基于雙導師制的機械工程本科新生培養模式探討

□張海波 孫艷玲 康 慧 張 俊 王宏達 張 文 商華健 沈小芳

一、引言

大學新生普遍存在角色不適應問題，“佛系學生”、人生目標模糊、對未來迷茫等情況數不勝數，對學業看得不重、追求安逸，不在乎不重要無所謂的態度也反映出新生對社會角色認知不清晰、不適應的問題[1]。新生由于其學習目標不明確，學習思想不穩定，難免會在大學期間將主要精力放在社會兼職、社團、考證、備戰公務員等瑣事上，而忽略了本專業的深入研究和實踐學習，導致培養質量下降。因此，尋求一種能夠激發學生動力和創造力的教育模式是十分必要的。導師責任制管理模式，是在傳統培訓模式上進行改良，更加重視對導師培訓模式的規范化管理，將責任制理念引入，提高導師對培訓的重視程度，從而提升培訓質量[2]。

考慮到對實習護理人員對醫學制度和病人的不熟悉，周丹設計了院內院外的雙導師聯合培養機制，發現院內外雙導師的結合培養有助于新進實習人員盡快融入醫院新環境[3]。夏元平針對地理信息科學專業學生實踐性不強的問題，有針對性地設計了“雙導師”培養方案，針對培養方案實施過程的問題設計了合理的監督措施和評價指標[4]。盡管“雙導師”制度對新進人員的適應期有明顯的助益，但是鄧洪達指出雙導師制度在監督機構、師生互選和培養體系細節等問題上存在不完善，并針對性地給出了相應的措施[5]。

當前的高等院校部分大一新生存在著社會生活適應力不強、人生目標迷茫及學習目標模糊等問題，迫切需要校內外導師的妥善引導和教育。扶丹丹[6]基于學校、家庭和新生三個方面開展心理健康調研，結果表明，幫助大一新生實現高中到本科學習生活的順利轉變，是我國大學生心理健康教育面臨的關鍵問題之一。張艷梅[7]針對普遍存在的新生學業迷茫給予了相對應的輔導建議，提倡加強學生學業幫扶、適應性引導、專業方向引導和生涯規劃教育，讓大學新生在過渡期收到更多來自校內人文因素的關懷。李彬[8]從新生與新生、新生與導師的互相關系引出了人際信任的問題，結果發現，團隊輔助教育相對于單獨輔導，對于建立師生彼此的信任感具有更為良好的促進作用，應該采取多維度、深層次和長遠的人際關系主題活動，促進大學新生良好人際關系的建立。塔光[9]經過500份醫學大一新生焦慮狀況的問卷調查發現，互相信任的人際關系、良好的寢室文化和有規律和學習生活作息是減少新生焦慮的關鍵因素。吳陳舒[10]從抗壓能力的提升角度出發，提出以課程思政的方式提升新生的愛國主義情懷，加強吃苦耐勞勇于進取精神的宣傳教育，為大一新生樹立一個正確的價值觀和人生觀。石鑫[11]以2020新進大一新生為研究對象，分析對比了不同大一新生適應能力差異的現象，提出應該針對大一新生的適應問題開展專業性的輔導和溝通。

盡管針對該問題已有相關研究，但是針對機械工程專業本科新生的雙導師研究尚未開展。針對機械專業的專業實踐性較強的特點，通過校內校外雙導師制度的建立，提升大學新生對教學質量的滿意度，挖掘學生在理論學習與學科實踐相結合方面的潛能，以實踐帶教促進課堂教學。

二、雙導師制度的實施意義

(一)引入校內和校外的雙導師對新進學生實施帶教，促進教學實踐相結合。學生剛進入大學后，往往因不了解大學教育的意義、繼續模仿高中教育的模式、無法盡快轉變角色身份、不愛主動接觸社會實踐等因素，顯著降低大學生本科學習的積極性。校內校外導師的引入，不是單單從形式上給新生增加心理慰藉，而是切實的通過導師的人際關系和專業背景，有針對性地就新生的人際關系問題、學業認識問題、職業生涯問題進行交流溝通，從而進行更為深層的過渡期教育，讓新生盡快的擺脫迷茫的適應期階段。引入校內和校外的雙導師對新進學生實施帶教，促進教學實踐相結合。

(二)通過企業導師的督促，提前進入社會感受企業的競爭文化。企業文化強調市場競爭，強調生產投入和利潤產出的平衡。讓大學新生早進入企業服務，不僅可以提升學生對在校學習的緊迫感，還能夠提升理論課教學意義，間接提高大一理論課的教學質量。當前大學新生普遍存在學習目的不強、專業方向不明確的疑惑，進而容易忽視大一所學的基礎理論課的價值。通過引入校外導師的企業經歷和項目實踐經歷，結合大一新生的理論學習，可以激發學生對專業的向往和理論課的重視程度。

(三)通過與學生項目合作的形式，校內導師在分擔了一部分科研壓力的同時，增進了對學生學業需求的了解。校內導師由于存在著科研壓力，在學生教育方面需要統籌兼顧，應該將科研的成果以教育案例的形式向學生展示。這樣既能夠提高學生對專業的興趣和認知，還能夠增進師生交流，培養科研好苗子。新生參與校外導師的課題任務可以增長見識，拓寬專業領域興趣，還能豐富社會經歷，可以為大二的專業課學習打下興趣基礎。

(四)通過引入雙導師制度，提升新生基礎課學習積極性。針對機械工程專業學生由于課堂參與度低，引起的對本專業課課堂教學積極度不高的問題，擬引入校外和校內雙導師制度，從大一開始建立學生與導師的雙邊合作，激發學生專業課學習的動力的同時，解決襄陽當地企業對人才的需求。機械工程專業由于其特殊的工程背景，被廣大學生選擇成為自己的專業。然而大一課堂普遍進行的基礎課教育，由于受到授課教師工程專業背景缺乏的影響，很難體現出機械工程專業的背景和特色，因此造成了部分學生在基礎課學習目的疑惑。為了解決這個問題而引入雙導師制度，以校內外機械工程專業背景導師為主，開展工程專業交流，提升大一基礎課學習積極性。

三、雙導師制度實行擬解決的主要問題和對應措施

(一)主要問題。

1.學生對導師指導的主動接納意識不高。傳統機械工程專業學生的在校學習，是由輔導員和班主任共同約束管理的，以點蓋面的形式，教師在學生課余時間的存在感較低。本文所提出的雙導師制度，正是用于提高學生課余時間的利用率，但是由于對學生自由時間的侵占，部分學生可能會對教師分配的工作持懷疑態度，甚至消極對待。針對此問題，組織者應該在動員會上提前聲明，雙導師制度下的實踐活動是學生自愿加入，這樣不僅能夠減輕學生的心理負擔，還能甄選出適合參加社會實踐的學生。

2.學生對企業導師和企業實踐不夠重視。本科生一直以來都在校園里按部就班地上課學習，和社會有一定的脫節，對職業生涯規劃和本專業領域目前的需求認識不夠清晰，和找工作相關的事情只有在臨近畢業時才會考慮到。因此，學生可能對企業導師要求的實踐學習敷衍對待，針對此問題，需要設置學生企業實習的打分機制，在不耽誤本科新生正常校內學習的基礎上，對校外實習環節進行評分，同時將企業實踐課程算入專業課學分，只有高校足夠重視，才能引導學生足夠重視。

3.校內導師和企業導師互相配合問題。校內導師和企業導師的工作環境和工作內容不同，校內導師工作主要是理論教學、申請科研項目、撰寫論文及專利等，而企業導師一般是企業的工程師，企業的設計生產更偏向于注重實際效果，這就決定了企業導師更側重學生在崗的實踐效果，而校內導師則更偏重于學生的學習過程和經歷。此外，校內外導師依據各自不同經歷指導學生，容易在學生的培養方向上造成分歧，不利于新進學生迅速確立今后的主攻方向。因此，應該有針對性地加強校企導師的對接，不定期開展雙導師見面會，交流指導進度。

(二)對應措施。

1.校內導師選拔。針對機械工程專業大一本科新生的雙導師管理問題，應該先從校內選拔合適的校內導師。在明確校內導師責任制的基礎上，首先實施開展校內導師和大一新生雙選。校內導師在大一新生適應校園和成長的過程中，應該起到對應的學業指導和學科競賽指導的作用。學生在雙選前，應該能詳細了解到校內導師的近5年業績、成果、項目和競賽獲獎等基本情況，雙選后應該主動和校內導師取得聯系，積極配合導師的科研競賽活動。開展校內雙選有利于機械工程專業本科新生盡快將大一所學的高數、物理、CAD制圖等基礎課程和實踐競賽活動相關聯，有利于新生提升對本專業基礎理論的學習需求，有利于發掘和發展機械工程專業新生潛在的學科競賽能力。

2.校外導師的聘用和雙選。首先應該發動機械工程專業校內導師，用本專業校內導師的專業背景及人脈，推薦優質的新生實習企業和企業導師，作為機械工程專業大一新生的專業認知實習基地。這樣既可以最大效率地找到優質的實習基地和校外導師，還宣傳了企業的形象，為企業的人才儲備提供平臺。另外，校外導師的聘用，不僅要基于企業導師在機械工程專業方向上的工程背景，還應該考慮企業導師的在研項目是否合適。大部分企業以盈利為目的，沒有太多時間為學校培養學生。因此，只有主動對接在研項目合適的企業人才，讓新生在企業跟隨項目的進度學習實踐，這樣不僅新生在企業能夠學習實踐，還能促進企業項目進度。

3.建立激勵機制。為了能刺激本科新生和校內校外導師積極參與到“雙導師”這項新的活動中來，應該針對不同對象和不同貢獻給予相應獎勵。其中，針對校內導師，每帶一個學生應該獎勵相應教學學時，學生參與學科競賽并獲獎，應該額外獎勵教學學時；針對校外導師，帶一批學生完成項目的相應進度，應該以勞務的形式進行獎勵；針對本科新生，應該對表現優異的學生設置相應的獎學金。此外，對于未參與雙導師制度培養的大學新生，應該給予恰當的關注和評價，積極尋找原因，以完善機械工程專業大學新生雙導師制度培養模式。

4.建立良好的人際關系。大學新生的心理問題往往源自于人際關系緊張，良好的人際交往能增加大一新生在學習生活中的信心。為了擴大大一新生的校園人際關系網，提出校內外雙導師開展課余輔導和交流，增加師生溝通的同時，讓新生多一種社交途徑，感受到來自學校和教師的關懷，對于疏通學生心理具有一定促進作用。此外，相對于當前輔導員一對一指導，通過校內外導師的團隊輔導，不僅能夠從不同角度、不同背景和專業實踐的角度對學生進行專業指導，還能在雙導師輔導的過程中互相取長補短，互相促進，達到“1+1>2”的效果。

“00后”新生思想上活躍多變、渴望自由、以自我為中心，愛好特長豐富、樂觀開朗，想法新奇，容易接受新生事物，優點突出，但當前新生的個性鮮明也帶來了諸多問題。本文擬從大學新生的角色適應、環境適應和社交能力三個方面，開展大學新生入學教育問題現狀調查，并剖析其形成原因。從而作為本科新生雙導師制度實施后的效果反饋指標。

四、結語

針對機械專業的專業實踐性較強的特點，本研究提出建立一種基于校內校外雙導師制度的大學新生人才培養模式，指出了雙導師制建設中存在的學生主動接納意識不夠、企業導師受學生重視度不夠和導師之間溝通不暢等問題，從校內導師選拔、校外導師聘用、人際關系、學生雙選和獎勵機制等方面闡述了應對措施。本文所建立的大學新生人才培養模式，不僅適用于機械工程專業的學生，還可以為其他工科專業的學生培養方案改革提供理論和技術支撐。