《管理學》課程思政教學探索與實踐

□丁美琴 劉 慧

課程思政教育源于2005年提出的以“學科德育”為核心理念的課程改革，2014年上海市開啟了從“思政課程”到“課程思政”的改革探索實踐。2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。因此各大高校要積極將其作為立德樹人的重要渠道，不斷探索和創新教學方法。本文將以《管理學》課程為例，探索其在教學改革過程中如何將課程思政融會貫通，實現其價值引領。

一、《管理學》開展課程思政教學改革的意義

(一)實現綜合性素質人才培育的目標。《管理學》作為專業基礎課，它是從組織的層面來闡述管理基本原理的，所以它的內容既涉及到管理的歷史、管理的過程、管理的性質等一些管理的基本理論，也涉及到決策、計劃、組織、領導、控制、創新等各項管理職能活動的一些具體理論與方法。全面實施課程教學改革，不僅是將專業知識傳遞給學生，還需要積極關注學生的思想發展，并結合學情分析，全面了解學生的學習狀況，并有針對性地進行教學，將思政教育和專業教育結合起來，有效提升學生的管理技能和專業素養，從而實現綜合性素質人才培育的目標。

(二)成為學生進行價值引領的重要渠道。《管理學》是一門兼具理論性和實踐性的課程，其在課程內容方面能更好地融入思政教育的要點。在課程的教學過程中，可以不斷創新教學模式，優化教學方法，引入新的教學載體，將符合社會主義核心的思想道德觀念有機融入到《管理學》的課堂教學中。通過強化課堂教學過程中的思政教學，以價值引領為核心，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，提升學生的社會責任感和民族自豪感，形成全過程、全方位的育人效果。

二、《管理學》課程思政教學改革的實施路徑

(一)教學目標——“三位一體”的育人目標。《管理學》課程思政教學改革首先要將“立德樹人”作為教學活動的根本出發點，因此在課程教學目標的確立時，不僅要明確課程的知識目標和能力目標，還要確定其價值引領的素質目標，最終實現本課程“三位一體”的教學目標，具體包括：一是知識目標。讓學生樹立現代管理的思想觀念，正確理解有關管理的基本概念，熟悉相關管理思想，系統掌握和運用管理學的基本原理和方法；二是能力目標。培養學生形成一般管理能力，并要求學生具備團隊合作與溝通能力、提高運用管理思維分析、解決實際問題的管理基本技能和適應環境變化的開拓創新能力；三是素質目標。把管理學相關知識點和思政點有機融合，賦予專業課程教學更豐富的內涵，幫助學生能夠正確認識自我，樹立正確的職業觀，有效提升學生的社會責任感和民族自豪感，形成專業精神和合作意識。

(二)教學設計——課程思政元素的融入路徑。教學設計方面主要目的在于從《管理學》課程教學過程中找尋思政元素的融入路徑。

1.結合管理學專業知識，找出能與之契合的思政點，使其與之巧妙結合，實現課程價值引領的目標。例如：以管理思想和管理理論演進為切入點，弘揚中國傳統文化和管理思想，堅定文化自信和民族自信；以管理道德和企業社會責任為切入點，培養學生的職業素養，包括敬業精神、工匠精神、職業道德觀以及社會責任感等；以黨史或者特定情境為切入點，如以三灣改編講述組織結構變革，營造愛國主義的現實教育；以時勢熱點為切入點，如2020年特殊公共衛生事件下的各國危機管理實踐，激發學生的愛國熱情，不斷拓寬和豐富育人內涵。確定本課程思政教育目標。

2.圍繞管理學教學重難點，挖掘思政元素。圍繞《管理學》課程的教學重點和難點，結合專業能力培養、素質提升(價值觀塑造)三位一體的教學目標，以典型管理實務與管理職能為培養媒介，通過家國情懷、法治意識等元素的融入，將理想信念教育在各個章節通過課堂討論如案例分享或者課堂辯論的形式展現出來。通過對具體課程內容的挖掘，積極引導學生在專業知識的學習過程中自主融入思政元素，達到全過程育人的效果。管理學課程各章節的思政元素設計如表1所示。

(三)教學組織——實現《管理學》課程教學的時空延展。在教學組織方面，通過“課前預習+課中研學+課后延伸”的教學模式，采用線上和線下相結合、課內和課外相結合的教學方式，全過程實現“立德樹人”的教學目標。時間方面，課前通過智慧教學工具，結合教材完成本單元基礎知識和基本理論的學習，課中教師結合本章節的重點和難點開展方法多樣的教學，課后鼓勵和指導學生進行課外拓展及復習。空間方面，將課程實證的教學從課內引申到課外，積極豐富“第二課堂”的思政元素，可鼓勵學生跟蹤管理學中的熱點問題、積極參與各種創新創業活動，與思政教育有機結合起來，從而能有效實現思政教育的多渠道融合。

表1 《管理學》課程思政教學設計

三、基于TBL教學的混合式教學方法改革

該課程改革是基于TBL教學模式，強調師生共同參與，通過學習團隊的組建，讓學生強化合作意識，在合作學習的過程中能夠相互協作、相互鼓勵，不斷提升其自主學習和解決問題的能力。為突破學生思維，學習過程中采用“課前預習+課中研學+課后延伸”的教學方式。在課中研學環節，主要采用案例分析、翻轉課堂、熱點話題辯論、任務驅動等方法，加深學生對知識點的理解，逐步培養學生分析問題和解決問題的能力。在教學載體方面，主要采用線上線下的混合式教學。這種混合式教學不但突破了原有的傳統的課堂教學，將智慧教學工具引入到課堂教學中，與新的時代背景和學情特點更加契合，更有利于實現“三位一體”的教學目標。

四、結語

在新的環境下，高校教學中專業課程和思政教育的結合是一種全新的教學方式和理念，深挖專業課中的思政元素，充分發揮其專業教育和德育教育的責任，有效實現價值引領。但是《管理學》的思政教學改革不是一蹴而就的事情，是一個需要長期不斷去探索和實踐的過程。本文從教學目標、教學設計、教學組織等方面提出《管理學》課程思政的改革和融入路徑，并不斷創新教學模式和教學方法，實現對學生進行正確人生觀和價值觀，以及家國情懷、責任意識、愛崗敬業、創新意識的培養，達到潤物細無聲的效果。