科學合理設計作業　提高作業管理水平

金彥

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實。讓“雙減”落地生效，提高作業管理水平是非常關鍵的一環。

“作業”在《辭?！分械慕忉屖牵簽橥瓿缮a、學習等方面的既定任務而進行的活動。作業是教師和學生了解學習情況的有效載體，是幫助學生鞏固課堂學習內容、實踐應用進而內化理解的重要媒介。那么，學校管理者應該怎樣科學合理地設計作業呢？

一、跳出“圈圈”，重新審視作業

學生作業量過多，主要原因是有些教師對教學要求把握不準，希望通過讓學生大量做題彌補課堂教學質量不高所帶來的問題。

通過座談與調查，筆者了解到教師在布置作業時，多是從當天或近期所學知識內容的角度去考量。也就是說，教師關注更多的是作業的鞏固、反饋和檢測功能，而對作業能夠培養學生習慣、提高學生能力、發展學生思維這幾個維度的功能考慮得并不多。換句話說，教師在布置作業時有一個自己的“舒適圈”，喜歡圖自己的方便。很少從作業的功能性角度去思考：作業從哪兒來？應該給誰布置作業？應該布置什么作業？應該怎么布置？什么才是好的作業等問題。這就導致教師在布置作業的時候大多是憑經驗，更愿意布置整齊劃一、直觀性強、時效性強、檢測性強的內容。對于周期過長、操作復雜、不易用統一標準衡量的作業，教師往往不愿嘗試，因為既費時又費力，還不易跟蹤與評判，指導起來也比較困難。

教師要把給學生“布置作業”的這項權利用好，真正讓作業成為學生的“福音”而非負擔，就必須從轉變觀念做起。中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革，全面提高義務教育質量的意見》（以下簡稱《意見》）中，就“完善作業考試輔導”這一點，對學校和教師明確提出“促進學生完成好基礎性作業，強化實踐性作業，探索彈性作業和跨學科作業，不斷提高作業設計質量”的要求。

我校依據國家文件精神，結合遼寧省教育廳印發的《義務教育階段學生作業管理“十要求”》（以下簡稱《“十要求”》，幾次組織專題沙龍研討，讓教師重新審視并梳理自己以往布置作業時需要繼續堅持的做法有哪些，需要摒棄的思想及做法有哪些，需要改進和優化的做法有哪些。在研討中，教師就作業這一問題達成共識：布置作業以便檢測學生所學，是教師的權利;借助作業來展示學生個性，滿足學生探究的需求，培養學生思維品質、情緒態度和價值觀等，是教師不可推卸的義務。

讓教師轉變觀念，提高認識，站在為學生終身發展的高度思考“作業”這一命題，教師就不會局限于眼前教的一字一題，糾結于孩子當下的“一對一錯”了。

二、打破“框框”，研究作業設計

在充分研讀國家、省市印發的文件中對作業要求的基礎上，學校組織專項教研活動，明確不同類型作業的價值指向：機械識記類的作業，起到鞏固熟練的作用;應用練習類的作業，起到溫故知新、舉一反三的作用;實踐探索類作業，起到拓展延伸、發展思維的作用。

學校提出作業不能僅僅是“布置”，而必須是建立在“設計”前提下的“布置”。同時，不能因限時限量就對作業設計畏手畏腳、因噎廢食。

基于上述認識，我們接著讓教師結合過往曾經布置的作業類型進行梳理和思考：哪些作業是必須布置的，哪些作業是可優化設計的，哪些曾經的嘗試是有效的，哪些是可以進一步嘗試優化的。

教師通過對作業進行梳理，發現有些作業學生確實可做可不做，或是不用全員做，教師可以針對一部分學生設計布置，還有些作業的設計過于呆板和流程化，換成另一種形式就更能激發學生自主探究與實踐的愿望，等等。

所以，教師在作業設計時，要打破以往固有的思維框架，在布置作業時，多想幾個為什么，即：我為什么要布置這個作業？這個作業學生會感興趣嗎？這個作業適合哪些學生？這個作業能培養學生什么能力與品質？等等。并且在作業設計時養成“想—試—核”的習慣，即：一想，想作業的出處，想作業的受眾對象，想作業的難易程度，想作業從布置到反饋再到評價的實施過程;二試，試做作業中難度較大或不易操作的內容;三核，核算學生完成作業需要的時間。

三、建立“條條”，提供作業圖紙

學校出臺了作業設計的指導意見，讓教師在一定的方向指引與具體的操作建議下，實現“掛圖作戰”。

其一，教師必須以“組元”為單位，對每課時的作業（含課堂練習作業和課后鞏固或檢測作業）進行預設，讓教師建立整體觀，將全冊書放在本學科本學段的課標里看，將整組元放在整冊書里再看，深入思考編者意圖，承擔內容的背后價值，進行整體架構，針對學生能力與思維水平整體設計并分解到各個課時里。在每個組元學習結束后，教師應對本組元作業設計做行進式調整并注明調整原因，用具體數據進行論證，不斷自我糾偏，鍛煉并提高作業設計能力。

其二，建立多學科融合的思想，敢于打破學科界限，敢于打破學生感官界限，敢于打破學科知識本身的局限。即：作業不再是單一學科的形式，可組團、捆綁、共融;作業要讓學生更多的感官參與進來，手、眼、口、耳、腦、肢體等，提高學生認識的深度與廣度;作業不僅解決學科知識的掌握情況，更多的是讓學科作業能夠融通生活、服務生活、改變生活，讓學生從學科中獲得知識，還能將知識應用到生活中。

其三，作業設計要結合學生實踐水平，注重層次性;針對學生興趣，增強趣味性;發展學生能力，增強實踐性;訓練學生思維，增強多元性;引導學生學以致用，加強開放性;鼓勵多學科共同參與，加強互通性。

四、樂于“試試”，打開作業思路

學校鼓勵有“想法”的教師先行一步，以名優教師與青年教師組成的“琢玉”團隊發揮各自優勢，名優教師的經驗豐富、持重穩妥與青年教師的銳意創新、不拘一格相得益彰，給全體教師打開了作業設計的思路。

在教學三年級語文第三組元課文時，正值秋天，室外的秋景和書中幾篇選文描寫的景色相映成趣，語文教師與美術教師溝通，將《秋天的色彩》一課內容提前，配合語文課，進行秋景創作。學生從書中文字到眼中實景，經由美術教師的點撥，將腦中的秋景用畫筆展現出來。秋日的落葉也受到了學生“熱捧”，成為他們繪畫與表達的素材。他們還自發地用文字描述家鄉、校園和公園的秋景。數學課也用落葉“大做文章”，以“小螞蟻賽跑”為題，讓學生為小螞蟻當裁判員，想辦法測量葉子的周長，從而幫助學生鞏固周長的概念。

“琢玉”團隊的拋磚引玉為教師打開了思路。如英語組將整冊書的單詞進行歸類，將實物類單詞與生活場景相結合，圖詞結合，設計生活實物小卡片，創設具體場景——超市、水果攤、飯桌、動物園等，通過看圖猜詞再造句的方式，鞏固單詞的識記和應用，同時拓展學生的詞匯量。體育組經常組織“數學好好玩”學習實踐項目，六年級以“為運動會確定200米賽起跑線”為項目啟動點，運用圓的數學知識，借助周長與直徑之間的關系，在學校操場上確定200米起點與終點。

再如，在端午節來臨之際，教師以“玩蛋”為主題，設計多學科參與活動。美術課上，學生為蛋寶寶設計服裝、頭飾，組織蛋偶手辦展，評選最有創意的蛋偶;科學課布置了制作不倒翁的作業，學生親自查資料、組團合作并完成后期的微型實驗報告;語文組與音樂組合作舉辦屈原詩歌誦讀會，學生前期收集選擇詩歌，音樂教師指導學生選背景音樂，古韻悠揚中，學生聲情并茂地朗誦，成為當日校園里最美的風景;綜合實踐課以“端午傳情”為主題開展實踐活動，學校按年級分專場，從端午的來歷、傳說、民俗、故事、詩詞、情感幾個專題，在校本課上進行展演匯報。這些作業普遍“戰線”較長，人員參與多，學科交叉多，難度也較大，但學生樂此不疲，勁頭十足。

五、定期“管管”，作業常抓不懈

作業管理是教學管理中的一項常規工作，教師天天布置作業，學生天天做作業，對這項工作的管理就要做到天天監管。

《意見》中明確指出：“統籌調控不同年級、不同學科作業數量和作業時間，杜絕將學生作業變成家長作業或要求家長檢查批改作業，不得布置懲罰性作業?！笔〗逃龔d作業《“十要求”》也提出“嚴禁教師在微信群、QQ群等布置家庭作業”，所以，我校一再教導教師，在“作業”這項工作中，一定做到不觸紅線，守住底線，嚴格按照各級文件的規定落實。學校下發《致家長一封信》，讓家長明確政策，知曉自己的職責及學生本人在作業中應該承擔的責任。

對于“教師要認真批改作業，強化面批講解，及時做好反饋”的要求，學校出臺了《山屏小學作業布置、作業批改的具體要求》《山屏小學作業批改與輔導制度》等相關文件，將此項工作制度化、規范化、常態化。

教導處一月一次全面大檢查，一周一次抽檢，平日看課隨檢，在檢查中，教師通過查學生記事本、作業本，查班級群等，了解學生的作業內容、作業形式、作業質量、作業數量和作業用時等;通過訪談，了解學生對作業的態度、意見和建議。

作業形式的創新固然重要，但更重要的是把常項的作業做好、批好、改好、輔導好，而這些需要研究與實踐同步，落實與檢查同行，只有規范管理、常抓不懈，才能常做常新。

“作業”作為減負工作中的一環，其重要性不言而喻。作為教育工作者，我們要從學生長遠發展的角度思考，認真設計給學生的每一份作業，耐心批改學生的每一次作業，讓作業真正成為學生成長、進步的橋梁。

（責任編輯：李晶）