“雙減”背景下提高小學語文課堂教學效率的策略

宋晨溪

新課程標準的實施，對小學語文課堂教學質量提出了更高的要求。為此，必須在提高教學效率上下工夫。以往，語文課堂整節課都是分析、講解課文，看似學的知識很多，學生收獲卻不多。鑒于此，如何提高小學語文課堂教學效率，已成為語文教師亟待解決的難題。

一、小學語文高效課堂的內涵

落實“雙減”，關鍵在于“提質增效”。要達成這一目標，我們需要改革低效課堂，打造高效課堂，提高課堂教學效率。所謂“高效課堂”，是指在常規課堂教學時間里，教學任務的完成度和教學目標的達成率高、效果突出。高效課堂是有效課堂的最高境界。實現高效課堂，必須首先提高課堂效率，提高教學的有效性。

什么樣的課堂才是有效課堂呢？所謂有效性，顧名思義，就是有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度;效率是指投入和產出比，高效率就是以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學效果。效益是產出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性得到最優化發展。

在常態課堂教學中，教師的目的是引領學生積極主動地學習，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得發展，達成育人目標。在“雙減”政策背景下，要減輕學生課業負擔，教師不能只是讓學生少寫作業、少學習，更重要的是培養學生的創新精神、創新能力和綜合素質;提高課堂效率不能只是注重形式，而是應更注重文化內涵。“有效課堂”不僅是指知識的傳授、技能的培養，還包括培養正確的情感、態度、價值觀，提高學生的創新思維能力。有效課堂既要做到思維含量高，又要做到以情感人，塑造高尚的人格與純凈的靈魂。

衡量課堂教學是否有效，一要看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度;二要看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了“少教多學”;三要看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。課堂教學效率的提高，既能實現輕負擔、高質量，低耗時、高效益，又能使學生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，變會學、愿學到樂學，促進學生全面、主動和個性發展。

二、影響小學語文課堂教學效率的因素

小學語文課堂教學低效的主要表現是課堂講授多、實踐少，忽視培養學生的自主學習能力，忽視學生語文核心素養的培養。這樣的教學嚴重影響了學生綜合素質的提高。出現這些問題的主要原因如下。

（一）課堂教學目標不清晰

在小學語文教學中，很多教師對新課程標準下的三維目標掌握得并不準確，他們僅僅重視知識目標，忽視了教學方法、過程、情感、態度、價值觀等目標，從而導致目標不明確，影響了課堂教學的有效性。

（二）重“說”輕“聽”

“說”是語言思維能力的體現，通過訓練，教師可以培養學生的語言思維能力。新課標高度重視“說”這項語言訓練。在語文教學中，說故事、說感受、說觀點等實踐活動已經被廣泛運用到教學中，學生的口語交際能力也因此得到了提高。然而，在重視說的訓練過程中，教師往往忽視對學生傾聽能力的培養;在其他同學發言時，有的學生不會認真傾聽，甚至對教師的要求也沒有仔細傾聽，這就導致師生交流、生生交流不暢，課堂教學的有效性因此受到影響。

（三）忽視語文素養

課堂教學忽視語文素養表現為：個別教師過分注重對語文知識的傳授，不注重學生聽說讀寫能力的訓練;過度講解分析，過于注重引導學生理解課文內容，只讓學生知道課文寫了什么，卻不注重引導學生明白課文是怎么寫的;注重語文知識，不注重語文素養。

（四）缺乏激勵機制

有的教師沒有給學生足夠的表現機會，或是給學生提供的學習機會不均等，缺乏激勵機制，不能使學生產生情感上的共鳴，課堂氣氛沉悶，學生學習的主體作用得不到很好的發揮。

三、提高小學語文課堂教學效率的策略

（一）備課有效：體現學生主體

在“雙減”政策背景下，語文教學要向課堂要質量，向課堂要效率，而教師的有效備課是實施有效教學的前提。教師的有效備課是為實現高質量課堂學習而進行的全方位的準備，是一個動態的過程，包括“課前備”“課中備”和“課后備”。

從課堂內涵變化來看，課堂教學應由過去的“教師向學生傳遞知識”轉向“師生通過合作探究來建構知識”，這種轉型要求備課必須有教師和學生這兩個主體的共同參與。在備課過程中，教師和學生應從不同角度進行結構化準備。教師應尊重學生的認知規律，從學生的學習活動、情感發展等需求出發研究教材，有效利用課程資源，搭建有效教學平臺。

精彩的教學設計首先應具備實效性。在預設教學目標時，教師應重點考慮如下要素：這節課的教學目標指向哪些領域、哪個層次？預設的教學目標應該注重學生怎樣的學習行為？學生的學習結果預期應達到何種要求？決定這些要素的主體是學生而不是教師。

在備課中，教學設計必須充分考慮學生已有的知識和經驗，以便確定一節課的教學起點。在備課過程中，教師只有準確了解學生的情況，才能合理設計目標、優化教學過程，從而實現語文課堂的有效教學。

設計合理的教學目標是有效備課的重要內容。設計合理的教學目標主要包括：教學目標要全面，這就要求教師更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節的教學意圖和目的;教學目標的達成度要合理，教師不僅要對教材有整體的把握，還要對學生的現狀有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要保證通過有效的教學可以達成。

如在確定《少年閏土》一課的教學目標時，教師要抓住“學生”這一中心，體現以學生為主體，從基礎到運用、從字詞到句子、從課文到想象、從課內學習到課外習作練筆，都緊緊抓住人物活動主線，確定以下教學目標：學會本課12個生字，會寫14個詞語;有感情地讀課文，背誦第一自然段，用較快的速度閱讀課文，抓住關鍵詞句，體會課文的思想感情;了解閏土是個活潑可愛、聰明能干、見識豐富的農村少年;進行朗讀說話寫作訓練：進行“我”的外貌描寫（仿照課文第一段）。

這樣目標的設計能很好地完成學習這篇課文的主要任務，同時還能兼顧不同學習能力的學生，使其通過教師有效的教學達成預期的學習目標。

（二）教學方法有效：設計目標明確的環節

教師要設計有效的教學環節。每一個環節應有一個明確、具體的目標，如果不知道這個環節為何而設，這種環節就是無效的，就不應讓它占用課堂時間。因此，每節課教師都要注意圍繞教學目標設計教學環節，要精心設計合適的思維量、信息量和訓練量，使課堂重點突出、條理清晰。

教師應聚焦單元語文要素，篩選文本中必須學、必須會的知識點和能力點，讓課堂密度減下來、訓練的精準度提上去，“懂得取舍是最大的智慧”。以統編版語文三年級上冊為例，教材第六單元的語文要素是“借助關鍵詞句，理解一段話的意思”。在備課時，教師明確這一語文要素即課堂訓練重點。課堂上，教師引導學生對本單元三篇文章進行求同比異，發現《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》三篇文章有相同的語文要素，即學習中心句，但每篇文章中心句的構成又不相同，分別屬于“從不同方面”“按地點的轉換”“按時間的順序”三種類型。通過整合分析，學生對中心句有了系統的了解，為學寫中心句做好了鋪墊。通過篩選必須學、必須會的知識點和能力點，課堂教學效率得到了顯著提高。

教師要充分消化教材中的教學重點和難點，熟練掌握與之相關的語文常識和教學理論。教師要錘煉教學語言，努力做到精講、講準，增加學生練習和領悟內化的時間，不同的單元組塊所采用的教學策略不盡相同。例如閱讀單元、習作單元有不同的教學策略，教師要根據各自單元組塊的要求，進行不同的教學設計。在小學語文課堂教學中提取思想，科學整合，克服模式束縛，靈活施策訓練，激活學生思維，強化語用實踐，是提高課堂教學效率的必要途徑。

（三）學生參與有效：引導學生積極探究

“雙減”政策下的課堂教學更加關注學生主體的參與。“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”課堂上要精心設計有效情境，激發學生主動探究的欲望，利用多種探究活動，引導學生借助已有知識和經驗開展探究性學習。

以生為本、兼顧公平和效率的高效課堂要積極實現，一二年級不布置書面作業，中高年級控制作業時間。這種剛性規定，要求每個學生都能參與教學活動，每個孩子都能學有所得，尤其對那些學習能力較弱的學生，教師更要給予關注。要通過分層式教學、精準化指導，借助小組合作助力式學習，優化教學內容，堅持由易到難的學習規律，改變程式化的教學組織形式，提高課堂的趣味性、吸引力，最大可能讓每一名學生都找到適合自己的學習方式。

學生有效參與課堂教學靠的是有效的課堂管理。有效管理要以“自主、合作、探究”為基礎，既讓學生有一定的時間去想、去做、去活動，又讓學生“想”有方向、“做”有目的、“動”有收獲。教師要讓學生保持良好的參與狀態，關注每一個學生，善于解決課堂上學生遇到的問題，使各類學生都能有所收獲。

提高課堂教學效率，教師是關鍵。教師要以新課標為依據，深刻領悟教材，創造性地使用教材，全面了解學生，尊重學生的個性差異，給予學生知識、思想、方法的有效指導，全面提升小學生語文核心素養，提高小學語文教學質量。

（責任編輯：李晶）