文化自信對中小學教育的啟示探討
——以語文學科教學為例

■ 余婷（江西省上饒市余干縣教育體育局）

作為教師來說，我們想要在實際的教學課堂中落實好文化自信，就需要對文化自信的定義有明確的掌握。通過相關的調查和研究，能夠了解到文化自信實際上強調的是個人從內心上對中國優秀傳統文化的認同，并以此為榮。文化自信這一概念的提出是為了更好地弘揚中華傳統文化，形成良好的社會環境氛圍，推動社會的良性發展。在學校教育工作中引入文化自信開展授課活動，能夠實現學生思想意識的提升，同時為社會建設助力，有效做到中華優秀傳統文化的弘揚。那么反過來，文化自信對于我國的教學工作來說，也并不是完全沒有影響和啟示的。作為一名合格的教育工作，我們在應用某一種教學方式的時候，不僅要考慮到這一種教學方式對于當前的教育教學有什么樣的影響，而且還需要形成一定的反思和總結，這樣才能夠促進學校教學工作的長期有效發展。

一、當前中小學教育中文化自信的引入方式

從目前的學校教學活動來看，教師在給學生落實相關教學活動的時候，已經找到了比較好的落實文化自信的方式，所以在正式探究文化自信對于當前中小學教育的啟示之前，教師需要對文化自信的引入方式有比較清晰的了解。只有這樣，教師在后續的總結活動中才能夠做到有理有據，切實有效地推動課堂教學往更高質量的方向發展。

1.從古詩文入手引入文化自信

在中小學語文課程教學活動中，教師在給學生引入文化自信的時候，往往會從古詩、古文的角度入手，從而落實好文化自信工作。對于語文教材的編撰工作，其中比較重要的內容便是古詩文。但是在語文教學中，古詩文教學往往是比較難的內容。之所以這么說，主要還是因為古詩文無論是在語言表達邏輯上，還是在組織架構上，和我們現在的白話文都有很大的不同，所以學生在學習的過程中會覺得無法理解，尤其是對于中小學階段剛開始進行古詩文學習的學生來說，這一方面的困惑更是顯得尤為突出。然而對于學生來說，學習古詩文有著非常重要的意義，其中最為明確的一點，就是能夠通過古詩文的學習感受我國博大精深的文化體系，從而推動學生文化自信意識的形成。

以部編版教材二年級上冊《古詩二首》這一課的教學為例，這篇課文教師主要是讓學生掌握《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》這兩首古詩。對于這兩首古詩來說，主要都是從風景的角度入手，來展開描述。學生通過這一內容，不僅能夠直接感受到祖國的大好河山，還能增強對于古詩文的學習體會和感受，直接推動學生文化自信的形成。具體來說，教師可以利用多媒體課件給學生還原一個情景，就是當年作者作詩的情景，并將這個情景在課堂上播放出來給學生觀看。學生通過觀看，能夠知道作者是在什么樣的情緒下來遣詞造句的。更為重要的是，借助這樣的環境，教師能夠讓學生對古詩中的語言運用形成相應的了解，從而加強學生的體會和學習感受，讓學生能夠在實際的學習環境中，切實有效地增加對于中國文化的自信，實現學生整體知識水平的提升。

2.從課程導入引入文化自信

在中小學語文課程教學活動中，教師在給學生展開相關知識教學工作的時候，可以從課程導入這一角度入手，給學生落實文化自信工作。在當前的教育教學中，無論教師開展什么樣的教學活動，基本上都離不開課程導入。通過課程導入，能夠讓學生將自己的注意力逐漸轉移到課堂上，同時還能夠在學生對即將要學習的內容形成初步認識。尤其是中小學語文課堂教學工作中，一個好的課程導入甚至可以說是奠定整個課堂教學工作的基礎。但是，從目前教學工作的角度來看，課程導入除了上述所提到的內容之外，還可以從文化自信的角度入手，達到文化自信培養的目的。

以《司馬光》這一節課為例，“司馬光，字君實，號迂叟，陜州夏縣涑水鄉（今山西省夏縣）人，世稱涑水先生。是北宋著名的文學家，具有較高的文學成就”。在我國歷史中，司馬光是非常重要的人物，其對中國文化的影響也非常大的。對于中小學階段的學生來說，想要讓學生對歷史人物形成興趣和了解不太容易，畢竟學生無論是在理解能力上還是知識基礎上都有所限制。所以教師在授課的過程中，應利用司馬光的文人形象推動學生了解課文，形成體會，為文化自信的構建奠定基礎。

因此，針對這一節課的教學來說，教師在進行課堂教學設計的時候，可以利用司馬光這些年來在銀幕上的形象，將其整合成為一個教學視頻，在課堂教學活動中展現出來給學生觀看。學生通過觀看，一方面能夠對本節課的教學內容形成初步的認識。另一方面，能夠讓學生結合具體的知識，去感受相關的歷史人物，從而實現學生文化自信的提升與發展。

3.從課堂活動引入文化自信

在中小學語文教師落實教學設計的過程中，需要從具體的教學環節引入文化自信。在當前的語文教學工作中，為了讓學生能夠在實際的教學活動中切實有效地形成自己對于相關問題的感受，并有效激發學生對于課程知識的思考，教師往往都會采用課堂活動的方式來展開相應的教學設計工作。除此之外，在語文教材中，也有不少環節設置了課堂活動這一內容，目的就是為了在尊重中小學生特點和學習規律的基礎上，推進相應的教學活動，以此來達到整個課堂教學工作的高效發展。而在課堂活動的時候，教師也可以將其與文化自信結合起來，以此來推動學生文化自信意識的發展。

還是以《司馬光》這一節課的教學為例，在讓學生完成這一節課的學習之后，教師為了進一步深化學生對于這課程的學習感受，可以舉辦一次“我最愛的歷史人物”主題活動。在這一次活動中，主要是讓學生圍繞本節課所學的知識，以及自己平時在生活中的感受，來說說自己所了解的歷史人物有哪些，并說說自己為什么喜歡這一歷史人物。通過讓學生說出自己的看法，不僅能夠了解學生對于歷史人物的觀點，從而為后續進一步教學設計指明方向，而且可以讓學生愛上語文課程的學習，認為語文課程不僅僅是對書本知識的學習，而是一個整體性的探索，其包括了方方面面的內容，能夠對自己的發展有著極大的推動作用。

4.從作文訓練中引入文化自信

中小學語文教師在開展文化自信教育時，可以從作文訓練的角度入手開展具體的活動。對于學生來說，在以往的學習交流活動中，教師為了切實有效地做好對學生關于語言的應用工作，都會抓實對學生的作文訓練。通過相關的作文訓練，學生一方面能夠對具體的內容形成一定的學習感受，另一方面能夠加強學生的作文水平。然而對于教師來說，想要在實際的教學活動給學生做好作文訓練工作并不是一件容易的事情，因為教師在選擇作文訓練主題的時候，不見得能夠給學生選擇一個合適的主題，這樣一來，就會導致學生在進行作文訓練的時候，失去對于作文訓練的興趣，無法切實有效地達到訓練的目的。而通過文化自信的引入，實際上在教學工作中，能夠給學生一個不一樣的訓練氛圍，從而切實有效地推動學生學習能力和意識的發展。

以《習作：看圖畫 寫作文》這一節課的教學為例，在這一次作文訓練中，教師主要是讓學生結合教師所給出的圖畫，發揮自己的想象來完成一篇寫作。那么如何選擇圖畫的內容就顯得非常重要了。既然教師在實際的教學活動中要給學生做好文化自信的培養工作，就需要從文化自信方面的角度出發，將其內容應用在圖畫之中。具體來說，教師可以給學生一組中國文字變遷的圖畫，讓學生結合圖畫來展開具體的習作。而為了讓學生能夠有一個更好的寫作思路，教師要適時對圖畫內容進行講解，以此來推動學生掌握整個圖畫的內容，切實實現學生寫作能力的提升與發展。

5.立足文化自信做好德育滲透

在中小學德育工作中，可以通過營造富含傳統文化的校園氣氛，來實現文化自信在德育工作中的滲透。對于德育工作來說，不僅包括對學生的直接說教，而且還包括通過利用校園環境建設，從而給學生形成隱形的滲透和教育。對于學生來說，環境的影響十分重要，通過構建良好的文化環境，能夠在潛移默化的過程中，促進學生思想意識有所改變。與此同時，文化自信主要是讓學生對本國的文化形成一定的自信。所以通過利用傳統文化中的具體內容，展開相應的校園氣氛建設，能夠推動德育工作的發展，實現學生德育水平的提高。

為了切實做到前面所提到的內容，德育工作者在開展工作的過程中，可以利用校園中的墻報和板報的功能，給學生進行一定的傳統文化內容的滲透，以此來展開對學生的德育工作。具體來說，在墻報中，學?？梢哉故疽恍┳饚熤氐赖墓糯」适?，并且還可以展示中國文化對于世界各國的影響，并以具體的時事案例展示出來。除此之外，無論是小故事，還是時事案例，學校都需要進行定時更換，以此來保證校園文化氣氛的形成，從而推動學生德育水平的發展。

結合具體的中小學語文課程教學工作來說，以《白鷺》教學為例，在這篇課文中，主要是以一種比較詩意的寫作方式，來給學生講述白鷺這種動物，通過課文的學習與感受，能夠激發學生對于鳥類和大自然的熱愛。針對這一方面的內容，教師在進行課堂教學活動的時候，想要做好德育工作，就需要利用電腦搜索相關的知識，并結合本班級的實際情況，將具體的知識內容融合展現在課堂教學工作中。通過轉變教師的教學觀念，能夠為課堂教學與德育教學的融合奠定堅實的基礎。

二、文化自信對于中小學教育的啟示

從上述案例來看，在中小學語文課堂教學中，教師通過結合文化自信的方式來給學生展開具體的教學活動，符合“堅定文化自信是我國堅持走中國特色社會主義道路的強大精神動力，也是教育的重要任務。語文課程在弘揚中華優秀傳統文化上尤其天然的優勢，作為語文教師而言，應該要重點對優勢內容進行挖掘，找到合適的思路和具體的教學方式開展文化自信的融合教學誰。如此才能夠在課堂上推動學生知識體系的全面發展，讓學生能夠為樹立更高的信仰而學習，為社會主義建設而奮斗”。除此之外，做好文化自信引入工作，使整體課堂教學的質量都得到了極大提升，學生的學習熱情在一定程度上也得到了提升。這樣一來，就告訴教師兩個方面的道理，一方面是教師在給學生展開相關教學活動的時候，需要適時地給學生進行課程知識的拓展，通過具體的拓展工作，不僅能夠開闊學生的學習眼界，而且還能夠有效地促進學生學習意識的發展。另一方面，教師要定期對社會對于學校教育的要求進行收集和整合，通過具體的教學內容，學生能夠對相關知識形成體會和感受。利用這樣的形式讓學生真切感受到知識與時代接軌，實現自我的不斷成長。

除此之外，對于小學語文教師來說，想要在實際的課堂教學活動中做好德育融合工作，就需要從自身入手，轉變自身的教學工作方式和態度。對于語文課程來說，主要的教學內容是通過文章的形式來展現的，學生通過對文章的學習，不僅能夠掌握基礎知識，而且還能夠實現思想上的提升與升華。作為教師，我們應該知道，一個學生的真正成長，不僅要看學生的知識基礎是否得到提升，而且要看學生思想、情感是否有得到發展。只有具備這兩個方面素質的學生，才能夠算得上是實現了整體性的發展。而想要在實際的課堂教學活動中切實實現學生的發展，關鍵還是教師要轉變自己的教學方式和態度，只有這樣才能夠切實實現學生的成長。

綜合上述的案例和探索的啟示，中小學語文教師肩負著樹立學生文化自信的任務，所以在教學設計的過程中，教師要懂得從教材中挖掘內容，在尊重學生的基礎上，開展文化自信的授課工作。因此，在文化自信的構建過程中，教師往往都會從具體的教學活動和知識內容出發，通過相應的教學設計來實現學生文化自信意識的提升，同時促進整體課堂教學質量的發展。而通過相應的教學活動，教師落實具體的滲透工作，不僅能夠實現學生整體意識、學習能力的提升，而且還能夠為后續的教學活動提供新的思路和方式，推動教學質量的提升與發展。