“廣域課程”及其價值取向

張星宇 吳笛

無邊界教育強調為每一個學生的成長創造廣闊空間和發展的可能性，主張課程即發展資源、學習即成長過程。讓每一個孩子自由地舒展成長，是洪山實驗小學“無邊界課程”追求的效果和境界。“無邊界課程”倡導回歸小學教育的基礎性、廣域性、生成性和教養性，打破物理、資源、學科和技術等多重邊界，積極建構廣域課程體系。學校對無邊界教育的探索，不僅僅局限在打破原有的邊界，還包括探尋邊界之外更為廣闊的課程域，強調建立一種“時時可學、處處可學、人人能學”的泛在學習樣態，強調建立發展性、生成性、過程性、開放性的課程生態。

“廣域課程”的發展性即課程對于學生成長的價值性，豐富學生天性、品性、德性，為生命提供充足營養，為終身發展奠基，是無邊界教育理念下課程體系最重要的教育價值觀。

構建多維體系，讓學生可選

在開足開齊國家課程的基礎上，學校重組課程類型，整合國家課程與校本課程，形成包含德行修為、文化傳承、科技探究、身心健康、審美表現、社會實踐等六大課程的“廣域課程”體系。

基于無邊界教育理念的“廣域課程”體系具有以下特征：網絡學習與課堂學習、實踐學習相結合;虛擬班級與行政班級相結合;教師、學生、家長及其他關心學校發展的社會人士共同開發學習資源，組成學習共同體;教與學的時間、空間、課程、主題等具有高度互動性、可選擇性;以學生的興趣、需求和能力為基礎，以活動為主要組織形式，密切學生與自然、社會、生活的聯系，形成積極進取的生活態度。

“廣域課程”從三個園部出發，制定六個層次的課程目標和五個育人維度的課程體系，面向學生、扎根文化、探究科技、注重實踐，開發和設計場館課程、場所課程、場景課程，建設“泛在場域課程”，形成課程育人、文化育人、社會育人、活動育人、實踐育人、協同育人的“365天廣域課程”育人體系。

所謂“LOVE”課程，即L（Lighting點亮）、O（Outstanding成才）、V（Victory出彩）、E（Enlarging拓展），以學生為中心，充分激活每一個孩子，不僅讓每個孩子都找到自己成才的平臺，而且打破各種邊界，拓展孩子們個性成長的空間。

無邊界課程中心的五個“學院”從藝術審美、德行修為、科技創新、勞動教育、體育發展這五個兒童發展過程中尤為重要的維度進行校級社團的打造，在“雙減”背景下，為學生提供更多向上生長的平臺。

雙向選擇，興趣無界。學校將豐富多彩的課程產品化，搭建“課程超市”，學生可以根據興趣與特長“課程選購卡”自行選擇喜愛的課程。學校為每一位被社團錄取的學生頒發課程錄取通知單，錄取通知單上有學校與學生之間的約定，讓學生在課程中找到歸屬感。

助力多方突圍，讓教師可為

學校的年輕教師居多，豐富的想象力、創造力是青年教師的突出優勢，這讓學校開發校本課程有了足夠的底氣。課程開發是學校每位教師專業成長的必備能力之一。學校“新教師成長營”設置了《成為課程設計師》和《品嘗課程的味道》等以課程開發為主題的研修課程。教師在“實踐—評估—開發—實施—優化”閉環模式中開展探索和實踐，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需求作出評估，確定目標，組織內容，決定實施與評價的方式。在學校，人人都是課程架構師，學校鼓勵每位教師基于個人特長與興趣開發相關課程。為了讓每個人都成為行走的課程名片，學校積極搭建平臺，為教師創造條件，提供資源。

一是空間突圍，打造處處可學的泛在課程域。為充分落實“時時可學、處處可學、人人能學、學習可見”的學習空間建設理念，真正落實“把校園還給學生、把課堂還給學生、把場所還給學生、把空間還給學生”的教育理念，學校在建設多維學習空間的過程中，強調特色課程場館化、特色場館課程化。學校將每一處精心設計的場館利用起來，通過建設“創客空間”“文化長廊”“國學館”等課程場館、課程場所、課程場景，實現課程學習的情境化、可視化。

由此，學校的空間營造別具特色：教學樓與綜合樓的每一條連廊都“別有洞天”，從一樓“穿越武漢”到二樓“童眼看‘一帶一路’”，再到三樓的“時光隧道”和四樓的“生態科普館”，一門門課程孕育而生，文化底蘊深厚、特色鮮明的設計讓孩子們在潛移默化中受到熏陶。

二是資源突圍，構建時時能學的混融課程域。在充分調動教師課程開發熱情的基礎上，學校構建校本課程菜單，教師結合自己的興趣和專業背景選擇適宜的課程領域。為提升課程開發效率和質量，教師自發組成課程架構師共同體。為滿足教師個性化課程開發的需求，學校通過家校社及高校、企業等共聯共建的方式，營造了“萬物皆課程”的課程生態。基于強大的課程資源，學校打造出“一園一亮點，一班一特色”系列課程。例如，“中華武術”和“圍棋少年”在一、二年級全面鋪開，不僅每周二下午集中開課，同時也在常規課程中推廣。

在一個同時開展85門課程的小學校園中，傳統的班級授課形式已經無法滿足孩子們全面發展的需要。因此，學校除了以選課走班形式突破空間壁壘之外，信息中心和課程學創中心還聯合創建了“雙線混融”的無邊界課后學習中心，以教師自主錄制微課和慕課的方式，為孩子們提供充分的課程研修資源和學習機會。

學校注重課程實施的活動化，把每一次活動作為滋養孩子心靈的機會，將課程理念滲透到每一天的校園生活中。如“校會中課堂”、每周“十一禮”課程、午間食育課程、小米粒勞動教育課程等，甚至學科素養活動都以“成長節”和“嘉年華”形式開展，讓孩子們樂在其中，育在其中。

三是學科突圍，開發學科統整的融合課程域。學校的課程建設強調課程的整合性，注重學科之間的相互融合;學科整合以減少課程內容的重疊與分化，彰顯知識、技能與生活世界的聯系及其價值。例如，《穿越武漢》校本課程研發團隊就結合學校的文化建設，從學科核心素養的基本要求向外延伸，深入探索“五育”融合實踐，建立一張覆蓋全學科全學段的校本課程網。

在打造STEAM課程體系的過程中，學校充分發揮教師多元化學科背景的優勢，圍繞生態科普長廊和生態園農耕體驗基地開發《二十四節氣的秘密》《孵育生命》《綠域移動生態角》等項目式課程。學生在真實的勞動體驗中獲得課程知識和生活經驗，同時也錘煉了勞動品格。

道德與法治教師將黨史教育課程化，注重把課程德育與生活德育相結合，從思政課堂中衍生《我的偶像是先鋒》《黨史學堂》《跟著黨史游武漢》等一系列紅色主題校本課程，將課程立德樹人的功能發揮得淋漓盡致。

實施多元評價，讓成長可見

增值性評價提品質。為了激勵課程架構師精心打造優質校本課程，學校課程研究評價小組開發了《無邊界課程增值包容性評價》工具，通過機制撬動提升課程品質，形成課程在實施過程中不斷優化的良性循環。

用評價推動課堂研究。學校在課程中融入師生雙向的質量評價標準，同時將課程評價和管理權限下放，推行多元評價。除走班上課常規考勤外，學生在課程中的過程性表現也納入“成長嘉獎令”評價體系，學生可以通過積分兌換獎品，在終期評價中排名靠前的學生有額外榮譽，并獲得下階段優先選課權。

用好評價結果，樹立示范效應。一方面，學校對各級各類課程中表現優秀的學生進行獎勵，評選出“社團之星”;另一方面，學校也對課程架構師進行考核，被評為卓越課程架構師的教師在原有積分獎勵基礎上，給予下一階段課程場館和學生優先選擇的雙重激勵。

“廣域課程”強調建立一種“時時可學、處處可學、人人能學”的文化氛圍，建立發展性、生成性、過程性、開放性的課程生態，為學生提供一個無邊界成長的優質平臺。學校的教師給生命成長以無限可能，更能充分體現其自身價值。愿我們的孩子站得更高，看得更遠，能有“帶得走的技能”和適應未來的能力，做學習真正的主人。

責任編輯/鄢志勇