給水排水管道工程課程思政教學實踐探索

席穎，羅玉紅，袁喜

（1.水利與環境國家級實驗教學示范中心；2.三峽大學環境工程系，湖北宜昌 443002）

習近平總書記2016年在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”教育部印發的《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》也積極強調“強化課程思政和專業思政”，倡導在專業課程教學過程中，充分挖掘專業課程中蘊含的思政元素，發揮專業課程的育人功能，使思想政治教育與專業知識體系教育進行有機統一，形成協同效應，構建專業知識與思想政治教育相互支撐的課程體系[1]。為了貫徹黨的教育方針，將課程思政建設落到實處，在專業課程教育過程中，特別是工科課程中，教師要積極思考思政融入途徑，以“潤物細無聲”的形式浸潤學生，使工科課堂更加有血有肉，培養的未來工程師更加有靈魂、有思想。

一、給水排水管道工程學科特點及課程思政內涵

給水排水管道工程是環境工程專業的專業必修課，涉及到給水和排水管道的設計計算，關系到環境健康和民生需求，是我國基礎建設工程的重要內容[2]。該課程主要針對給排水工程中用水的輸配、廢水收集及排放的管道計算理論和工程設計，培養未來投身于國家給排水工程建設的工程師[3]。傳統給排水管道工程的教學更多關注專業知識的傳授，忽略對思想政治的引導，導致學生出現“干一行恨一行”的現象，成為沒有靈魂的工程師。因此，開展給水排水管道工程課程思政，提高學生思想政治素養，對實現環境工程專業人才培養目標具有重要意義。

為響應黨和國家對新時代高校人才培養的要求，把“立德樹人、德智體美勞全面發展”作為課程改革、優化的首要任務；把培養學生“愛國主義情操、大國工匠精神”作為專業人才培養的重要目標；把學生培養成為“下得去、用得上、留得住、干得好”給排水工程師作為總目標，這種將專業課程與思想政治有機融合的培養模式，就是課程思政[4]。針對環境工程專業特點，如何實現思政課程與專業課程的有機融合，實現“思政進課堂，潤物細無聲”的目標是給水排水管道工程課程思政改革研究的重點。給水排水管道工程課程培養目標以學生為中心，以知識目標、能力目標、素質目標為培養責任，完成給排水管網設計過程中的管道對象特性認識、管道系統規劃、管道系統計算和管道系統設計，完成基礎知識目標；在基礎知識達標的基礎上，進一步培養學生的管道設計能力、管道規劃能力、管道管理能力和管道施工能力，完善能力目標，最終使學生建立工程設計理念，成為一名合格乃至優秀的技術工程師，課程培養目標思政線路如圖1所示。

圖1 給水排水管道工程課程培養目標思政路線圖

二、給水排水管道工程課程思政教學案例

（一）給水排水課程思政案例一

本案例為給水排水管道工程課程，教材為《給水排水管網工程》（第二版）[5]，第一單元主題為“給水排水系統概述”，授課對象為2018級環境工程專業本科二年級的全體學生。

1.教學目標與方法

教學目標：（1）在給水排水系統概述章節，增加我國給排水工程和國外給排水工程發展的對比，引導學生認識我國給排水工程發展存在的挑戰。（2）在認識給排水管道工程的重要性層面，通過年年“看海”的城市內澇問題，指導學生從管道設計方面來分析原因。（3）在愛國主義培養方面，通過賞析我國給排水工程的飛速發展，提升學生的文化自信和自豪感，幫助其在未來的學習和工作中增加對給水排水工程建設的熱愛。

教學方法：基于上述教學目標，在深入挖掘課程特征和思政元素的同時，采用啟發式的教學方法，通過輸入引導從而輸出驅動。

2.教學設計與過程

教學設計：以給水排水管道工程的專業知識教學為鋪墊，通過提問、反思的教學方式，逐步滲透思政育人理念。在后續單元任務拓展階段，開展主題為“當代給排水工程建設的機遇與挑戰”的任務型活動，引導學生深入認識給水排水管網系統。

教學過程：

（1）課內教學。教師通過展示國內外經典的給排水工程，引入“比較國內外給排水工程的特點”這一熱點話題，例如欣賞故宮排水系統中極具中國元素的地方，以提問的方式，如“為什么北京2018年暴雨來襲時，故宮沒有出現淹水情況？”來激發學生對故宮排水系統的好奇心，學生通過視頻和圖片進行小組討論，分析中國特色的排水系統。話題討論旨在激發學生對我國給排水工程中中國元素的思考，引導學生認識我國給排水管道工程發展過程中的機遇與挑戰，增強學生的責任感和自豪感。話題討論結束后，教師設計“給排水系統的任務”這一話題，通過各大城市城市內澇的新聞、照片，啟發學生思考排水系統對人們生活的重要影響，并組織學生分組討論城市內澇現象背后的問題，引導學生體會給排水管網設計與民生的緊密聯系。

（2）課外任務。教師以“給水排水管道工程發展的機遇與瓶頸”為主題，設立“機遇”和“瓶頸”兩個子話題，引發學生去積極思考現階段我國給排水管網設計過程中存在的問題以及解決問題的方法。學生根據自己的興趣選擇話題類型并進行分組，根據所選話題搜集電子和紙質文獻的資料進行文本研究，三周后進行小組課堂分享和成果匯報。要求在前期準備過程中，學生要認真對話題進行構思，通過資料收集與文字編寫的方式完成初稿，與老師討論并結合教師的修改意見進行修改，最后通過PPT等演示內容的制作完成課堂口頭匯報。教師在課外通過線上和線下的方式對學生初稿及匯報PPT進行指導。

（3）課堂展示。A組同學以“給水排水管道工程發展的瓶頸”為話題，從給排水管道工程建設中涉及的環境問題、經濟制約以及地域限制等方面收集眾多制約給水排水管道工程建設和發展的因素，從三個方面分別總結具體的瓶頸問題，并積極提出自己對這類瓶頸問題的思路和方法。B組同學則以“給水排水管道工程發展的機遇”為話題，結合中國新農村建設以及精準扶貧戰略下國家對農村給排水工程的重視，以及我國基礎工程建設項目逐漸走向海外的背景，分析未來我國給排水管道工程可能在農村以及非洲第三世界國家存在很大發展機遇的可能性。通過正反兩組同學的展示和討論，使同學們了解我國給排水管網的發展現狀。以正反兩組同學進行討論學習的形式，是對課堂學習的補充，使學生對我國給排水管網的發展有了更深刻的認識，為學生后期基礎知識的學習提供了學習動力。

（二）給水排水課程思政案例二

本案例選取教材《給水排水管網工程》第十一單元，其主題為“雨水管渠的設計與計算”，包括雨水管渠設計和排水體制選擇兩部分內容，主要授課對象為2018級環境工程專業大二本科全體學生。

1.教學目標與方法

教學目標：（1）在雨水管渠設計計算的認識層面，增加對“海綿城市”的介紹，引導學生分析海綿城市建設背后的和諧、綠色、發展理念，在潛移默化中向學生展示生態綠色發展在給排水工程中的應用；（2）在排水體制選擇的認識層面，通過引入辯證與統一的哲學思想，引導學生在工程設計中運用哲學智慧來分析問題和解決問題。

教學方法：基于上述教學目標，教師在講解給排水工程專業知識的同時，要結合國家政策和哲學思想，采用任務型和啟發型的教學方法，從而引導學生全面地認識給排水管道工程，提高學生的思想政治素養。

2.教學設計與過程

教學設計：以雨水管渠設計計算的專業知識教學為鋪墊，通過提問、反思的教學方式滲透育人理念，開展以“堵水—疏水—生態治水”為主題的任務型活動，引導學生思考雨水處理中的生態哲學問題。

教學過程：

（1）課內教學。教師通過展示內澇圖片引出雨水管渠設計的重要性，并提出雨水處理的方法。通過“海綿城市”的視頻介紹，引導學生討論并思考“海綿城市”反映的生態綠色治水思想和理念，海綿城市通過開發雨水系統，使得土壤在下雨時吸水、蓄水、滲水、凈水，需要時將蓄存的水釋放并加以利用，實現雨水在城市中的自由遷移。教師要從海綿城市的存蓄水特點到海綿城市所折射的創新理念，引導學生去思考其背后的綠色發展理念。話題討論結束后，教師引出傳統雨水管網的設計，引導學生比較兩種設計理念的差異和各自的優缺點。教師設計“排水體制如何選擇”這一話題，啟發學生以辯證的思維從技術、經濟兩個方面去選擇排水體制，通過列表分析各種排水體制的優缺點及使用范圍，組織學生討論排水體制背后蘊含的辯證與統一的哲學原理，引導學生體會給排水管網工程中的辯證思想。

（2）課外任務。教師以“堵水—疏水—生態治水”為主題設立話題，比如，可以結合神話故事中“大禹治水”的故事，大禹治水首次使用了疏水的方式來治理洪水，教師要通過這個案例啟迪學生在遇到問題時，要學會變通，學會把握核心問題。教師同時要求學生在課外圍繞話題，通過文獻與資料收集、調研、文本研究等方式，提交以“堵水—疏水—生態治水”為主題的課程論文，三周后上交成果。課后準備過程中，教師要求學生通過查找文獻資料的方式，在全面了解和理解主題的基礎上進行文字編寫，并與老師進行溝通修改，最后形成課程小論文。教師在課外輔導學生完成論文的結構梳理和文字修改等工作，并通過課程小論文及時了解學生對生態治水的掌握情況。

（3）課堂展示。要求學生以“淺論海綿城市背后的生態治水”為主題，通過PPT的形式分享其對海綿城市背后的生態治水的理解。學生可以通過查閱文獻認識海綿城市的運行機理，并對比傳統的治水技術分析海綿城市如何將自然途徑與人工措施相結合，達到雨水的積存、滲透和凈化這一目的。

三、教學效果

給水排水管道工程課程通過在教學中潛移默化地融入思政元素，啟發學生對專業內涵進行思考，取得了較好的學習效果，相比于往屆學生，學生的出勤率、抬頭率有了很大的提高。靈活的教學形式和多元化的教學手段使學生普遍認同我們的教學嘗試，學生對專業知識的學習面更廣了，不再局限于對課本基礎知識的學習，而將學習拓展到與專業有關的課外知識的學習。運用思政教育的思想，從專業知識學習意義上對學生進行啟發，極大地調動了學生的學習積極性，在課上課下，學生交流發言的次數明顯增多，課堂師生互動更加頻繁，作業完成的態度更加認真，參與實踐的積極性越發高漲。總之，將思政元素融入專業課教學是一種雙贏的行為，既潛移默化地培養了學生的能力和品質，又提高了學生對專業學習的認可度和參與程度。

四、結束語

給水排水管道工程課程思政通過啟發式和任務型教學模式，將課本專業知識學習作為教學的輸入端，同時將蘊含思政育人主題的反思活動設計作為教學活動的輸出端，深入挖掘專業知識背后的思政元素，在立足于專業教學的同時，積極探尋二者的契合點，建立專業課堂與思政教育之間的隱形聯系。給水排水管道工程課程以培養有靈魂的工程師為目標，在增強專業素養硬實力的同時，也通過融入思政教育的方式增強學生對中華優秀文化的認同和信心，將社會主義核心價值觀傳遞給學生，提高學生的綜合素養。項目階段性研究成果闡明了給水排水管道工程課程思政內涵和學科之間的邏輯關聯性，為工程類教學提供了新的思路，也履行了新時代高等教育人才培養的使命。