應(yīng)用型本科高校教學督導工作模式的探索與實踐

□孫 瑩

素質(zhì)教育的發(fā)展和革新，使高等教育改革迫在眉睫。高校積極發(fā)展教學督導工作，能強化教學監(jiān)督，加強對高等教育的針對性指導，提升教育者及受教育者的創(chuàng)新能力，為我國教育格局優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。積極發(fā)展教學督導工作，能突破傳統(tǒng)教學模式限制，構(gòu)建新型教學模式，從而更好地為受教育者服務(wù)。高校教學督導工作能提升高校服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)效率，使高校在發(fā)展過程中，強化對教學工作的感性認知，優(yōu)化高校育人環(huán)境，確保高校健康可持續(xù)發(fā)展。

一、應(yīng)用型本科高校教學督導功能

高校教學督導具備的功能較為全面。第一，教學督導工作具有較強的指導性，能深入分析教學難題，對教學發(fā)展提供針對性指導意見，以此提升高等教育質(zhì)量和效率；第二，教學督導工作具備紐帶性質(zhì)，能拉近教育者、受教育者、教學管理層的距離，使多方積極溝通和互動，從而暢通高校內(nèi)部溝通機制；第三，高校督導工作具備反饋能力，能通過聽課及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，深入了解學風和師德，助力高校發(fā)展；第四，高校教學督導具有較強的督促功能，能通過聽課和隨機檢查的形式，使教師和學生產(chǎn)生壓力，從而維護教學秩序；第五，教學督導具有診斷功能，能對教材和教學環(huán)節(jié)進行全面診斷，并提出相關(guān)整改方案，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用型本科高校教學督導工作的重要性

(一)強化教學質(zhì)量監(jiān)控。應(yīng)用型本科高校教學督導工作，具有監(jiān)督和指導的功能，能提升高校教育質(zhì)量和教育效率，更能通過溝通和反饋，助力高等教育發(fā)展。我國教育部根據(jù)素質(zhì)教育發(fā)展需要，不斷提出一些教育事業(yè)發(fā)展要求，期望以此強化對高校的全面領(lǐng)導，促進高校長效發(fā)展。隨著我國將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育，傳統(tǒng)的精英教育也在向大眾教育轉(zhuǎn)變，高校學生數(shù)量越來越多，這也對高校提出更高要求。高校在推動人才個性化成長時，需協(xié)調(diào)教育與人才間的關(guān)系，以提升人才綜合能力和綜合素養(yǎng)。應(yīng)用型本科高校致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，強化教學質(zhì)量監(jiān)督，能對目前高校教學狀態(tài)和教學質(zhì)量進行監(jiān)督和評價，這能推動高等教育改革，更能提升高校教學的規(guī)范性和合理性，為人才提供和諧的教育環(huán)境，使人才成長為優(yōu)秀社會主義接班人。

(二)完善高校執(zhí)行決策。高校在黨的領(lǐng)導下，不斷推動教育改革。而強化對教學督導工作的重視和關(guān)注，能全面了解高校目前發(fā)展狀態(tài)，優(yōu)化教學目標和辦學定位。教學督導能引導高校領(lǐng)導客觀認知目前辦學狀態(tài)，通過認知高校領(lǐng)導可優(yōu)化執(zhí)行決策，對人才進行針對性和系統(tǒng)性培養(yǎng)。高校督導工作及監(jiān)督、評價、指導等工作為一體，能助力高校積極發(fā)展。例如，高校在展開督導工作時，會深入教學課堂，通過調(diào)查、咨詢、巡視等手段，向?qū)W校決策層提供詳實的教育信息。深入課堂，了解教師與學生的狀態(tài)，能及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，優(yōu)化教育形式及教育理念，也能幫助高校形成良好的教風和學風，使課堂教學質(zhì)量和品質(zhì)有所提升，為培養(yǎng)高素質(zhì)復合型應(yīng)用人才奠定基礎(chǔ)。督導工作人員應(yīng)積極向教師宣傳教育改革政策，鼓勵教師提升自身教學能力，這有利于高校發(fā)展，也能使全校師生強化對教學督導工作的關(guān)注和認可。

(三)助力高校和諧互動。應(yīng)用型本科高校教學督導工作具有較強的反饋功能和反饋能力，能幫助高校進行和諧互動。高校管理層與教育者和受教育者積極溝通和互動，能完善高校管理制度和管理模式，更能優(yōu)化教學管理目標。一是教學督導員應(yīng)深入了解學生狀態(tài)，通過目前課堂互動情況，對教學質(zhì)量和教學效率進行評定。但在教學評定時，要保持評價的客觀性和公正性，以學生角度思學生所思，想學生所想，才能快速洞察課堂教學中存在的問題，并對其進行針對性解決；二是教學督導員應(yīng)積極與教師進行溝通和互動，通過互動能強化對教師的全面了解。教學督導員在了解教師時，需充分采集多方意見及建議，以多維角度了解教師綜合能力和綜合素養(yǎng)，拓展評價途徑，能助力教師積極成長；三是當對教育者和受教育者進行全面了解后，可針對其發(fā)展需要，完善教學管理模式，以提升督導工作的科學性和合理性，推動教學改革發(fā)展。

三、應(yīng)用型本科高校教學督導工作模式優(yōu)化策略

(一)完善高校教學督導職能。通過對高校教學督導工作職能的深入分析和研究，能引導督導員客觀認知自身工作職責，促進教學質(zhì)量提升。一是深入了解教學督導價值。教學督導員可通過工作，強化對教學工作的監(jiān)督和指導，從而優(yōu)化高校教學結(jié)構(gòu)，促進高等教育創(chuàng)新。隨著素質(zhì)教育不斷發(fā)展，高校督導員的工作職責也越來越明確。督導員通過了解教學督導價值，能增強自身責任意識和擔當意識，提升領(lǐng)導能力，客觀收集相關(guān)教學信息與數(shù)據(jù)，推動教學發(fā)展；二是高校教學督導工作展開時，要以引導為主，管理為輔。通過對教育者和受教育者進行評價，能及時發(fā)現(xiàn)教師遇到的困難和難題，為教師提供協(xié)助。例如，高校教學工作隊伍應(yīng)分工明確，由不同人員監(jiān)督不同教師和不同院系，這能構(gòu)建誰觀察、誰負責的督導體系，更能使教師增加對督導員的信任感；三是督導員進行教學督導時，應(yīng)以多元化視角，強化對教師的觀察。教學活動本身十分復雜，教學督導員需強化對教學活動的客觀認知和了解，才能根據(jù)學生發(fā)展需要，對教學課堂進行針對性指導，以完善教學結(jié)構(gòu)，助力教育發(fā)展。

(二)優(yōu)化高校教學督導制度。高校應(yīng)根據(jù)發(fā)展需要，構(gòu)建詳細的教學督導制度，增強督導工作的規(guī)范性和科學性。一是應(yīng)用型本科高校可積極創(chuàng)新數(shù)據(jù)反饋體系，根據(jù)收集的教育信息，對教學質(zhì)量和教學效率進行反饋。強化反饋能及時糾正教學存在的問題，更能分享科學化教學手段和教學想法，提升教學的層次性和系統(tǒng)性。教學反饋能提升教學質(zhì)量，更能引導教師進行自檢自查，還能確保教學督導工作全面落實；二是教學督導標準要保持公平性和客觀性。必須具有統(tǒng)一的評價標準，對教學質(zhì)量進行科學評價和科學衡量，才能增強教學督導工作的可信度，有計劃地收集和分析教學信息。不同督導對象個性特點不同，教學方式不同，相關(guān)的督導手段也應(yīng)有所區(qū)別。構(gòu)建個性化的督導工作形式，能助力不同層次教師共同成長，提升教師綜合素質(zhì)；三是明確教學督導員職責。引導教學督導員強化對工作職能的了解，能優(yōu)化其發(fā)展目標，使教學督導員提前預測和了解教學督導工作發(fā)展方向，從而確保給予教育者及受教育者客觀評價，助力高校發(fā)展。

(三)增強高校教學督導權(quán)威。教學督導員與高校領(lǐng)導必須協(xié)同作戰(zhàn)，提升教學督導權(quán)威性，才能提升教學督導工作影響力。與此同時，高校必須構(gòu)建民主性和科學性較強的教學督導體系，才能確保教職人員強化對教學督導的重視和關(guān)注。一是高校應(yīng)客觀看待專業(yè)建設(shè)與教學督導。專業(yè)建設(shè)目標和教學督導目標可能會有所區(qū)別，一般專業(yè)教師承擔教書與育人的職責，還要助力高校發(fā)展，具有較強的自主性。教學督導員會為教師提供一些教育資源，以此與教師進行和諧溝通和互動，激勵教師積極進行自我提升。雖然二者目標會存在一些區(qū)別，但二者都需要在不違反高校辦學規(guī)律的基礎(chǔ)上展開，因此也會存在一定互補性。督導員需認知自身權(quán)利范圍的有限，要適度對教師進行科學引導；二是完善教學督導隊伍。可根據(jù)高等教育發(fā)展需要，完善教學督導隊伍結(jié)構(gòu)，確保加強對教學督導人員的重視，積極對教學督導員進行培養(yǎng)，以提升其工作能力；三是對高校的學術(shù)研究行為進行有效督導。高校擔負教書育人職責，更是學術(shù)和科研發(fā)展的主陣地。強化對學術(shù)研究的督導，能使高校內(nèi)部形成崇尚學術(shù)的良好風氣。

(四)拓展高校教學督導內(nèi)容。高?？筛鶕?jù)發(fā)展需要拓展督導內(nèi)容，完善督導模式。一是高校督導內(nèi)容包括教學監(jiān)控和指導，會對備課、教學、教學評價等進行全方位督導。對教學過程進行督導，能總結(jié)教學過程，優(yōu)化教學設(shè)計。通過長期了解教師教學狀況，能熟悉現(xiàn)代化教學模式，根據(jù)教師個體成長需要，提升教師的創(chuàng)造力，使教師綜合能力和綜合素養(yǎng)不斷增加；二是均衡分配教育資源。通過強化對教學工作的監(jiān)督和管理，能優(yōu)化教育資源分配，為教學工作展開保駕護航。教學督導具有重要價值，完善教學督導相關(guān)的考核體系，能確保高等教育長效發(fā)展，更能了解大學生成長規(guī)律，根據(jù)大學生發(fā)展需要，提升高等教育合理性；三是教學督導員可根據(jù)學校和教學發(fā)展需要，采用多元化的督導方式，對督導任務(wù)和督導內(nèi)容進行完善和優(yōu)化。落實督導工作需要構(gòu)建和諧的督導氛圍，通過教育研究明確教學導向。例如，教學督導員可對課堂教學、學術(shù)報告、教師會議等進行全方位分析，通過分析快速了解目前高等教育中存在的問題，以完善師資結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語

通過對高校教學督導工作進行深入分析和研究，能為高校教學督導工作模式優(yōu)化提出系列性參考意見，并以此改善高等教育質(zhì)量和教育效率。高校應(yīng)盡量聘請一些教學經(jīng)驗豐富、學歷較高的復合型人才擔任督導員，才能提升高校教學督導工作的合理性。很多應(yīng)用型本科高校會返聘退休教師擔任教學督導員，退休教師具有較強的教學能力，又能以教師角度考慮教育問題，這能使高校教學水平不斷提升，并以此完善高校教學督導體系。