應用型人才培養模式下成專學前教育專業現代教育技術課程改革研究

戈春燕

（溫州廣播電視大學，浙江溫州 325000）

21世紀以來，隨著教育信息化的不斷發展和各類課程的不斷更新迭代，教育目標、教學過程、教學方法、教學環境等均已經或者正在發生變化甚至是重構，現代教育技術已成為除教師、學生、教材等傳統教學過程基本要素之外的另一個基本要素，當然幼兒園教師也不可除外。

為滿足當今幼兒園教育對專業人才的需要，教育部在2012年發布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，該標準是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，將“具有一定的現代信息技術知識”作為幼兒園教師“通識性知識”的明確要求[1]。學前教育專業學生將成為未來的幼兒園教師，應具備較高的信息素養和教育技術融合應用能力、創新發展能力。本研究將以培養幼兒園應用型人才為出發點，改善現有問題，構建幼兒教師培養模式。

一、現代教育技術課程改革研究現狀

基于文獻分析，現代教育技術課改有以下三種類型：一是在特定歷史、背景下的課改，例如“互聯網+時代”“專業認證背景”“供給側視域”“技能比賽背景”等；二是在特定硬件環境或者使用技術實施現代教育技術課程的改革，例如基于“智慧教室”進行教學改革，利用“虛擬現實技術”“微課”“MOOC（大型開放式網絡課程）”等信息技術進行教學改革；三是通過特定教學方法對現代教育技術課程進行改革，趙洪月在其碩士畢業論文中探究利用“任務驅動教學法”進行現代教育技術課程改革。

對文獻中的研究對象進行歸納分析，主要涵蓋師范類各專業本科層次、高職層次學生和現代教育技術專業研究生等三種類型，未發現有文獻的研究對象為成人高等專科層次的學生。

在部分文獻中，有研究者提到要以滿足職業需求為指導進行現代教育技術課程改革，但現實中多以教育部印發的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》等文件為指導，而缺少對學科背景的了解以及未來教師職業需求的準確分析。同時，經研究發現，文獻中多只關注到改革的背景或者某個環節，缺乏系統性思維。

二、成專學前教育現代教育技術課程開展現狀及問題

W廣播電視大學成人專科學前教育專業，學生進行脫產學習，學制三年。現代教育技術課程為該專業培養方案中的一門選修課，上課時間為第3學期，其設計目的是通過教育技術相關理論知識、實踐技能的教學，促進該專業學生信息素養以及教育技術能力的提升，使學生熟練掌握恰當地使用信息技術輔助教學的方法，從而優化教學過程并提高教學效率[2]。

（一）學前教育課程設計體系的不合理性

學前教育專業的培養方案中，現代教育技術課程為選修課。在本教改項目實施以前，每學年選修課學生維持在20人以內，只占該專業學生的10%左右。究其原因大致有兩點，一是因為學生對現代教育技術缺乏了解，未認識到學習本課程的重要性；二是與本課程同時開設的選修課有“電影賞析”“古箏”等藝術類課程，與教育技術相比對學生有更大的吸引力。早在2002年，教育部頒發的《關于“十五”期間教師教育改革與發展的意見》中就明確指出：教師和教育機構都要開設信息技術和現代教育技術公共必修課[3]。以此文件為指導，各類培養教師的專業均增開設現代教育技術公共必修課，以幫助未來教師適應信息化社會的到來，為在未來崗位中做好教育工作打下堅實基礎。然而，學前教育專業培養方案中將現代教育技術設置為選修課，導致部分學生未能在走向教育崗位之前接觸和掌握現代教育技術相關的理論知識與實踐技能。

（二）教材內容知識陳舊，缺少與學科的整合

1.教材內容知識陳舊

現代教育技術課程的教材第三、四、五章涉及的內容主要為“教學資源開發與利用”，目的是培養學生的動手操作能力；第七章為“現代教育技術相關綜合案例”，目的是開闊學生視野、培養學生的教學工作思維。然而信息技術發展迅速，本教材版本為2011年版，經過十年發展，很多技術已經更新換代，書中記載綜合案例也已過時，教學內容缺乏時代性。

2.教學內容缺乏與學科的整合

本教材為通用教材，同時應用于國家開放大學教育管理等專業，應用范圍廣泛。但不同學科對現代教育技術有差別化需求，本教材內容缺乏與學前教育專業學科的整合，針對性不足，不能滿足學前教育學生的個性化學習需求。

（三）學生對現代教育技術課程價值的認知窄化

學前教育專業的學生由于缺乏對現代教育技術的全面了解與深刻認知，導致其對學習現代教育技術的意義認知不到位、對教育技術的認識也存在一定偏差。在對未上過課的學生進行口頭訪談時，學生認為現代教育技術就是利用計算機、多媒體輔助上課，更有甚者認為現代教育技術就是計算機技術，上此課的主要目的是“學會做課件”。

在本課的實操相關課程內容中會涉及到多個專題，例如視聽教學資源開發、多媒體課件開發、信息工具教學應用等。少數學生因缺乏對本課的深度認知，不能發現多個專題之間的相關性和整體性，會選擇一個自己感興趣的專題進行學習，從而忽略了其他專題，這樣不利于學生系統地掌握教育技術能力，導致學生培養不能很好地達到本課程的培養目標。

（四）師資專業不匹配，難以滿足學生需求

自2019學年始，現代教育技術課程被教學管理者安排為“必修”的選修課，每位學前教育專業的學生必須得到本課程的4個學分。但因學前教育專業近兩年每屆有四個班級，而任課教師因同時為行政人員，根據學校對行政人員每周上課時間的限制，導致現在師資力量不能滿足四個班級同時上課的需求。

基于此，學校開始進行校外相關專業老師的聘請以解決師資不足的問題。聘請的外校任課教師雖熟識現代教育技術知識，但因缺乏學前教育專業的背景，導致所授課程內容不能滿足該專業學生的個性化需求。

三、成專學前教育現代教育技術課程教學改革思路

（一）加強交流溝通，促進教學管理人員思維轉變

筆者曾多次就現代教育技術“選修課”的性質與學前教育專業培養方案制訂者、教學管理工作者進行溝通，并將教育部相關文件進行呈報，論證現代教育技術對學前教育專業學生的必要性和重要性。2020年春季學期，教學管理工作者將現代教育技術課程由“選修課”調整為“必修的選修課”，使每一位學生都有了學習現代教育技術的機會。

（二）根據學生實際需求進行教學內容的設計

本課程教學內容設計的基本原則一是注重與學前教育學科相結合，二是注重滿足學前教育學生的職業需求，三是注重與時俱進。

第一篇內容為“教育技術的基本理論”，包括教育技術概述、教與學的理論。本章在設計的過程中適當弱化了基礎理論的深度，點到為止，以夠用為原則。

第二篇內容為“教學過程設計與評價”。主要內容包括教學設計概述、信息化教學設計以及教學評價。學前教育專業體系設計中關于五大領域教育的相關課程，如“學前兒童藝術教育”“學前兒童語言教育”中對本領域教學活動設計方法都有相關介紹及講授。但在對學前教育專業建設負責人的訪談中了解到，在學前專業綜合技能競賽“教案設計+說課”“講故事”“繪畫”“彈唱”“舞蹈創編”等五大項目中，“教案設計+說課”項目相比其他表現較弱。為提高學生相關能力，本課程將教學設計作為重要篇章，并根據學前教育專業對現代教育技術的特殊需求，以學生掌握教學設計的一般模式、可以熟練進行“信息化教學活動設計”為主要目標，培養學生的教案設計和說課能力。

第三篇內容為“多媒體資源的獲取、開發與利用”，主要內容包括數字圖形圖像、數字音頻的獲取、開發與利用、幻燈片設計與制作、數字視頻的拍攝、剪輯與制作。根據對幼兒園教師、學前教育實習指導教師的訪談得知，幼兒園教師在進行各項活動設計時，使用信息技術能力較多的項目有PPT課件制作、舞蹈背景音樂制作、視頻剪輯制作等。根據幼兒教師的職業需求將相應能力的教學融合在教學內容中，加強教學的針對性，幫助學生掌握相關信息技術，使其早日達到幼兒園教師的職業能力要求。

表1 現代教育技術課程內容設置

因為在教材庫中難以找到十分契合的教材，除理論知識外，其他章節均為任課教師根據教學內容、結合當時社會信息技術發展而編寫的講義，以保證教學內容的時代性。

（三）促進學生對現代教育技術的認知轉向

在導學中運用多種教學方法加強學生對現代教育技術概念的理解并認識其重要性。在介紹“現代教育技術”概念時，播放現代教育技術優秀綜合案例視頻進行解讀，并創設使用現代教育技術的相關情境，使學生了解現代教育技術的應用范圍和發展現狀，以激發學生的學習興趣。通過任務驅動教學法對比“使用信息技術”“不得使用信息技術”的不同教學效果，在提高課堂參與度的同時，引導學生自主探尋現代教育技術在當代教育領域的重要性。

在教學中，將“以教師為中心”的教學模式向“以學生為中心”的教學模式轉變，凸顯學生課堂的主體地位。現代教育技術是一門理論與實踐并重的課程，傳統的教師講授、學生被動接受的教學方法不能達到很好的教學效果，且容易讓學生失去對本課程的興趣。本課程任課教師要用“現代教育技術”的理念和方法去執教，例如近期的研究熱點“翻轉課堂”“混合式教學”等教學模式，在教學方法上采用案例、任務驅動等教學方法，在培養學生自主學習、協作學習和終身學習能力的同時，讓學生認識到課堂的多樣性，從而提高其對現代教育技術的全面認識與學習現代教育技術的興趣。

（四）加強現代教育技術專業師資力量和質量建設

專業師資團隊是完整實現人才培養方案的前提，是教學質量的保障。

學校方面，需針對教育技術師資力量難以匹配發展現狀的問題做以下兩點改善：一是繼續引進專業師資力量滿足課程需要；二是對外聘教師進行相關培訓，幫助其深入了解學前教育專業的基本情況以及幼兒園教師崗位的職業需求，促進現代教育技術與學前教育專業的學科整合。

任課教師方面，需認識到信息技術發展迅速、更新迭代較快，要實時加強專業學習，關注信息技術研究熱點，努力發現新技術與學前教育學科整合的可能性，做學生應用信息技術改善和提高教學效果的領路人。

四、總結與反思

兩年的教學改革取得了一定成效，例如將現代教育技術課程帶進教學管理工作者視野并逐漸引起重視、學生對現代教育技術認知更加準確。同時，學生在信息化教學活動設計、信息素養、應用技術等方面的能力都有所提高，證實了教學改革對現代教育技術課程的有效性、可行性。

但需要指出的是，對現代教育技術課程的重視和建設需要學校去推動，單靠個人難以取得更明顯的成效。并且，由于信息技術的迅速發展，以及社會對學前教育職業的需求不斷變化，教學內容也需要實時更新。因此，這將是一個動態的建設過程。