給生命留一道縫隙

袁志博

“內卷”“雞娃”“虎媽”“狼爸”……一系列網絡詞語，折射出整個教育大環境下的集體焦慮。隨著教育評價改革逐步深入，優質教育資源進一步擴大，公民同招政策全面落地，尤其是“雙減”政策實施，為當下緩解教育焦慮、給“教育內卷”降溫提供了積極的導向與絕好的契機。

“雙減”工作是黨中央作出的重大決策部署，是維護教育公平和教育生態的關鍵舉措。“雙減”落地數月，無論是家長還是教師，都更關注個體生命成長的完整歷程，都更關心課余生活的多樣化支配，都更深切地認同“因材施教”、有差別有層次地開展教育教學，能更好地促進每個個體有所提高和發展。

古代教育名篇《學記》中指出：“禁于未發之謂豫，當其可之謂時，不陵節而施之謂孫，相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也。”從古至今，教學成功的經驗，都需要順勢而為，不揠苗助長，不超越受教育者的才能和年齡特征。為更好地服務學生生命成長，尊重生命差異，為每個學生的幸福人生奠基，武漢市光谷豹澥第一小學在落實“雙減”中及時調整思路，留下足夠的時空，用“三個定制”培養學生應對未來挑戰的核心能力，讓孩子們能夠擁有幸福的童年，快樂地成長。

切實減輕學生課業負擔，做好學科作業的分層定制

減輕學生作業負擔，重點是做好“加減法”，實行作業分層。不同年段、不同學科在作業布置上的要求不一樣，不同班級、不同基礎的學生在作業布置上的需求也不一樣。

做加法，就是加強作業研究，提高作業質量。學校引導每個學科教研組開展作業設計研究。如低數組研究“每日一練”練什么、怎么練;高數組研究怎樣開展“單元綜合性練習”;高語組研究語文課堂作業設計與反饋;還有的教研組積極探索學科融合項目式作業。

做減法，就是減少作業總量。學校要求作業布置上有“三不”原則：不布置機械重復性的作業;不布置需要家長指導完成，或僅讓家長、學生批改的作業;不布置超標超量的作業。為引導教師自覺踐行作業布置“三不”原則，學校要求在作業批改上采用雙評制，既評價學生的完成正確率，也評價書寫美觀度。為鍛煉學生的習作修改能力，還組織學生互相批改作文、周記等，均要求教師在學生互批后進行再批。

實行分層，就是根據學生學習水平差異，在各班作業布置上遵循“二八”規律，即80%以上的學生在學校托管期間要能完成所有書面家庭作業，對20%書寫速度較慢、不能在托管時間內完成書面作業的學生可以通過申請延時完成或減少作業總量、降低作業難度的方式，減輕學生作業負擔。對不在學校參加托管的學生，嚴格落實一、二年級不布置書面家庭作業，三至六年級書面作業總量時間控制在60分鐘以內。

為保障分層作業的落實，學校實行班級作業總量班主任負責制，由班主任協調班級各科教師，進行作業總量控制。每個班級開設作業公示欄，每天課后托管開始之前，各科作業要在作業公示欄中全部呈現。學校還組織各教研組進行“家庭作業公示統計”，到各個班級對學生進行現場調查、實地查看學生作業，及時反饋“減負”落地情況。

積極緩解家長教育焦慮，做好托管時間的分類定制

為減輕家長的教育焦慮，學校制訂并執行考試管理制度，通過微信公眾號、師德講堂、備課組學習等方式，從不同層面組織教師學習相關制度，不在學期中組織任何形式的考試，不在班級群中公布任何考試成績或排名。通過“拼音大闖關”“實踐小達人”“小小書法家”“口算小能手”等形式豐富的活動，幫助教師了解學情，弱化學科教學活動中的甄別與選拔功能，為每個孩子樹立學習的信心。

為減輕家庭負擔，學校全面實行“5+2”托管服務，并根據家長需求，做好托管時間分類管理。托管服務之前，學校通過問卷調查的方式，了解各個家庭參加托管的意向和能夠接送孩子的時間，然后結合統計的數據，將需求分成三種類型：一是少數不參加學校托管的學生，制作專門的出入卡，標注清楚放學時間，由家長提前到校門前接學生;二是參加托管服務，并能在托管結束時按時接學生回家，由最后一節托管課的教師組織排隊送到接送點;三是參加托管服務，但不能在托管結束時按時接回家的學生，安排在“盼歸處”等候，由黨員志愿者組織開展閱讀。

因人而異、因需而異，學校通過分類定制實現了不同年級錯峰放學，不同需求人性化處理。

努力推動學生全面發展，做好課程資源的私人定制

“雙減”政策減少的不是學習內容，而是那些影響學習、影響學生健康成長的不良因素，如填鴨式教學、超前學習、題海戰術等。“雙減”中，不能只看到減法，還要看到加法，即如何提升教育質量。學校要努力提升課堂教學質量，通過不斷的教育改革，使兒童的學習能更加生動活潑。結合學校發展，我們認為應重新梳理學校的課程圖譜，為學生的全面發展提供更多元的“菜單”，既滿足學生成長中的各種“常量元素”，又補充生長中必需的各種“微量元素”。

為此，學校圍繞中國學生核心素養，結合學校辦學理念和實際，梳理出指向文化基礎的幸福基礎課程群，指向自主發展的幸福發展課程群和指向社會參與的幸福實踐課程群，充分運用托管服務時間，實現了課程資源的整合與全覆蓋。

為豐富課后服務課程內容，學校嚴格實施“1+N”課程模式，“應托盡托”“選擇參與”。每天課后服務內容由兩部分組成：一節作業輔導課——由班級主科教師擔任，對學生作業進行答疑輔導，讓學生盡量在學校完成各類書面作業。一節陽光課程——周一陽光閱讀，各班開展“共讀一本書”“閱讀分享會”等集中閱讀活動;周二陽光運動，各班到戶外開展班級特色運動，如跳繩、籃球、兩人三足、迎面接力、跳房子等;周三陽光勞動，班級組織開展勞動主題實踐教育活動;周四陽光社團，全體學生實施走班上社團，社團種類根據學生需要設計，引入部分校外培訓資源，共有90多個小類，內容涵蓋藝術、體育、科學、實踐等各方面;周五陽光書法，傳承書法傳統學校特色，全校學生靜心練習書法。

“生命必須有裂縫，陽光才照得進來。”我們常常自問：你愿意給孩子們的童年留出發呆的時間嗎？你愿意讓孩子在試錯中成長和進步嗎？你愿意蹲下身子聽聽孩子的聲音靜待花開嗎？實行“三個定制”，落實“雙減”政策，讓教育者能更清醒地從生命生長的視角，審視教育的模樣。

責任編輯/李慕絢