班主任家校協同育人的理論與實踐探究

■ 劉逢彥（永靖縣劉家峽川北小學/甘肅省臨夏回族自治州）

學生教育不僅僅是單純依靠學校就可以做到的，還包括學生的家庭教育，二者之間是相互依存、相互影響的共同體。當今時代，家庭和學校兩個方面的教育完全不同：學校教育更多的是學習知識與能力，并將這些知識與能力不斷深化加以應用實踐，為日后更深層次的學習與工作奠定基礎；而家庭教育更多的是培養學生各方面的素質和習慣，家長的言談舉止、道德水準、待人處事等都在影響學生，尤其中小學階段的學生本就是模仿力極強的階段，所以說學生自身素質與習慣這些直接影響學生未來的主要因素家長更該重視，知識不會可以再學、能力不足可以再練，但是素質低將會直接影響一個人未來的發展。因此，班主任要充分發揮家校協同育人的優勢，給學生創造更優質的學習環境和氛圍，協同家長共同培養學生良好的行為習慣，促進學生高素質、高質量的成長與發展。

一、協同育人的基本概念

新時代教育改革過程中，核心都是圍繞教學策略、教學理念、教學方法展開，旨在通過改革來為學生創造良好的學習環境，培養學生的行為習慣，升華學生的道德素養，最后才是提高學生的學習效率。早在20世紀后期“協同”教育論就已經被提出來，以家庭、學生和學校這三個密切聯系的系統之間相互配合、相互協調，共同以達到某種教學目的而努力。自“協同教育論”傳入我國后，我國的教育系統就開始不斷變革，如何發揮協同育人的價值也是教育工作者的首要工作內容。

二、班主任家校協同育人的意義與價值

（一）指導家庭教育

自新中國成立以來，學校教育經過不斷完善早已形成規模化的體系，但家庭教育卻存在諸多問題，一方面是從教家庭過少，家長忙于工作對于如何教育孩子已無從下手，且大多數家長由于只有一個或兩個孩子，教育經驗也嚴重匱乏，加之網絡時代一些不法分子宣傳所謂的“家庭教育”理論，也或多或少影響了家長們的主觀判斷和參考標準，進而直接影響了對孩子的基礎教育。班主任所能做的就是分享自己的教學經驗，幫助家長構建一個正確的、系統化的教育形式，為學生提供一個良好的家庭教育氛圍，促進學生的健康成長。

（二）建設班級生態

班級作為學生學習的主要場所，在班級中所學的知識、能力對于學生未來的成長都會產生深遠影響。在整個班集體中，每一位學生都會對其他學生產生影響，如某些學生喜歡看書、學習認真，那么其周邊的同學也會受到影響，改變習慣；如某些學生不喜歡遵守課堂紀律，其周圍的學生受到影響也會養成壞習慣等。班主任則要根據不同學生的優點和劣勢合理管理班級，并同學生家長積極溝通，共同糾正學生的壞習慣，從而建立班級新生態，為學生創建優質的學習環境。

（三）提高專業素養

班主任作為班級的管理者，其自身的專業素養將會直接影響對學生的教育結果。如某些班主任重利，追求利益所帶來的直觀享受，而出現特殊待遇的情況；有些班主任過于重才，對于學習好的學生和顏悅色，對于學習差的學生多是批評教育。這些班主任可以說專業素養嚴重不足，對于這種現象，學校應多開展交流會，讓班主任多學習、多借鑒，提高自身素養，對學生一視同仁，在教育中以引導、鼓勵的方式為主，恩威并施，確保學生不會因為班主任的錯誤教育方式而影響未來的發展。

（四）落實立德樹人的根本理念

近年來我國愈發追求高精尖人才，其本質在于學生是否能夠在保證學習質量的基礎上，還保證道德素養的優秀。德行的教育原本是家庭和學校都應重視的，但很多時候這種教育卻無法在家庭和學校教育中實現，主要原因就是家長和教師過于疏忽道德對于一個學生的影響。在家校協同育人中，家長和教師都應提高重視，二者之間相互兼容、相互協調、相互溝通，共同實施道德教育，完善教育體系，為學生綜合全面的發展奠定基礎。

三、班主任家校協同育人的策略

學校和教師作為家校協同育人的主導者和主要實施者，在開展過程中，班主任會遇到各種各樣的問題、需求和建議，這就需要班主任精準定位和自我審查，避免因客觀因素而影響自身正確的判斷，同時多開展一些交流會，相互借鑒和學習，打開教育的視野和格局，為家校協同育人方法的開展做準備。

（一）努力調整同家長之間的距離

家長和學校一直是教育界的矛盾之一，在信息化時代中，很多班主任出于多種因素考慮而不斷給家長發送班級教學實況、學生基本情況等，不論大事小事全部發送給家長，而家長迫于生活、工作和學生學習問題等多重壓力，難免會同班主任之間產生矛盾，這也或多或少會影響到學生的日常學習。而某些班主任為避免這種沖突和矛盾的發生，干脆采用不聯系或少聯系的方式來躲避家長，家長對于學生的基本情況一無所知，甚至家長主動問詢情況時，班主任都會以“學生學習很用功、狀態良好”等一系列套話來回答。這種無效的溝通從本質上來講最受影響者是學生，因此，班主任如何把控好學校同家長之間的度是非常關鍵的，既要保證家長能夠清晰了解學生的概況，又要避免喋喋不休的理論而影響二者之間的關系，在確立二者之間邊界的情況下，相互配合、相互協調，共同促進學生的健康發展，從而實現新型教育方式的作用和價值。

（二）精準定位家長同學校的關系

在家校協同育人中，家長同學校之間的關系也是重中之重，這種關系主要體現在家長和班主任在這種教育方式中的身份和作用，班主任為主導者，家長為輔助者，只有理清二者之間的關系，才能夠進行有效的溝通與交流。此外，就溝通技巧而言，班主任的言辭要更側重于理性的判斷，并給出綜合性的建議或評價；家長的言辭則要突出重點，一切與學生教育以外的話題不做拓展和延伸。在相互協調后，班主任要根據所獲取的信息對班級管理和學生教育做出及時調整和規劃；家長則要根據教師的建議與評價，有針對性地去輔導和教育學生，糾正學生的錯誤和壞習慣。由此，二者之間明確關系、通力配合、有效溝通、積極實踐，為學生得到更完善的教育打下基礎。

（三）正向引導家長參與學校教育

家校協同育人方式的核心在于家長和學校共同合作，為學生創造更好的教育環境，使學生得以接受更全面的教育。但現實中，很多家長過于重視工作，將學生交給教師，其他一概不管，認為學生不論是學習、能力還是德行的教育都同自身無關，這些都源于家長的認知不足、重視不夠。對于這類現象，班主任所能做的就是同家長溝通家庭教育的義務和責任，學生的教育從來不是學校單方向的教育所能夠保證的，家庭同樣會直觀影響學生的判斷。同時，班主任還可以尋求社會性教育機構的幫助，如家委會，由教師輔助，家委會進行宣傳和普及，提高家長的認知能力，鼓勵家長積極參與到學校教育中，共同為建設學生教育平臺做出努力，從而促進學生的全面發展。

（四）拓展渠道提升家庭教育成效

1.家庭訪問

家庭訪問作為家校協同育人模式的最初方法，主要分為四種：初防，在教育前期，班主任對于學生的了解有限，經過短暫的磨合，班主任為提高對學生的精準判斷，需要走訪學生家庭進行細致的了解和調查，從而為后續的管理、教學規劃做準備；細訪，有選擇性地進行家訪，訪問的內容更具體，主要以學生的實際問題為出發點，在家長處了解更深入的情況；重訪，對重點對象的家訪，其主體主要為后進生、學困生以及班級干部，前兩者主要是自身原因而造成的學習不積極、工作不配合，后者主要是兼顧學習與教師發放的工作會不可避免地產生沖突和矛盾，需要同家長交流，搞清楚情況，采取針對性的輔導策略；特訪，常指學校因為各種因素而導致大型活動出現意外狀況，考慮到家長不了解實際情況會出現學生情緒不穩定等，要及時家訪向家長說明原因、情況和細節，緩解家長的情緒，避免家長同學校之間的關系因未及時溝通而出現隔閡和矛盾。常規來講，家訪作為學生教育中常見的且規模化、系統化的教育方式，不僅能夠有效解決學生的實際問題，還能夠通過家訪來糾正錯誤的家庭教育問題，以確保學生能夠健康成長。

2.家長講堂

家長講堂是家長參與正式學生教育的主要途徑。家長會作為家長講堂開展的渠道之一，班主任可以同家長就學生近來的學習情況做深入探討，并對教育問題展開積極辯論，一方面能夠提高溝通效率，另一方面則能夠更清楚地把握家長的家庭教育質量，以及學生離開課堂后的實際表現。家長則能夠通過家長會來更深入了解學生在校情況，以及相互學習、相互借鑒，提高自身的家庭教育水平和能力。此外，在其他類型的家庭教育研討會上，家長能夠正式、直觀地了解教育情況和細則，并由學校發表客觀、標準的演講來把握問題的本質，打破家長的思想束縛，重構家長的教育觀念，提高家長的教育能力，如開展“心有愛、父母心”，能夠讓家長在了解學生的基礎上改變教育方式，更關照學生的情緒和心理，而非一味采用“我認為”和“對你好”的強制化教育方式。再如“如何做好考生的家長？”很多學生都會有考前綜合征，或心理壓力大，或知識掌握不牢靠，或家長期望過高等，而通過研討會，家長可以更全面地了解學生的實際情況，設身處地、換位思考，從而改變教育方式，以更符合學生的心理需求和精神慰藉。諸如此類的家長講堂，并非要家長去發表長篇大論，而是要通過不同的研討交流會，提升家長的教育能力和水平，讓家長將目光從成績、分數上轉移到學生的內心、精神上，從根源了解學生、幫助學生解決生活、學習上的困難，真正發揮家庭教育的作用，為學生更好地成長奠定堅實基礎。

3.親子活動

親子活動作為非正式的家長參與學生教育的主要形式，對于學生而言某些時候比理論教育效果更顯著。不論在哪個階段的教學中，大多數學生的心理需求同實際學習是完全相反的，是意愿相悖的，愛玩是學生的天性，但很多家長因為學生成績差、分數不理想等，即便在休息時間也會壓縮學生的娛樂時間，根本不考慮學生的實際感受，這種高強度、高期望值下而被動學習的學生，久而久之就會產生厭學的情緒，對教師、對家長都會心生怨念，產生隔閡。而通過親子活動，家長能夠直觀感受到學生在娛樂中的情緒和心理特征是同被動學習完全不同的狀態，因此家長更該反思教育方法是否有問題，教育初衷是否符合教育結果，班主任則要及時就相關問題為家長提出專業化的建議，如在某一階段的高強度學習后，家長可以帶領學生去爬山，參與團隊游戲等，帶領學生體驗生活中不同的美，并通過游戲來拉近同學生之間的關系，從而為后續更深入、更理性、更靈活的家庭教育奠定基礎。

（五）共筑未來夢，實施生涯教育

學生教育的初衷是為了學生在未來更高學府畢業后，能夠收獲一份不負于十幾年付出的工作。因此，在家校協同育人模式中，家長同班主任可以著力于對學生實施生涯教育，鼓勵學生對未來有所規劃，設立目標，并向著目標而不斷前進和探索，讓學生能夠長久保持積極性，讓學生為自身創設一個動力源泉。如在寒暑假或者其他法定假日，學校可以組織活動或者由家長自主組織活動，帶領學生去電視臺、科研研究所、大型商場、行政管理企事業、建筑建設、農業種植、工業研究、醫學服務等領域進行參觀和學習，并在參觀后讓學生們在心中選擇好自己所屬意的領域作為目標，接著帶領學生體驗自己屬意的崗位，了解崗位需求，了解自己需要做出哪些努力。通過這種方式來筑造學生的未來夢，并為了這個夢想和目標而努力學習。

綜上所述，家校協同育人模式前景可期，且不論是教育工作者還是家長都能夠從中汲取營養，在教育學生的過程中不斷成長，提升自身的能力與水平，不斷創新和完善教育方法，為學生的未來發展保駕護航。