產教融合背景下本碩聯動學習模式的創新和實踐
——以校園文創項目為例

□杜慶錕 鄧卓瑤

國家發展改革委、教育部等6部門印發《國家產教融合建設試點實施方案》，提出“城市為節點、行業為支點、企業為重點”的改革路徑機制，明確“打造產教融合重大平臺載體”，以重點帶動全局，標志著深化產教融合改革正由“破冰期”邁入“深水期”，成為引領新時代教育、人才、產業、經濟變革的戰略方向。在產教融合不斷深化的背景下，根據高校自身特點以及其所屬時代背景及城市文化去探索產教融合模式的創新路徑是積極深化教育改革的參考性方向之一。

一、產教融合為趨勢，本碩聯動為創新

立足于高校的產教融合，即產業系統與高等教育相結合，在教師的指導下，進行生產性實踐，培養思維創新、工讀結合的社會人才。產品設計專業產教融合模式的課程實施是將產品設計專業的策劃構思、設計行為、量產實施、市場對接等環節與校園文創中心進行對接，在每個環節中學生發揮設計創意能力創新產品形式，文創中心利用其過往經驗對學生產品設計生產過程思考進行引導和經驗傳授，使學生在真實的商業項目中承擔產業角色以更貼近產業系統地激發創新力，是一個校內企業與學生借助課程為媒介互相交流學習的過程。

在基于產教融合的基礎上，創新性提出校內研究生與本科生合作開發產品的教學方式。本碩聯動主要以教師為主，把文創中心作為合作對象，發揮碩士研究生的商業思考和項目經驗策劃整個項目以及發揮本科學生的想象力和軟件能力實現產品的創意設計和項目的運行，從而形成多層次學術研究實踐框架，拓寬了產品開發策略的同時也響應教育資源共享新理念。

二、以校園文創為承載，搭建應用型課程體系

校園文創是指以校園師生人文記錄、歷史文化積淀、標志性元素以及校園所屬地域特色為主題進行寫實化或抽象化處理以視覺結合功能的產品呈現。校園文化產品相比于其他主題的文創產品最為突出的是校園屬性，同?；顒拥慕處熀捅敬T學生的不同角色多維度思考能夠從多個角度去挖掘校園特色元素，因此校園屬性是能夠成為師生思考、交流聯動的承載。再者校園是一座城市的個體，受城市的氣質風骨的影響，又給城市帶來先進文化傳播、優秀人才輸送的反哺，可以說校園和其所屬城市是不可分割的關系。校園文創設計過程也起著促進學生深度認知城市、探討地域文化的作用。最后在校園文創中心運行多年的基礎，擁有一套完整的產業系統引導下無論是本科學生還是碩士研究生都能切實理解文創產業，搭建應用型產品設計課程體系。

(一)引導應用型思路，推動創意結合實際思考。首先課程選定的項目為校園文創產品的設計和落地，在項目開始前把一些優秀文創案例以及推廣活動案例分享給本科學生和碩士研究生，借助案例分享幫助學生樹立一種思考方向。之后讓碩士研究生和本科學生進行共同討論，借助碩士研究生更加貼近社會需求思維去引導本科學生對項目進行初步計劃。最后把目光拉回到校園文創，讓校園文創中心設計師以及運營人員與學生們分享過去經驗并指導學生初步想法進行系統性評價。產品設計是一個交叉性學科，需要考慮從開拓創意到流水線生產到宣傳營銷，加之其主要受眾是高等教育校園的學生、老師，對于產品的成本和質量之間的平衡十分重要。因此，只有在文創中心提供的系統化支持配合研究生的社會性思考、本科生的天馬行空創意才能革新校園文創產品高度，教學效果也更具有應用性。

(二)共討項目策劃，深化設計流程計劃認知。在產教融合理念提出后，目前一些效果不太理想的產教融合教學模式，原因多是把學生生搬硬套進企業原來模式里面，學生僅僅是一個動手者卻缺乏了對于項目初期進行全局策劃思考，因此本課程在文創產品項目開發前期更加關注本科學生和碩士研究生的策劃能力以及策劃交流交集。開發前期，項目策劃主要由碩士研究生作為主要構思者，本科學生也需要基于碩士研究生所撰寫的項目策劃書中提出疑問及改進方法，經過共同商討后敲定項目策劃交由教師和文創中心審查，然后再根據實際商業如材質工藝可行性、文創產品載體選定等方面提出修改意見。此過程主要是讓學生參與到項目策劃當中去，注重學生的商業思考和創新之處相結合，利用更全面眼光去看待文創產品甚至其他類型產品的設計流程，實現對設計思維啟發和專業應用的全面培養。

(三)深化設計程序，培育文化價值挖掘能力。對于產品設計專業的學生來說，設計產出是其最關注也是最擅長的程序，對于文創產品的設計需要考慮最基本的有形態、顏色、材質、工藝、功能，更深層次的有產品所蘊含的文化、產品的交互、產品的細節，而本科學生的天馬行空想法配合碩士研究生的文化研究視野展現出對視覺和文化屬性需求極為豐富的校園文創產品設計的契合。第一步是讓學生針對校園文化、校園所在城市文化進行調研，深入挖掘在校學生關注點以及校園與城市的關系。第二步再對在校師生進行調研，進一步精確文創載體選擇，在兼顧以上兩方面的基礎上再回到產品設計領域。此套設計程序是利用研究生對文化的研究方法結合本科產品設計及軟件學習課程的融合，模糊學歷之間教育隔閡共享碩士研究生學習資源本科學生，培養本科生更深層次的設計思考能力。

(四)實踐生產對接，促進校企產業過渡適應。生產對接是設計轉化為實物的過程，此程序也是學校教育系統與社會工業系統的異同之處，也是產教融合社會實踐開展的出發點。此程序需要學生把設計作品方案敲定后再一次與文創中心探討進行生產數量、難度等因素考慮調整和成本控制，在此過程中很多設計方案受到生產技術需求和成本考慮被迫放棄或者大改，而且從渲染效果圖到產品實物之間也會產生一定的變化造成預想效果偏差。最后經過文創中心和教師的指導和建議后學生們作出修改，學生也經歷了一次方案不斷修改完善的過程。生產對接程序培養了學生與工廠等社會機構的洽談對接能力，確保了現代生產體系信息與在校學生的流通，也在設計過程中增加了成本、工藝、材料等從構思到實踐的考慮，為學生從學校過渡到企業開拓了產業對接思維。

(五)雙向營銷推廣，培養賦能產品優勢思維。營銷推廣實踐課程是一個學生與在校師生進行商業交流的過程，其中分為直接交流和間接交流兩方面。直接交流是需要學生面對各個學校部門進行合作洽談以及活動場地舉辦流程，在與校內各個部門交流過程中，學生逐漸熟悉活動籌備工作和提升面交洽談能力。間接交流則是學生通過公眾號等社交媒體把文創產品在校內范圍甚至社會范圍推廣，其間碩士研究生負責文案編寫以及圖片文案及推文整體效果把控，本科生負責產品攝影以及海報制作，充分發揮碩士研究生的撰寫能力和本科動手實踐優勢促成良性合作。在信息化時代，營銷推廣有時起著比產品功能本身更重要作用，每個設計師對其作品推廣營銷是設計師對于設計流程把握能力的表現。對于校園文創產品營銷推廣，主要以校園文化為內容，以培養學生產品匯報能力為目標，包含線下到線上、包含運營及談判多層面運營，在設計產品系統落地最后一步完善應用型人才培養模式。

從思路引導到最后營銷推廣一套完整產品工業系統實踐，加上碩士研究生和本科學生的良好互動，是整個產品設計專業課程踐行“產教融合、協同育人”理念的教學革新。在整個探索過程中，師生不斷克服各種例如思維碰撞、經費困難等挑戰，不僅借助學生的思維發散為企業創新注入新鮮血液，也為高校實現與企業無縫對接教學機制優化提供參考。

三、校企合作形態漸進，人才培養機制再展望

(一)項目推進企業聯動深化。為適應我國經濟形勢的發展，產品設計教育也是針對社會需求一直變化的學科，因此專業性人員所具備的能力要求越來越全面。自黨的十八大提出“健全產教融合的辦學制度、堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向”以來，高校與企業的銜接越來越緊密，筆者所屬高校產品設計系將以校園文創中心的合作教學為起點，繼續開拓與多元企業合作新模式。同時，結合高校特色融合商業設計的理念，推進與擁有市場號召力的大型企業進一步實施產教融合，把產品設計系課堂教學結合大企業的創造力和影響力延伸到國際平臺，深化教學融合系統化設計的發展，持續開放跨界教育資源共享，探索出具有校園特色、地域文化的產教融合新模式。

(二)項目提出產教融合待發展問題。經過產品設計課程校園文創實踐，此課程也根據實際遇到的困難得出產教融合模式的待發展空間，即學生知識接收效率性、產品現有文化開發挖掘可持續性以及產品營銷創新性。學生知識接收效率性即學生在與企業合作學習實踐過程中，對于市場人才需求方向和整個產業系統的接收能力，由于學生能力不一，以及對于項目的主觀性，對于學生實際接收效率的把握具有難度。產品現有文化開發挖掘可持續性是對于校園文化挖掘探討時所發現的對于文創產品類文化為支撐的產品對于文化創新是越來越困難的，本文創項目綜合碩士研究生縝密思維和本科發散思維融合解決此問題，但對于此問題的解決需要更多元化方向的研究。產品營銷創新性是基于營銷推廣環節所得出的問題，即面向校園的推廣營銷都局限于擺攤活動和公眾號兩個方式，因此對于信息推廣深度和廣度都受到限制，而本項目對于此問題受制于時間和成本需要持續研究。

(三)項目展望現代技術融入文化傳承。如今我們也擁抱著一個大數據時代，校企合作也將更加注重利用企業在數據端、技術端的優勢彌補學校課程教育中設備不足、理念落后市場等問題。而且在利用人工智能、互聯網等現代技術的同時，也會承前啟后地把優秀傳統文化創新傳承作為方向，以技術為手段，以弘揚民族特色文化為目標，不斷創新以保持設計教育的生命力。

四、結語

此次課程的文創產品項目產出成果顯著，用文創產品為載體創新產教融合背景下本碩聯動學習模式，適應產教融合中注重應用型、實踐性人才培養理念，通過對人才培養目標的重新定位、設置模塊化課程、改革教學過程等幾個方面來深化“藝工融合”的培養模式。再者，課程根據實際困難提出產教融合模式的學生接收效率性、產品現有文化開發可持續性和營銷創新性中的待發展空間?？偟膩碚f，校園文創是一次成功的試驗，也是產品設計學科課程革新的新開始。