“課程思政”在土壤污染修復課程教學中的實施路徑研究

□張 艾 劉亞男 陳 紅 薛 罡

“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話為做好新形勢下高校思想政治工作、發展高等教育事業指明了行動方向[1]。課程教學作為大學教育的主體途徑，義不容辭地承擔著思想政治教育的主任務。大學教師作為課程教學的主要實施者和參與者，應積極地將思想政治教育融入專業課傳授的課堂中[2]。作為環境類專業的核心課程之一，土壤污染與修復課程是我國生態文明建設的重要思想基礎，在土壤污染與修復課程中積極推進課程思政建設，對提高學生環保意識、引導學生樹立可持續發展觀和生態文明價值觀具有重要意義。

一、土壤污染與修復課程在思政教育方面存在的問題

土壤污染與修復課程內容涉及土壤學基礎知識、土壤污染政策法規標準、土壤污染調查與風險評價、污染物在土壤中的遷移和轉化、污染土壤修復技術、污染場地土壤修復工程實施與管理等方面。課程內容與我國生態文明建設息息相關，有融入思想政治元素的契機，但目前的課程培養方案在專業教育和思想政治教育有機融合方面還存在部分欠缺，主要體現在以下幾個方面。

(一)師生對課程思政重視程度有待加強。部分專業教師認為大學一年級的思政課程是對學生進行思政教育的主要課程、只有大學思想政治輔導員才是學生思想政治教育的主要責任人；學生只對專業課的內容比較重視，以為思想政治教育與專業知識和技能的提高關系不大[3]。因此，應提高師生對課程思政的重視程度，改變以上這些有偏差的認知，充分發揮師生進行思想政治教育和思想政治學習的主觀能動性。

(二)課程教學內容有待融入思政元素。目前課程教學大綱中對思政教育內容和有關思政教學的目標沒有明確的要求，對師生思想政治意識和水平沒有具體的考核內容和考核指標。只有在課程思政的教學體系中融入思政元素、找到思政元素的切入點，才能使思想政治教育的開展有章可循、有據可依[4]。

(三)需充分挖掘適應思政教學要求的教學方法。只在課程教學內容上生硬地加入思政教育內容很難達到滿意的教學效果[4]。只有改革教學方法，充分研究并配合當前大學生的學習方式，才能促進學生將所學、所感、所悟內化于心，達到良好的思政教學目的。

二、土壤污染與修復課程思政的實施途徑

(一)完善教學大綱，明確課程思政教學目標。深入研究環境專業學科特色中深層次的育人目標，明確土壤污染與修復課程在環境類專業人才培養體系中的智育、德育和素質的教學目標。研究土壤污染與修復課程在人才培養體系中的承擔角色，依托課程特色建立差異化思政目標。基于思想政治目標，完善教學大綱，明確學習要求及難度，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，并堅持在教學過程中予以執行。土壤污染與修復課程不止要培養一批土壤污染防治的工作者，還要培養一批具有前瞻意識、國際視野、全局觀、集體意識和家國情懷的環保工作者。

(二)優化教學內容，將專業知識與思想政治教育有機融合。基于教學大綱，設計課程內容和教案課件，在課程內容中搜尋與社會主義核心價值觀、家國情懷、國際視野、創新思維、專業倫理、學術修養、工匠精神等相關德育元素的“觸點”和“融點”。通過典型案例等教學素材的設計運用，隱性傳遞正確的價值追求、理想信念和家國情懷。科學合理地拓展專業課程的廣度、深度和溫度。例如講到我國土壤污染現狀時，結合馬克思主義群眾觀與公共生態治理方面的思想及創新實踐講解，為學生傳播可持續發展理念。在分析我國農村土壤面源污染治理案例時，將我國一些地區發展農村經濟的經驗與教訓貫穿其中，使歷史與現實相結合，引發同學們對于社會主義新農村建設方面的思考。在講解工業化進程導致的城市土壤污染治理相關內容時，將我國現代化進程導致的環境污染問題及其治理的經驗教訓貫穿其中，引發同學們對新型工業化道理與循環經濟的討論。在講解土壤污染防治與修復相關法律法規時，將民眾環境意識、公眾參與環境污染防治的發展歷程穿插其中，引發學生對環境文化建設和環境友好型生活方式的思考。通過以上內容與思想政治教育的結合，從我國土壤污染的現狀出發，將理論與實踐、歷史與現實結合起來，借鑒國外治理土壤污染的有益經驗和國內一些地區發展經濟的經驗與教訓，使同學們思考與討論解決我國日益嚴重的土壤污染問題的可行路徑，提高了學生的集體主義意識、社會主義發展理論意識，對學生進行了理想教育、道德教育與法制教育，增強了學生的民族責任感與團結意識，從而實現專業知識教育和思想政治教育的有機融合。

(三)創新教學模式和教學方法，提高思想政治教育效率。改革教學方法，研究當前大學生的學習方式，通過案例教學、研討教學、項目學習、情景模擬教學等方式，讓學生主動參與到課堂教學互動中，在情境中學、在互動中學，促進學生將所學、所感、所悟內化于心。結合學生對新媒體、新技術的興趣，推進互聯網等現代信息技術在課程思政教學中的應用，讓學生及時了解并懂得正確理解當前土壤熱點問題和事件、國家的大政方針等。充分調動并培養學生信息采集和信息分析的能力，讓學生在當前信息爆炸的時代提取土壤污染與修復專業知識背后的“中國人文故事”，并與教生共享和討論，激發學生對科學和哲學的思考，引導學生樹立辯證的思維方式，提高學生的創新意識，樹立求真向善的追求，使學生在充分互動中接受潛移默化的影響，實現知識傳授和價值引領的雙重作用。同時，實踐教學也是思政融入專業課教學的重要方式。如在講授污染土壤修復技術時，可讓學生利用假期時間收集家鄉污染地塊修復資料，如工業廢棄地修復歷史、突發事故重污染場地應急修復方案、城市污染土壤修復新聞報導等。然后根據收集到的信息，結合修復地塊后期發展情況及周邊居民的評價，分析修復方案或修復過程的可改進之處，使學生將專業知識學以致用、運用到家鄉的環境建設中，既能提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，又能培養學生的集體意識和家國情懷。

(四)重構考核評價體系，增加思想政治教學評估比重。課程思政建設的成效在學生[5]。思想政治教育成果很難通過傳統的閉卷考試分數來衡量，只能在教學過程中結合學生的綜合表現進行評價。因此，考核方式應增加過程性考核比重、弱化閉卷考試分數的比重。結合學生的課堂表現、課外實踐表現、日常生活表現等進行更為全面的綜合素質考量，評價方式可包括：課堂臨時提問、學生自由組合選擇一個土壤修復案例做一次PPT講課、學生互評、教師評價、實地調研、資料分析等。為使考評更充分，可適當增加翻轉課堂、專題討論、案例分析、資料整理等教學環節。過程評價對教師工作量及精力投入提出了更高的要求，為弱化教師個人主觀因素，應鼓勵除授課教師以外的同學及其他相關人員參與到評價中，以期全方位、多角度進行評價。思想政治教育成果的考評結論無法用分值評定，需在思政效果考核方式中增加過程性評價和描述性評價。

(五)強化思想政治教學團隊建設，提升教師思想政治水平。教師是教學的主要實施者，教師自身素質的高低對教學效果有直接的影響[6]。專業課程的思政教育要求教師提升政治覺悟和課程思政意識，同時不斷拓展課程思政的建設方法和途徑，使思政要素鮮明、隱性教育方法適當。土壤污染與修復案例日新月異，教師應持續學習跟進，洞察現實問題，緊跟學術前沿，積極探索并發展課程思政典型案例。針對教學中遇到的問題，教師應及時開展教學改革、善于解決，形成學生參與度高、反饋良好的正向循環。另外，教師應規范自身言行，在實踐教學等環節以身作則踐行思政要求，潛移默化地影響學生。

三、結語

作為高等學校環境類專業一門重要的必修課程，進行土壤污染與修復課程思政建設，是新形勢下大學生思想政治教育的必然選擇，也是生態文明建設的內在要求。通過完善教學大綱、明確課程思政教學目標、優化教學內容、創新教學模式和教學方法、重構考核評價體系、增加思政教學評估比重、強化思政教學團隊建設、提升教師思政水平等途徑，提高思政教育效率，將專業知識與思想政治教育有機融合，實現顯性教育與隱性教育的統一，培養出具有生態環境保護責任意識和生態文明價值觀的高素質人才。