“工匠精神”培養與高校思政教育融合的路徑研究

●周勁廷

“工匠精神”是構建現代化經濟體系的重要舉措，要提升全民工匠精神，離不開教育系統的支持。從2016 年到2018 年，“工匠精神”連續三次出現在政府工作報告中，這充分表明了國家要打造質量強國、培育“工匠精神”的決心。關于“工匠精神”的培育，學者們進行了研究，張佳景認為，在“互聯網+”時代培育大學生的工匠精神，可提升其創新能力，幫助學生順利實現人生價值；武雪洋認為，“工匠精神”的培育是一個系統化的內容，需從高校文化建設、管理政策制定、校企合作等多方面實施。從現有的文獻內容來看，學者們的研究更加關注理論層面，在實踐上還存在提升空間。基于此，本研究試圖從湖南環境生物職業技術學院的實際情況入手，探討培育學生“工匠精神”的必要性，分析“工匠精神”培養與高校思政教育活動的融合路徑。

一、“工匠精神”的內涵與意義

在人類文化的進程中，工匠精神是獨有的瑰寶，也是我國傳統職業精神的組成。我國先秦時期手工藝專著《考工記》中，就曾經提出了匠人的職責，即“建國”“營國”“為溝洫”。在明朝的《天工開物》中，記錄了各類農作物生產的裝備、技術以及各類材料的類型和場地，將優秀的工藝人稱之為“工匠”。在我國古代，非常推崇“工匠”，工匠身上那勤勞、執著、精益求精的精神是古代匠人的重要精神品質。建國之后，各界工匠們用自身的奉獻精神為中國經濟的發展作出了不滅的貢獻。“工匠精神”凝聚著中華傳統文化的精髓，傳承“工匠精神”，是新時期賦予大學生的重要歷史使命。

新中國成立的70 余年里，制造業不斷發展壯大，如今，已經進入了世界前列，然而，長期以來，我國制造業的科技含量不高，一直是西方國家的“加工廠”，要走中國制造道路，必須要推動技術的創新，全方位提升核心競爭力，要達到這一目的，亟待培育人才的“工匠精神”，這是實現《中國智造2025》的關鍵。大學生是未來經濟發展的主力軍，是實現偉大“中國夢”的人才支撐，在高校思政教育中融入工匠精神內容，可激活學生的“匠心”，促使其自覺將工匠精神踐行于實踐當中。

二、“工匠精神”培養與高校思政教育活動的融合路徑

1.因事而化：落實全面發展培育原則。黨的十九大報告中明確要求，要落實“立德樹人”任務，“工匠精神”與高校思政教育活動的融合需要以“立德樹人”作為首要任務，嚴格落實全面發展原則。基于這一訴求，高校要從多方面實施教學融合。第一，增強“文化自信”，堅定學生的理想信念，在思政教育中尋找“工匠精神”內涵，剖析其中的文化內容，與現代教育內容融合，提升學生學習“工匠精神”的熱情，提高其內在的文化自信；第二，根植愛國主義內容，愛國主義是傳統文化的精神，在思政教育中，高校要著重弘揚愛國主義內容，為學生挖掘“工匠精神”的思想內涵，帶領學生汲取古人的智慧與哲理，引導學生立志服務人民、奉獻祖國；第三，在思政教育中大力開展德育教育，發揮出專職教師、兼職教師優勢，引導學生積極參與思政學習實踐，根據“工匠精神”、思政教育之間的契合點提升思政教育實效；第四，培育學生的奮斗精神，使之樹立“責任意識”“勞動擔當意識”，讓學生在活動中體會勞動的樂趣，在思政課程中開設生活勞動課程，在立德樹人環境下提升學生的各項能力。

2.因勢利導：加強思政課程理論建設。“工匠精神”與思政教育的融合需堅持“因勢利導”，從“三進”來建設理論課程。首先，在教材中增設“工匠精神”內容。革新原有教材體系，加快學科體系建設，從全局意識出發，讓“工匠精神”內涵實現最大化。教材內容的建設與“工匠精神”內涵融合，精準尋找兩者的融合要點，“工匠精神”中的傳統文化、社會主義核心價值觀等，都是無形的思政教育資源。因此，我們要以此作為核心內容來建設教材，砍掉原有不合時宜的內容，為“工匠精神”的培育提供理論指引。在此基礎上，鼓勵思政教師磨課，打造金課，形成新的教案、講義，提升工匠精神進教材研究的理論深度。其次，開設“工匠精神”講座，定期組織談論會、辯論賽等，讓學生通過各渠道感受令人動容的“工匠精神”。組織與“工匠精神”相關的心理健康講座，幫助學生更好的實現心理上的內化，避免學生出現心理偏差，使之形成“工匠精神”的心智。最后，在高校思政課內容的考核中，增設“工匠精神”，劃定學分，以推動課程的順利實施。我國的高校育人機制逐步完善，經過了多年發展，學分制成為了重要的管理制度。但是，在思政課程的考核上，以理論內容為主，在一個學期的授課完畢后，用一張試卷來分析學生的表現。為了讓學生取得高分，教師在考前常會為學生“劃重點”，學生在考前只需臨時背誦、記憶就能取得不錯的分數，導致思政課程淪為了形式，挫傷了學生的學習積極性。在“工匠精神”納入思政教學后，需針對對應的考核模式進行改革。以某校為例，在教學考核上，除了理論考核之外，還要增設實踐考核，將社會熱點通過實踐考核課程來呈現，實現考核活動的與時俱進，彌補了傳統考核中只關注理論的問題。在評價活動上，不再是通過單一的卷面成績來評價，而是為學生提供具體標尺，將教師評價、學生實踐、同學評語等因素均考慮進去，讓素質教育考核可以有跡可循，解決傳統千篇一律考核的問題，讓學生可從不同方面來尋找“工匠精神”，增強其學習動力。

3.因時而進：推崇多元化的實踐形式。“工匠精神”與思政教育融合的實踐化，是培育學生創造力、創新能力的客觀需求，也是提升思政實踐教育質量的體現，因此，兩者的融合要做到因時而進。第一，讓“工匠精神”走出思政教材，與創業教育、創新教育融合，激活學生想象力，提高學生的創新思維，賦予思政教育更多的生動性。通過專業教師、思政教師的結合，基于學生專業特點與興趣愛好來提供實踐指引，提升教育實效。第二，“工匠精神”不僅簡單在教室中，更不能只停留在理論教學上，需強化實踐探索，對此，高校應設置豐富的社會實踐活動，由思政教師帶領學生開展各類社團實踐活動。在校園內，組織學生開展關于“工匠精神”主題內容的競賽，展現各個專業學生的特長技藝，在提升“工匠精神”教育實效的過程中，讓學生找到自己的特長。第三，開展動態、靜態化的“工匠精神”活動，帶領學生參觀博物館，感受古今中外工匠們的作品，將當地特色的傳統文化、非物質文化遺產引入學校，帶領學生參觀，感受手工業者的堅持，感悟現代化科技的發展，感受科技發展下“工匠精神”的新變化。在整個實踐活動中，由教師發揮主導作用，充分利用身邊的思政教育資源。如，某校開設了“勞動必修課程”，學生要順利畢業，必修要修滿40 個學時，在勞動實踐中，鍛煉了學生的勞動技能。并針對各年級學生，開設“紅色筑夢旅程”，在實踐活動中，引導學生與紅色文化親密接觸，進入工作崗位，在實踐中獲取工匠意識，提升學生對于工匠精神的認同感，強化其社會責任意識。

4.因勢而新：將教育、環境之間相統一。在時代的發展與進步下，教育資源、教學環境也在與時俱進，在“工匠精神”與思政教育的融合進程中，需因勢而新，將教育、環境之間統一起來。在思政教育活動中，要抓住時代的紅利，改變傳統意義上思政教育的僵化問題。另外，在工業化、科技化的發展過程中，信息化建設對于“工匠精神”也產生著深刻影響，“工匠精神”與思政教育的結合，需根據時代訴求來與時俱進。

首先，打造“互聯網+工匠精神”學習平臺，與時俱進地建立高校信息管理平臺、學生教學平臺、跨部門合作平臺、行政辦公平臺等，讓“工匠精神”可進入各個平臺，實現全覆蓋，打造協同服務、共享開放、跨級分布的信息化服務平臺。設置“工匠精神”學習庫，為師生提供資源下載，促進資料共享，提升學生學習、教師教學效率，促進“工匠精神”的迅速傳播和信息化發展。其次，應用“O2O+ 工匠精神”學習模式，將線上、線下結合，教師借助網絡平臺來改進教學模式，設置優質的微課視頻，推行“在線課程”“專題課堂”，設置“工匠精神”、思政課程融合的專題視頻內容。該種方式不會占用學生的課堂時間，可便利的在課下學習、復習。在思政課堂教學中，引入“易班”模式，根據各專業特點增加與專業相關的“工匠精神”內容，在思政課堂上，為學生提供更多的思考契機，充分將線上資源利用起來，通過O2O的模式激活學生參與熱情。最后，設置保障機制，將“工匠精神”與思政教育的結合模式精準化，充分落實到思政課堂中，并與文化建設、學術活動融合，讓“工匠精神”傳授能夠從上到下的得到實施。在保障機制上，從人員、后勤、學校環境、基礎設置等方面入手，分級推行和實施，為“工匠精神”在思政課堂中的融入提供強大支持。

三、結語

培育“工匠精神”是時代發展的大勢所趨，如今，關于“工匠精神”的培育已經不再簡單集中在理論上，在實踐研究上也取得了豐碩成果。研究證實，要將“工匠精神”滲透于人們生活、生產的方方面面，需將其貫穿在整個教育階段。本文基于某校的實踐，探索了“工匠精神”融于思政教育的具體路徑，通過理論和實踐的結合、線上與線下的融合來打造具有特色的“工匠精神”課程體系，努力為社會培育兼具“工匠精神”與高素質思想品德的優質人才。