶來度過學習時光；懶惰思想嚴重，要么不預習，要么不寫作業，總是不能及時完成規定任務；他們在之前的考試中成績不理想，遇到挫折了，就容易放棄學習。

(二)學困生的課堂表現。大部分學困生在上課時會組團聚集，并選擇靠后排離講臺較遠的座位，或是不被在意的角落里；上課時學習態度不端正，沒有對學習保持敬畏的態度；部分學困生甚至上課時不帶書，在課堂上只是玩手機或者和其他同學交頭接耳，課后作業不交亦或是存在嚴重的抄襲現象；學困生對教師不尊敬，忽視教師的勞動成果，漠視教師苦口婆心的勸慰；在課堂上不能積極主動地與教師互動；在被點名回答問題時，往往會因為上課沒有認真聽講而找不答案，嚴重影響了師生互動，導致班級學風越來越壞；部分學困生存在遲到、曠課，甚至找同學代簽到等不良行為。

(三)學困生的成績問題。學困生的成績往往比較差，他們的總成績往往排在所有學生的最后面，掛科較多，大部分是掛科五門以上，達不到拿畢業證和學位的要求。

(四)學困生與父母的現實關系。學困生群體與父母的聯系較少，相對陌生，父母不知道他們具體的學習成績情況，他們更愿意報喜不報憂，這導致父母無法精準掌握學生的學習情況，更談不上干預學習了。

(五)學困生的生活問題。部分學困生在放課后會立馬返回宿舍打游戲，他們沉迷于其中，午飯晚飯讓同宿舍的同學帶到宿舍來吃，并且往往通宵打游戲，第二天起得晚精神狀態極差。學困生的生活作風常常會影響一個宿舍的同學，形成一種通宵打游戲的不良風氣。學困生的宿舍衛生條件參差不齊，一小部分學困生宿舍干凈整潔，并且常常打掃，大部分學困生的宿舍門口常常看到很多堆積的垃圾。

二、學困生產生的原因分析

根據成功教育理論的觀點分析，非智力因素是學困生大量存在和難以轉化的主要原因。

(一)思想上消極怠慢，有逃避心理。學困生主觀思想上消極怠慢，不愿意學習，甚至逃避心理嚴重。他們無法在學習上取得進展，甚至常常碰壁，這更加堅定了他們的逃避心理。

(二)課堂上注意力不集中，接收能力很弱。學困生課堂上的消極表現，導致他們注意力根本無法集中到老師身上，無法集中到學習上去，學習斷斷續續，不能很好地掌握新知識；他們在接收新知識方面普遍弱于其他同學，這更加打擊了他們學習新知識的信心。

(三)長期成績不好，導致信心缺乏。學困生學習信心的缺乏是相當嚴重的。他們普遍掛科較多，心理負擔較重，認為自己學什么都學不會，越學越累，越學越沒信心，在學習中，他們無法得到快樂，更愿意在學習之外的領域尋找自我，定位自我，比如玩網絡游戲。這導致他們更加不愿意學習，學習成績更加不好，惡性循環起來。

(四)社會活動較少，專注于游戲、手機等適合個人掌握的活動。由于學困生群體學習時間較少，一天當中有大量的時間無所事事，他們也不愿意參加班級組織的各項活動，總是找理由推辭；他們更熱衷于玩電腦游戲、看電影、玩手機等，這樣能大量消耗時間又能找到學習中沒有的快樂，來滿足自我成就感，更是在麻痹自己。

(五)家庭關系有隔閡，和父母溝通少，報喜不報憂。父母總是以為孩子已經上大學了，就可以放手了，孩子可以自己掌握學習和生活了。這就導致父母對大學生的關注度太低，這對于自律性很差的學困生來說是非常糟糕的。大學的學困生，男生占了絕大多數，他們很少聯系父母，一般情況下與父母聯系更多的是被動，因為他們沒有什么可以分享的成績，說了實話反而會受到來自父母的責備。長此以往，學生不想理父母，父母不知道學生具體情況，只靠教師管理已經無法解決問題。學困生的家長必然是很焦躁的，他們對學生的學習情況擔憂，但是又不能貼身盯著，有心無力。

(六)缺乏有效的幫助。許多學生自上大學后，沒有了高中強壓式的學習方式，學習就開始變得迷茫，失去了方向，沒有人在他們后面督促他們就不知道如何學習，不知道應該努力，不知道應該如何努力。他們說上大學后，學校缺少了高中時學習的氛圍。長此以往，他們漸漸失去了學習的動力，父母離的遠不知道具體情況，如果教師們再不關注他們，他們就會變得孤獨，不知道從哪里獲得幫助。

三、學困生問題的解決思路分析

解決學困生的問題，要從學困生產生的原因入手，進行細致深入的分析，多方調查，和學生面對面，傾聽他們的心聲。經過研究和調查，解決學困生問題，要從學校、教師、家長和學生四個方面入手，齊抓共管，一起面對并解決這個問題。

(一)學校層面。學校作為教書育人的陣地，要堅持以服務學生為中心，既要不斷表揚優秀的學生，又要看到并鼓勵學習有困難的學生，采取切實可行的措施來解決他們的難題。比如針對全國招生，學生能力不統一的問題，可以采取差異化教學，像數學、英語等基礎學科可以采取分級教學的方式，讓學習基礎差的同學選擇低難度的等級，在保證公平的基礎上適當降低滿分標準；針對較難的專業課，可以采取增加平時分比例的方式，鼓勵學困生，注重每一階段的學生，而不是靠期末考試一錘定音；學校還可以組織各種輔導班，利用優秀學生資源來給學困生提供免費的輔導。

(二)教師層面。作為與學生直接接觸的高校教師們，他們承擔著傳道受業解惑的職責。任課教師和輔導員的角色定位是不同的。任課教師們主要在課程方面給予學生關注，在上課時留意學困生的動態，講課難度和速度要考慮到學困生的實際情況，多為學困生們考慮，讓他們也能跟上學習進度；作為高校輔導員，是學生思想、學習、生活和工作的直接管理者，輔導員們肩負了管理學生日常事務的責任，學困生的思想動態必須及時掌握，并因人而異，采取不同的關愛措施。輔導員必須了解每個學困生的具體情況，找到導致他們學習困難的原因，學習基礎差還是主動性、自律性不足，還是缺少同學幫助。輔導員需要從各個方面給予學困生關愛，面對基礎差的同學輔導員可以安排優秀學生一對一輔導，每周輔導三到四次，將本周的學習內容全部講會，讓學困生一點一滴的積累知識，不斷樹立自信心；面對主動性、自律性不足的學困生，輔導員要每天關注他們的動向，防止他們遲到曠課，可以安排值日班委每日匯報這部分同學的上課情況，每周找他們談話一到兩次，確保思想工作的強度，讓他們慢慢提高學習的主動性積極性；面對迷茫無法得到幫助的同學，輔導員要和他們談心，給他們提供力所能及的幫助，并和學生的父母保持溝通，讓學生在教師和父母的共同幫助下學習；輔導員還要起到良好的橋梁作用，在家長和學生之間建立起一座信任的橋梁，讓學生有所依靠，有所寄托，不斷進步。

(三)家長層面。學生家長要及時聯系輔導員，全面了解學生在學校的思想、學習和生活等方面的狀態，發揮家長的優勢轉變學生的心理狀態，比如家長可以帶著孩子到工作場所了解工作難度，請熟悉的長輩開導學生，或者尋找學業、事業有成的親戚朋友給學困生進行教導，讓學困生們能了解家長的不易、社會工作的難度和收獲的喜悅。家長要利用親人的優秀，平時多關注多鼓勵，做好學生的后勤保障工作。

(四)學生層面。內外因辯證原理告訴我們，唯物辯證法中認為事物的內部矛盾(即內因)是事物自身運動的源泉和動力，是事物發展的根本原因。外部矛盾(即外因)是事物發展、變化的次要原因。內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。學生的成績好壞，主要原因還是取決于個人的努力，教師和父母的監督只是外因，是次要的因素，學困生要提高成績，主要方法還是個人的努力，要多從個人身上找方法。

1.敞開心扉，曬出問題，暢談人生。學困生們要主動向教師、家長說出心里話，講清楚個人暫時落后的原因，自我剖析自我反省，這樣才能讓教師和家長有的放矢，給予學生最大的外因幫助，個人不把問題曬出來，就是不能正確面對自我，不能正確認識自我。

2.提高課堂效率，多記多復習。作為一名大學生，課堂上認真聽講是必修課，學困生門要在課堂上全神貫注地盯著教師，跟著教師的授課節奏學習，課堂上學好了比課后復習更有用，知識的重點難點都是在課堂上講出來的；課后，同學們要及時復習，防止遺忘，不會的部分盡快找同學幫助，保證及時消化新知識，不讓自己落后。

3.尊敬老師，重視知識。孟子說過：愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。學生對教師的尊重信任源自教師對學生的尊重與信任。同學們要尊重信任老師，對他們的授課才能更加容易接受。

4.尋找閃光點，增強自信心。每個人生來就有獨特的優點，也有不足之處，學困生們要充分認識自己的優勢之處，揚長避短，多做心理暗示，自己有很多優點，不是一無是處，自己也是可以學好的，不能比別人差，自信心逐漸建立之后，學習就沒那么大難度了。

5.走出宿舍，走下網絡，走向操場。學困生一般喜歡逃避現實，更喜歡沉溺于網絡游戲，那么他們需要多做戶外活動，增加體育鍛煉，不打網游，不斷培養積極健康的生活方式，讓自己變得陽光起來，從各個方面激發學習興趣。

冰凍三尺非一日之寒，學困生的問題是慢慢產生的，要改變也不是一朝一夕之功，需要學校、教師、家長及學生的密切配合，要做好學困生的工作，不僅要做好長期的心理準備，還要有足夠的耐心，不拋棄不放棄每一個學生，助力他們成長成才。