《哲學與文化》教學中學生科學精神培養(yǎng)的研究

●鄭文幸 陸 通

一、思想政治學科核心素養(yǎng)中科學精神的內涵

思想政治課標準（2017年版、2020年修訂）中提出科學精神是指：在認識世界和改造世界的過程中表現(xiàn)出來的一種精神取向，即堅持馬克思主義的科學世界觀和方法論，能夠對個人成長、社會進步、國家發(fā)展和人類文明做出正確的價值判斷和行為選擇。新課標所提倡的科學精神主要包括求真務實、勇于創(chuàng)新、理性批判三個基本精神。

（一）求真求實精神

科學精神的基本內容是要人們要尊重客觀事實并不懈追求真理。求真求實的基本原則是：實踐是檢驗真理的唯一標準。思想政治課培養(yǎng)學生科學精神要從學生實際情況出發(fā)，尊重客觀事實。堅持理論與實際相結合，堅持客觀規(guī)律，堅持馬克思主義的認識論。

（二）勇于創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是在已有的思維中運用已知的知識條件，創(chuàng)造出新的觀點的一種精神。勇于創(chuàng)新精神鼓勵學生能堅持自己的觀點，能進行自我獨立的思考，不人云亦云。思想政治課培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，是要求學生在掌握理論知識的同時，不斷創(chuàng)新、不斷提高，能更好地促進自我的身心發(fā)展。

（三）理性批判精神

科學精神所蘊含的批判性，就是在掙脫教條主義，對事物進行合理的批判。新課標所提倡的批判精神是理性的批判，不是否定一切事物，是使學生樹立責任，肩負歷史的使命。

二、《哲學與文化》教學中科學精神培養(yǎng)存在的問題及原因分析

（一）《哲學與文化》教學中科學精神培養(yǎng)存在的主要問題

1.教師科學精神匱乏。教師在日常的教學中扮演引路人的角色，在教學中應具有完善的知識儲備。但是，在我國的教師隊伍中存在著部分教師，對于科學精神這一概念的理解只停留在表面，不能了解其深刻內涵。一味地知識灌輸使得教師在教學中的教學目標不足以明確，教師只是把分數(shù)看作是考驗學生是否接受了知識，這些都是片面的，在根本上不能真實的培養(yǎng)學生的科學精神，從而導致學生只知道死記硬背，而在現(xiàn)實生活中并不知道如何去運用科學精神，并未領悟到其真諦所在。《哲學與文化》這本教材是高中生培養(yǎng)科學精神的主要教材，此本教材中包含豐富的科學精神內容，教師不能完全掌握課標要求和科學精神內涵的，這是培養(yǎng)學生科學精神過程中最大的問題，學生目前接受科學精神的主要途徑就是教師的傳授。但在實踐中并沒有將科學精神落實到實踐中去，存在嚴重的知行不統(tǒng)一現(xiàn)象。

2.教學方法運用不當。科學精神是對科學本質的不懈追求，在培養(yǎng)和教學中不能急于求成，需要經(jīng)歷不斷的嘗試和研究。因此，在科學精神的培養(yǎng)研究中，學生要做發(fā)現(xiàn)知識的積極主動者，要以學生為中心，讓學生對知識產(chǎn)生主動建構，而不應是教師單一地講授灌輸，應該給學生自主探索學習的機會。在科學精神教學中部分教師仍保持傳統(tǒng)的講授式教學方法，在教學設計與教學環(huán)節(jié)背道而馳，使得在《哲學與文化》中培養(yǎng)科學精神難以落實。科學精神本身屬于哲學范疇內的知識，如果運用傳統(tǒng)的講授方式，學生難免會產(chǎn)生一些對知識乏味困倦的態(tài)度，這使得本來就晦澀難懂的知識點在教學中不能有效地講解，從而增大教學難度，影響教學效果，學生也會對此產(chǎn)生抗拒之情，不利于科學精神的培養(yǎng)。

3.教材內容探究不足。在我國實際的教學中，一部分教師只會根據(jù)考試大綱進行教學，然而教材的變化帶來大綱的更新，教師并沒有對新的知識進行探索，只是講解考試所需內容大綱所要講解的內容，對其他內容只是一帶而過，更不探究學生科學精神的有效培養(yǎng)，這是中國應試教育帶來的嚴重后果。《哲學與文化》這本教材本身就具有一定的抽象性，其中包含很多與哲學相關內容，由于學生對于哲學內容的掌握較少，在學習中理解就會非常困難。在這樣地教學條件下培養(yǎng)科學精神，就需要教師不斷地挖掘和探究教材中的科學精神。

（二）《哲學與文化》教學中科學精神培養(yǎng)存在問題的主要原因

1.應試教育制度的限制。應試教育是阻礙《哲學與文化》培養(yǎng)科學精神的最重要的客觀因素。當前，高中生的學習任務非常繁重，在日常后教學中存在非常嚴重的重教書輕育人現(xiàn)象，輕視素質教育重視應試教育，學生在學習中思維被固化，只是在意考試的成績，沒有對知識進行靈話運用。《哲學與文化》的課堂教學中，思政教師會忽視課程標準中的培養(yǎng)要求，而是以學生的成績來強調學習效果。在應試教育的大環(huán)境下，學生對學習沒有興趣，只是簡單地死記硬背，更不用說什么科學精神意識。這與思想政治課新課標的要求相差甚遠，在對于學生科學精神的培養(yǎng)更是漸行漸遠。教師在教學中只注重知識的灌輸，為了可以拿到高分，不斷地教授學生解題技巧等方法，學生在教師的長期影響下，就失去了對知識的追求。教師在課后對試卷進行評價，只是重視知識的得分點與丟分點，而不在乎中學生是如何思考的。應試教育制度的弊端嚴重阻礙學生科學精神的培養(yǎng)，只有將這種制度加以改革，降低注重分數(shù)等應試因素的比例，從而減少《哲學與文化》教學中對科學精神的影響。

2.教師科學精神觀念滯后。首先，教師的教育觀念和知識有待更新。教師一向地注重“知識本位”的觀念，在教學中把握對教材的講解分析，并沒組織與科學精神有關的實踐活動。教師的專業(yè)知識及專業(yè)素養(yǎng)儲備不足。其次，教師的專業(yè)能力有待提高。教師往往都是通過閱讀新課標標準，在教學中只是停留在表面理解階段，未領悟到科學精神的精髓所在，從而難以傳達良好的教學效果。部分高中教師對于科學精神的理解存在很大的偏差，認為學生在學習中只要取得優(yōu)異成績就是對科學精神的掌握，忽視了新課標中對于科學精神的培養(yǎng)要求。有的教師由于教學任務比較繁忙，沒有更多精力對科學精神進行深一步的研究。最后，科學精神的教學中不能只看中表面，要注重內涵，思考自身與《哲學與文化》的相通點，并將其滲透在教學設計中，采用現(xiàn)代化多元教學方式提高學生的學習效果。

3.高中生的身心特點。高中生特殊的身心特點會影響科學精神在《哲學與文化》中的培養(yǎng)效果，《哲學與文化》涉及哲學方法的內容，本就比較抽象晦澀。雖然教材中會有相對應的解釋和教師的引導，但高中生沒有系統(tǒng)接受過哲學的學習，日常生活也接觸的較少，學習的基礎很薄弱。思考問題以感性思維為主導，對于抽象的理論的知識耐心比較弱，注意力不集中，無法全身心投入到學習中，這勢必會影響科學精神的培養(yǎng)。高中生隨著年齡不斷增長，好奇心明顯增強，思維逐漸活躍，對熱點新聞及時事政治逐漸關注。由于每個人的所處的環(huán)境因素不同，從而導致對一些事物的認知發(fā)生偏差。如果只是照本宣科地進行講解，不利于學生對科學精神的理解。在這種情況下，學生對于《哲學與文化》這門課既不感興趣，也沒有求知欲望，并沒有什么思考的過程，只是被動地接受教師的講解，在學生科學精神培養(yǎng)方面并沒有得到影響和強化。

三、《哲學與文化》教學中科學精神培養(yǎng)的主要途徑

（一）提高教師自身知識儲備

教師作為課堂教學的主導者，同時在對學生進行科學精神培養(yǎng)中也扮演著主要角色。馬克思主義哲學是理論與實踐的統(tǒng)一體，因此教師在科學精神教育中要樹立理論與實踐相統(tǒng)一的教學理念，把自己融入實踐當中，并做到知行統(tǒng)一。作為一名教師，讓學習成為自己的終身職責，在教學開展中做到與時俱進不斷創(chuàng)新，適應當今時代的發(fā)展，掌握新的知識與技能，做到教學相長。作為專業(yè)的思政教師在教學中具有絕對優(yōu)勢，在日常教學中應不斷豐富自己的知識素養(yǎng)與儲備。綜合運用現(xiàn)代化技術手段對學生進行科學精神意識的提高，在教育培養(yǎng)學生科學精神的同時，需具備自身的科學精神，并順利完成培養(yǎng)科學精神的教學任務。不管是在日常的教學開展中，還是在新課改中不斷探索的教師需要擁有終身學習的觀念，要用辯證發(fā)展的眼光去看待科學精神的內涵，才能滿足現(xiàn)代教育的需要。

（二）明確科學精神的三維教學目標

在《哲學與文化》中，科學精神的教學目標制定明確清晰，并在教學中完美體現(xiàn)，才會使教學效果做到優(yōu)化，因此，我們將把科學精神的三維目標進行如下分析：

1.知識與技能目標。要清晰《哲學與文化》中的有關科學精神的核心知識和學科基本知識，科學精神不僅是影響學生思維的一種方式，更是學生運用創(chuàng)新精神，去發(fā)現(xiàn)世界，探索世界的能力。

2.過程與方法目標。過程與方法作為學生學習科學精神的載體，要重視起學生在《哲學與文化》中所獲取知識的途徑，學生對科學精神有關活動的參與度直接影響到對本課程的學習動機，進而在情感態(tài)度、價值觀等非智力因素上受到限制等。

3.情感態(tài)度價值觀。在科學精神培養(yǎng)的過程中，要重視起教師的影響地位，教師在對《哲學與文化》的教學設計、授課過程中，要用多種方式去影響學生在科學精神方面的意義建構，教師可以在教學過程中通過提問、獎勵等方式來激發(fā)學生學習科學精神的思維，使學生主動學習。

總之，在科學精神的三維目標教學標準制定中，把握好系統(tǒng)和要素之間的關系，我們要把三維看作是一個有機的整體。

（三）實施多元化的教學方法

傳統(tǒng)教學過程中，教學方法主要是單一的灌輸式教學，但是科學精神是探究活動的過程，科學精神屬于情感態(tài)度的教學，要讓學生主動地參與其中學習，科學精神才能得到強化，新課標下高中政治課屬于“活動型課程”，目的是讓學生成為課堂的主體，要讓學生發(fā)散思維，在現(xiàn)實生活中不斷探索，以提高學生的學習及效果。

在課堂教學中運用思維導圖，不僅可以清晰教學內容之間的關系，并能在邏輯推導中吸引學生的注意力。情景案例式教學，結合線上線下教育，運用多種現(xiàn)代教學手段，給學生渲染出一種真實的情境，讓學生印象更深刻。從學生身邊開始思考解決問題，情景不僅能結合教材知識點，也能使學生產(chǎn)生新的知識認知，在做中學，激發(fā)科學精神的不斷創(chuàng)新。要讓學生勇于實踐，在現(xiàn)實生活中，從小事做起。

（四）整合多種教學資源

《哲學與文化》作為高中政治必修課程之一，是學生獲取知識的主要途徑，也是培養(yǎng)學生科學精神的重要渠道。教師不僅要了解教材表面的知識，還要挖掘教材背后對科學精神內容的解讀，并且能夠把這些內容通過教學傳授給學生并影響他們的行為，使教材發(fā)揮最大的作用。思想政治教材具有很強的時代性，為了適應時代的發(fā)展需要，教材內容需要不斷添加新的內容，應當符合當今時代所提倡的政治思想，要與時俱進。思政教師要緊隨時代發(fā)展以及社會的熱點內容，在不斷補充教材案例的同時，也要不斷的提高科學精神，要符合當今網(wǎng)絡時代發(fā)展，要及時與學生進行互動。將科學精神與教材內容相結合并講授給學生，從而引起學生的注意力，調動學生學習的積極性。新課標的改革，以及高中必修四《哲學與文化》的改版，對于培養(yǎng)高中生科學精神有了很大發(fā)展，豐富了青少年的科學精神，為他們形成正確的價值觀和道德觀奠定了基礎，提高辯證思維能力，符合我國基本國情。展望國際視野，持續(xù)不斷為我國輸送社會主義接班人。在我國引導學生崇尚科學精神，用理性的思維分析問題，高中思政教師的職責任重道遠。