聚焦“雙減”，依托小學語文教材優化作業設計
——以六年級語文上冊第六單元《古詩三首》為例談作業的合理設計

■ 王燕玲 趙元媛（北京市東城區府學胡同小學）

當前，“雙減”政策給學校和學生帶來了巨大變化，它聚焦了作業設計、教學質量、課后校外培訓等，特別是作業，原本是教師、學校日常教學中的小事，如今成為國家和社會關心的大事。成為我們每一位教師需要認真思考的重要問題，作業改革勢在必行。

作業設計是教師應具備的能力素養，它不同于教輔，應注重精選、精編、精練。我們設計作業時應從課程標準、教材教師用書、課堂作業本等資料入手，以知識要求、技能要求、水平要求和能力要求四個層次為指向，合理確定單元作業目標，通過學生存在的問題，結合目標，設計基礎性作業、拓展性作業和發展性作業，讓學生有基礎知識的普及、有思維能力的拓展、有深度探究的實踐、有理解運用的思考。

下面以統編版小學語文六年級上冊第六單元《古詩三首》一課為例，從三個方面談談合理設計作業，落地“雙減”實現提質增效的一些具體做法：

一、目標明確，分層訓練

依據學生學習的過程，首先將作業設計為“課前預習”“課上練習”“課后拓展”三個部分，“分階段”使作業練習更有針對性、實效性。

1.課前預習

六年級的學生在學習古詩時，已經具備了一些自主學習的能力。學生往往會自覺地讀好詩句，初步了解古詩大意，甚至會查找相關資料，聯系寫作背景對古詩進行充分預習。

在學生自主預習的基礎上，教師利用第二天的晨讀時間，安排學生完成這樣的預習題練習，用來檢測學生的預習效果。

這幾道練習題分別從字音以及作家、寫作背景等角度對學生進行檢測，屬于基礎性的測試。為學生課上更順利地學習打下良好的基礎。

2.課上練習

教師在備課時要把課后作業納入備課環節，上課的過程中要有意識地把解答課后作業的方法點出來，這樣做的目的是讓學生在做作業時無障礙。在學生課上充分學習后，再進行如下訓練：

上述練習分別從古詩的背誦、積累和對重點詞句的理解以及詩句中作者情感表達等不同角度，對學生的課上學習成果進行檢測、評價。

3.課后拓展

本課書中的《浪淘沙》《江南春》《書湖陰先生壁》都是寫景的古詩。“課后拓展”為學生精心補充了一首寫景的古詩——《長安秋望》。

學生有了課堂學習的積累，運用學習方法，自主學習并完成這首古詩的拓展訓練，將這作為學生的家庭作業，布置學生課后完成。

三個不同層次的作業設計，引導學生不同時段完成，不僅減輕了學生的作業負擔，同時還可以使作業成為“助力學生學習的小助手，教師即時檢驗學生學習情況的好幫手”。當前，新課程改革下，尤其“雙減”政策下，教師在設計作業時需要考慮得更多，在加深學生對知識理解的同時，還要注重對學生核心素養的培養。作業不僅僅是鞏固和診斷學生所學知識和技能，還要反映課堂教學質量，培養學生自主學習能力，形成未來人才需要的能力的一種載體。

二、因材施教，分層指導

語文新《課標》指出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔，提高學生完成作業興趣，提高語文學習效率。”實際教學中，每個學生的情況各不相同，他們對生活、學習的認識和理解程度也不同，對教材中所傳遞知識的接受程度必然是參差不齊的。因此，作業要體現學生真實的水平，引導學習進程。可以給學生設計學習支架，控制好作業量，做到因材施教，布置差異性作業——作業的設計對每一個學生按不同層次進行不同的要求，只有這樣才能取得相應的效果。因此，在“雙減”背景下，教師的作業設計更應該關注學生個體差異，以他們的學習風格、興趣愛好、天賦秉性、學習動機、意志品質等方面為切入點展開作業設計，讓每一個學生都能得到最有營養也最適合自己的作業。

1.不同問題，補救措施因人而異

“預習檢測”部分，如果所有學生都寫對了，就鼓勵學生不再進行重復性的生字抄寫作業；在古詩的多音字的字音選擇練習中，有的同學出現了問題，那么就采取多音字的不同讀音分別組詞的形式鞏固練習。例如：

2.小組互助，取長補短達到共贏

考慮到學生在學習中確實存在個體差異，拓展閱讀古詩部分，我們把學生分成小組，根據小組成員的實際情況，采用不同的方式交流學習成果。有些古詩意思理解不到位的同學可以通過同學間的相互引導啟發獲得新的發現；有的同學通過繪畫等形式，更細致深入地了解古詩的內容，感悟詩人的情感；有的同學甚至可以借助了解的詩人生活背景和經歷，揣摩詩人的寫作意圖……同學們在交流碰撞中更加深入地了解了古詩。

因材施教，分層指導，不僅增強了學生學習的信心，更激發了學生的學習熱情。

分層作業可以根據學情分為：學困生主要完成基礎夯實作業。訓練學生的字詞句段運用，背誦默寫過關。我們不妨設計一字開花、詞語接龍等趣味性較強的作業，激發學生創作興趣。過關練習取得理想的成績，不僅減輕了他們的學習任務，還讓他們獲得了成就感。中等生完成能力提升作業。訓練學生的高階思維，以學生的語言表達和寫作訓練為突破口。優等生完成素養實踐作業。訓練學生的閱讀能力，提升學生的閱讀品位，把閱讀收獲轉化成閱讀成果展示出來。

明確作業設計目標，以分層作業提升學生的學習能力、尊重學生個體差異，不斷反思改進，推動作業評價的激趣作用，這些都是著眼于語文作業能體現語文學科工具性和人文性的特點，能讓作業減負增效。

三、走出課堂，拓展延伸

作業應該跟課程內容一致，可以是長周期作業，也可以是短周期作業，有些難度大的作業不能今天布置、明天就上交，有些容易的作業也不能用時太長。要充分根據作業的難易程度來確定交作業的時間。這樣做的好處是學生的作業質量會更好，更能發揮他們的創造性。

比如“拓展延伸”能豐富課堂內容，激發學生的學習興趣，使語文課變得更加靈動。拓展古詩——《長安秋望》后，鼓勵學生回顧、梳理小學六年來學到的關于寫景的古詩，更鼓勵學生搜集和積累課外學習的更多的寫景古詩，并利用“古詩欣賞課”活動，激發同學們學習古詩的興趣。

有的學生把積累的古詩按照春、夏、秋、冬不同季節分類積累：

有的學生按照古詩描寫的內容進行分類積累：

有的孩子從情感上給古詩進行分類：

還有的同學則做起了小教師，通過展示圖片，請其他同學說出詩句，考察同伴的古詩積累……本來是想有能力的孩子多多積累，沒想到，所有學生都情不自禁地自覺參與到學習當中。

植根于課本，讓學生走出課堂，多角度拓展延伸，收獲滿滿的信心和熱情，這也是減負增效的一種體現吧！

古詩詞作為中華民族的文化瑰寶，其價值不僅在于給人以藝術的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情。對學生從小開展古詩詞教育，有利于培養學生的藝術鑒賞力，有利于潛移默化地對學生進行中華民族傳統美德的教育，弘揚民族傳統文化。更能有效地落弘揚中華優秀傳統文化的重要精神。古詩詞教學是語文教學中不可或缺的領域，開展豐富多彩的誦讀活動，給古詩詞教學注入了一股清風，使新課改以其鮮活的生命力，在課堂上扎下深根。使教師真正致力于學生語文素養的形成與發展。對鍛煉教師的教學能力，提高語文課堂的教學質量，起到了積極的促進作用。

作業是學生開展自主學習活動的重要載體，我們要充分認識到作業承載的新使命。作業不僅要符合學生的學情，而且要以思維連接整體性和實踐，拓展、豐富單元作業設計。作業需緊扣目標，促進思維形式多樣，實現分層要求。反思我們的課堂教學，要從作業改革、作業管理與設計、方案與制度優化、作業改革的機制等方面著手探討作業“改革”。

作業設計要動腦筋，作業形式要創新。比如書面作業：畫概念圖，畫思維導圖。聽說讀寫——讀書、表達（演講）、聽故事（課文）。畫——為課文配插圖、畫漫畫。手工——制作手抄報、制作立方圖形。活動——成語接龍、大比拼。綜合實踐：社會調查、科技制作等。

作業設計是一項創造性的工作，是當今教育改革發展的共同趨勢。為減輕學生的作業負擔，在“雙減”政策下，作業設計方面要制定細化的制度，在課堂中、作業里有效落實“雙減”政策。優化作業設計是落實“雙減”工作最重要的一環。從深層次講，作業是一個育人的過程，優秀的教師是很看重作業的，作業是學生和教師進行溝通、對話以及教師對學生進行評價的重要手段。每天都有很多評價影響著學生的發展和進步，所以過程性評價比終結性考試評價更重要。“雙減”政策下，對作業設計進行優化，意義十分重大。學生避免了做那些機械性、重復性的作業，一些開放性、實踐類作業進入了學生的視野，他們對作業的興趣會日益高漲，學生的思維得到了發展，這樣就真正把“雙減”落到了實處。

要聚焦學生的核心素養，不懈探索，以作業設計為抓手，通過豐富多樣的實踐活動，發揮學生的創造性，拓展知識的空間，關注學生語言的構建和運用、思維的發展和提升、審美的鑒賞和創造，以及對文化的理解和傳承，讓學生在靈活多樣的作業中感受到語文的魅力和學習的趣味，讓“雙減”落地有聲。提升學生的語文素養，是我們不斷探索的內容。

路雖彌，不行不至；事雖小，不做不成。“雙減”路上，我們一起努力……