落實“雙減”，教研何為？

王開橋

“每一個巨浪都成就于微瀾”，每一份教育變革的力量都會成為影響教育發展的變量。落實“雙減”，教研部門應該主動作為，成為推動教育改革的關鍵力量。

自“雙減”政策出臺以來，光谷教育人順應新形勢，以積極的行動回應教育改革的新要求，在學校層面取得了許多成功案例和豐富成果。那么，教研部門在推動“雙減”政策落地、助推教育發展方面該有怎樣的作為呢？

為教育決策提供咨詢

武漢東湖新技術開發區教育發展研究院（光谷教育發展研究院，以下簡稱“教發院”）是全區教育發展研究的專業機構，我們在準確把握“雙減”政策方向和改革動態的基礎上，在匯報學習研究成果的同時，要為推動“雙減”在學校的實施建言獻策。2021年11月，我們組織專班在前期充分學習研究并進行了廣泛的資料整理和案例收集的基礎上，編制并印發《光谷教育新動態》專刊——《“雙減”政策解讀與實踐案例精選》，為領導決策提供參考，對學校進行政策的解讀和宣傳。

教發院積極參與東湖高新區教育局關于《東湖高新區義務教育學校落實“雙減”專項活動方案》的擬定，該方案中所涉及的專項活動主要由教發院策劃設計并具體組織實施。

為學校辦學把握方向

為全面深入推進學校對“雙減”政策的認識和理解，引發校長在實踐層面的思考和行動，我們以院刊《光谷教育新視界》為載體，對全區中小學校長發出了以“‘雙減’政策背景下校長的思考與行動”為主題的征文活動，要求每位校長必須結合自己的思考和學校實踐案例進行總結和提煉。這是一次學校實踐性的案例征集，是一次光谷教育辦學思想的大討論，也是“雙減”推進策略和實踐經驗的大展示、大比拼。

2021年12月30日，《光谷教育大講壇》——“雙減”專題論壇如期舉行。在前期組織專家對校長征文進行評選的基礎上，我們推選10位獲得優秀征文的校長進行了交流分享。這次論壇，是學校落實“雙減”情況的一次全面檢查反饋，也是學校間相互展示交流的一次機會，既對前期工作進行了階段性小結，也為后續工作造勢蓄能。

為政策落地搭建平臺

理念是行動的先導，行動才是落實的開始。方向要明，行動要實。教研部門要結合部門職責和自身優勢組織開展各項活動，為“雙減”順利推進搭建平臺。

（一）立師德，提師能，以教師整體素質的提升承接“雙減”落地。教師是“雙減”落地的主力軍。工作時間的延長和質量壓力的增加，需要一線教師以更高的職業素養和專業能力去承接艱巨的任務。

開展師德演講活動，選樹師德先進個人和落實“雙減”的優秀教師，樹立無私奉獻、敬業愛生、創新求變、善作善成的良好示范。開展五項技能競賽活動，以賽帶練，以賽促學，助推青年教師快速成長。開展“人人上一節優質課”評比活動，讓教師在優質課的打磨中歷練真功，為落實“雙減”賦能聚力。

（二）課堂增效，教研提質，以教學效能提高將減下去的補上來。課堂是提高質量的主陣地。“雙減”減了時間、減了負擔，但教學要求不能減、教學質量不能降，只有向課堂45分鐘要質量。

開展“十佳”課堂教學模式評選，激勵學校積極進行課堂教學改革，聚焦課堂教學效率提升。開展高效課堂建設典型案例評選，引導學校建立“研究—實踐—反思—改進—再實踐”的科學路徑，提煉教育教學的特色和亮點。開展年度優秀備課組（長）展評，著力提升“雙減”背景下的教研力度和效度，讓課堂教學更高效。

（三）強化管理，優化設計，以針對性、有效性的作業實現減負提質。作業是落實“雙減”的關鍵點。在整個學習過程中，作業是鞏固知識、訓練能力的關鍵環節。在“雙減”對作業減量控時的硬性規定之下，必須做到校內作業和課外作業的有效搭配、單科作業和作業總量的合理分配、紙筆作業和實踐作業的相輔相成，對學校教學管理、學科組教學研究、班級作業統籌、教師作業設計等各個方面都提出了新的要求。

開展作業管理機制的分享交流活動，引導學校對作業管理制度、作業總量調控、作業質量評價等進行探索。開展作業設計方面的展示交流活動，引導教師在作業的內容和形式上積極研究，設計分層、彈性和個性化作業，探討基礎性作業對素質教育的導向。開展優秀作業評選與展示交流活動，分享學生作業呈現、教師批改作業、作業資源共建共享等方面的典型做法。

（四）多元課程，“五育”并舉，讓課后托管服務托舉學生全面發展。課后托管是社會的關注點。實施課后托管服務，減輕了學生校外培訓負擔和家庭負擔，但也加重了家長對孩子“學不學得好、吃不吃得飽”的擔憂。既要確保“雙減”落地，也要讓家長放心，制訂科學合理的課后托管服務方案，建設豐富多元的校本課程體系，為學生全面發展和特色發展提供優質的課程內容、新穎的教學方式，既是學生發展的需要，也是社會關注的熱點。

開展課后服務“一校一案”分享交流，推動學校做好課后服務頂層設計，分享課后服務“5+2”時間安排、課表設計、課程評價、經費管理與使用等實踐案例。開展課后服務多元化課程體系評比展示，促進學校課后服務的課程體系建設，推動學校在“1+X”課后服務內容安排、不同需求的課程架構、多元化多層次的課程資源開發等方面進行有益的探索和積極實踐。

開展小學生科學科技社團展示活動和初中生理化生實驗操作比賽活動，通過活動促進學校充實課后托管內容，改進教學薄弱環節，引導學生更加注重觀察能力、動手能力、勞動技能、創造性思維能力和團隊合作能力的培養，為學生全面發展打下堅實基礎。

為教育發展立言踐行

“雙減”之下，教研部門也當主動求變求新，理應引領引導，為“雙減”落地立言踐行。

加職責明方向。2021年8月底，為適應教育改革的新需要，教發院進行了內設部門的調整。在原教育科研中心基礎上成立教育科研政研中心，新增教育政策研究職能。新成立勞動與綜合實踐中心，明確指向對勞動教育和綜合實踐課程的重視。教發院申報的湖北省十四五重點規劃課題《構建“農耕+智造”勞動教育體系的實踐研究》已順利開題，引領全區“五育”并舉的行動方向。

加擔子強重點。2021年9月新學期開始，對常規教學視導思路進行新的調整。在視導方式上實施體音美勞等綜合學科與語數英等考試學科聯合下校視導，真正體現學科融合、“五育”并重理念。在視導內容上增加備課組建設調研和作業管理及作業設計檢查等內容，強化對“雙減”重點內容的關注。

剛剛過去的2021年，注定是我國教育史上一個不平凡的轉折之年。“雙減”影響著我們，也必將深刻影響中國教育的未來，讓我們為了未來去適應、去改變。

已經開啟的2022年，注定是值得期待和為了美好而創造的一年。作為教育人，面對教育新變革，我們要“致廣大而盡精微”，踔厲奮發，篤行不怠，以教育人的智慧和擔當去創造未來教育的美好。

責任編輯/鄢志勇