淺談積極心理學在高職思政課教學中的運用

高仲

（常州劉國鈞高等職業技術學校，江蘇常州 213000）

在推進教育教學體制改革的過程之中，許多教師反其道而行之，以德育教育工作為基礎以及核心，站在學生的角度調整教學思路，靈活利用各種現代化的育人理念以及科學知識調整教學思路，創新教學策略，保證教學資源的合理配置及利用。對于高職思政課教學來說，積極心理學的應用非常有必要，這一現代化的育人理論有助于豐富教育教學活動以及策略，保障學生主體地位的有效體現。加強對學生學習行為習慣的有效規范及引導，充分彰顯學生的主體價值，確保學生能夠始終堅持積極樂觀向上的學習心態，進而實現個人學習能力的穩定提升。教師需要做好充分的準備工作，深化自身對積極心理學的認知及理解，抓住新時代背景下思政課教學改革的核心要求以及重難點，在全面突破以及改進的同時為學生的成長發展做好前期的鋪墊工作。

一、積極心理學

心理學界著眼于時代發展的趨勢，對積極心理學進行進一步的分析以及研究，以個人美德的發展以及潛力的挖掘為基礎，更好地實現對癥下藥。作為一門現代化的科學，積極心理學備受關注，這一研究領域十分關注對個人生理機能、心理機能的分析，以發揮個人的潛能為基礎，實現個人的健康成長。其中積極情緒的調動最為關鍵，這一點有助于個人在社會實踐的過程中獲得更多的成功以及快樂，真正走向幸福，實現個人的人生理想以及歷史使命。

學術界以及教育界著眼于積極心理學的重要內涵，進一步調整心理健康教育的方向，在這一教育理念的指導下明確教育教學改革的發展方向以及教育目標，實現教育內容的有效核心，促進教學途徑的全面豐富及創新，這一點對教育工作的改革及優化升級有非常關鍵的影響。

二、積極心理學在高職思政課教學中的運用價值

積極心理學與高職思政課教學之間的融合備受關注，并且取得了明顯的成效。許多高職院校立足于目前的教育教學現狀，積極突破傳統思政課教學模式的束縛，找準積極心理學的切入點以及突破口，在指導和鼓勵學生的過程中提升學生的綜合素養。在20世紀80年代，心理健康教育工作備受關注，發展迅速，但是在對學生的思想問題進行分析以及研究的過程之中卻出現了許多的問題及矛盾。有的教師忽略了對心理健康教育內涵的分析以及正確解讀，積極心理學則有助于突破這一現實困境，加強對學生心理狀態的有效調試，確保學生能夠實現積極健康向上的成長及發展。

目前，心理健康教育工作的內容和形式產生了明顯的變動，內容以及形式非常豐富和飽滿，學校以及教師可以主動立足積極心理學的使用要求，在進一步指導學生的同時豐富學生的思想內涵，促進學生的良性成長，保障學生能夠在教師的指導下不斷挖掘個人的學習潛能，提升個人的綜合素養。許多國內學者站在宏觀發展的角度，了解積極心理學在高職思政課程教學中的應用要求，大部分學者提出，高職思政課教學的難度系數相對偏高，有的教師沒有把握住教育教學的正確方向，出現了許多的思想及行為上的誤區。積極心理學則有助于彌補這一不足，能夠為教師的教育教學改革工作指明道路及方向，教師主動調整教育教學思路，關注對積極心理學的內涵分析以及實踐研究。充分利用積極心理學來確保教育教學計劃的順利落實，進一步提升教育教學質量及效果，為學生的個性化成長營造良好的外部空間和環境。很多學生躍躍欲試，能動性高漲，能夠在教師的指導下說出個人的真實想法及意見。教育教學計劃的完成速度越來越快，教學目標得以順利實現，學生也能夠始終堅持良好的心理狀態，主動接受教師的引導以及熏陶，不斷提升個人的綜合素養，順利完成自身的社會化。

三、積極心理學在高職思政課教學中的運用策略

綜合上文的論述和分析不難發現，在推進高職思政課教學改革的過程中積極心理學的融入非常有必要，教師需要注重理論教學與實踐研究之間的結合，關注對積極心理學的進一步剖析，了解這些心理學的正面影響以及負面作用，積極規避不良影響。在堅持以人為本育人理念的前提之上，確保因材施教和對癥下藥，真正實現教育教學資源的合理配置，保障優質教學、精彩教學和高效教學，為學生德育教育質量的穩定提升做好前期的鋪墊工作。

（一）全面落實幸福感教育

幸福感教育是高職思政課教學工作中的重要組成部分，教師需要了解學生的幸福感，以樂觀主義、主觀幸福感為基礎，確保學生始終堅持積極向上的情緒，實現學生的健康成長及發展。學生的幸福感受有所區別，積極心理學有助于彰顯學生的主體價值，教師需要著眼于學生的成長過程，通過對學生學習經歷的分析及研究來引導學生實現積極健康成長。著眼于學生的經驗獲得情況以及成長環境，逐步調動學生的參與能動性，塑造學生積極向上的個性，讓學生能夠產生由內而外的學習興趣及動機，在與教師進行互動及交流的過程中發展自身的綜合素養，實現學習能力及水平的穩定提升。學習環境的有效營造非常關鍵，這一點與幸福感教育密切相關，教師需要及時地了解學生的心理健康狀態，促進經濟心理學的有效倡導以及全面優化，關注對學生的積極期待。將成功體驗、自我暗示融為一體，確保學生獲得更多展示自我的機會。

需要注意的是，幸福感教育的難度系數相對偏高，時間跨度較久，因此傳統一刀切的教學模式所發揮作用非常有限。教師需要激勵學生，給予學生更高的期待以及自主發揮的機會，將課堂歸還給學生，深化學生對幸福感教育的理解及認知，獲取學生的信任，讓學生能夠主動參與其中，為這一教育板塊的有效落實提供相應的參考，真正實現學生綜合素養的穩定提升。

(二）是使高職思政教育形式更加豐富，趣味性更強

思政教育提高學生的學習興趣是很重要的，教師的態度在決定思政課程的性質方面起著至關重要的作用。因此，教師應在具體教學中保持良好的精神狀態，并深入分析學生的思想素質和品德，為處于不利環境的學生的成長提供正確有效的指導，避免對其人格形成產生負面影響。為使高年級學生在實際情況不充分的情況下徹底轉變對思想政治教育的重視，教師可以利用多樣化的教學活動，使高年級學生更加深刻地認識自身優勢，道德技能得到進一步提升，有效挖掘學習潛力，不斷提高道德水平。

（三）促進課堂實踐創新和改革

理論教學與實踐教學相輔相成，兩者對學生的成長及發展都有非常顯著的影響，傳統的思政教學模式備受詬病，不利于學生的成長及發展，最終導致學生的學習能動性大打折扣。針對這一現實問題，教師需要站在學生的角度，以課堂實踐創新和改革為基礎，了解學生在自主學習過程中的真實情況，分析學生的學習效果，挖掘學生的學習潛能。通過對學生學習期待的進一步分析及研究來獲取學生的信任，保證學生能夠做出更大的努力，學會自我改變和自我完善，確保學生獲得更多自主學習的動力。學生的學習能動性調動最為關鍵，教師需要注重對期待效應的分析及研究，了解不同的心理學研究意義和價值，關注與學生之間的情感交流及互動，分析學生在自主學習中所遇到的困難和障礙，靈活利用各種教育教學手段以及策略，在指導和鼓勵學生的過程中保障學生變得更加地自信和樂觀，實現學生學習能力及水準的穩定提升。

專業教育教學活動的開展非常關鍵，這一點對教師的基本功是一個較大的挑戰，教師需要結合學生的學習能動性，充分彰顯以人為本的育人理念。了解學生在自主學習中的真實收獲，結合學生的興趣愛好，在指導和鼓勵學生的過程中給予學生更多展示自我的機會。教師對學生的評價非常有必要，教師需要以正面評價為基礎，關注學生的點滴進步，以正面期待來指導學生、調動學生的參與積極性，讓學生能夠全程參與、全身心投入，只有這樣才能夠體現教育教學的針對性，促進教學實踐活動的有效開展以及全面創新改革。如果教師在開展課堂教學活動的過程中，過于注重簡單的命令及苛責，無視對學生的鼓勵表揚以及肯定，學生就難以獲得良好的心理體驗。教師需要及時地調整教育教學思路，了解學生的個體差異性，給予學生更多展示自我的機會，著眼于學生自主學習的全過程，分析學生的學習進步以及收獲，及時表揚學生、肯定學生、客觀公正地評價學生。以一個贊許的眼神或者是鼓勵的擁抱來為學生的自主學習提供更多的依據，充分彰顯高職德育和思政課教學的針對性和有效性，保障積極心理學能夠發揮應有的育人作用及優勢。一些學習基礎較好的學生也能夠在教師的指導下變得更加自信和樂觀。另外，盡管有的學生比較內向，如果教師能夠及時鼓勵、肯定和贊揚學生，那么對消除學生的疲憊心理以及自卑情緒有非常關鍵的影響。學生能夠在教師的贊揚下意識到自身的優點，重拾自主學習的自信心，自主自覺地接受德育教育引導，完成思政課程的學習與任務，提升個人的綜合素養，真正實現又好又快地發展及成長。

（四）全面提升師資力量

教師是課堂教學中的重要引導者以及組織者，對學生的成長發展以及教育改革有顯著的作用，因此師資力量提升不容忽略，這一點也是積極心理學得以順利落實的基礎和前提所在。首先，學校需要結合目前的教育教學現狀，關注對教學質量的提升，加大對師資力量的投入和支持力度，積極建設師資隊伍，給予教師工作學習和提升的機會，構建科學完善的晉升制度。注重評優評先工作的有效開展，積極評選優秀教師和骨干教師，了解教師在思政課教學工作中的真實情況，站在教師的角度給予教師更多展示自我的機會及平臺。

其次，學校需要鼓勵教師之間實現良性互動及交流，促進優質教育資源的共享，讓教師能夠著眼于自身的教育教學改革成效，進一步學習同行的優秀做法和經驗，在全面調整以及改進的基礎上找準自己心理學的切入點和突破口。保障師資力量及水平的穩定提升，真正實現育人資源的合理配置及利用。最后，教師個人需要樹立終身學習的理念，利用碎片化時間發展自身的綜合素養，掌握行之有效的育人策略及技巧，深化自身對經濟心理學的理解及認知。在進一步學習和提升的基礎上掌握思政課教育教學的重要要求，為學生的個性化成長發展指明道路及方向，確保思政課能夠重煥生機、大放異彩，為學生的社會實踐以及其他學科的學習做好前期的鋪墊工作。整個思政課教育工作比較復雜，教師需要盡量避免半途而廢，始終堅持不懈、持之以恒，以極大的耐心和熱情來與學生進行互動，避免淺嘗輒止，逐步培養學生良好的學習能動性。積極應對教育教學工作中所存在的各種問題及矛盾，以良好的師德修養來鼓勵學生促進德育教育工作的有效落實。

（五）堅持層次化教學及指導

層次化教學符合素質教育改革的核心要求，對于高職思政課的教學來說也可以積極借鑒素質教育和新課改的重要經驗，明確層次化教育教學的重要方向，促進教育指導工作的全面落實，彰顯高職思政課教學的育人作用及優勢，保證積極心理學的全面應用以及有效落實。教師需要做好前期的準備工作，深化自身對層次化教學的理解及認知，了解學生的學習基礎以及心理狀態，關注與學生之間在情感上的交流及互動。結合學生的學習基礎以及個性化發展要求來指導學生，鼓勵學生，滿足學生的個性化發展需要，彰顯學生的主體價值，確保不同層次、不同能力水平的學生都能夠有所收獲，有所成長。以此來更好地發展學生的綜合素養，讓學生在一個更加自由寬松的學習氛圍中掌握適合自己的學習策略，有一個耳目一新的感覺，提升個人的學習的自主性以及自覺性，在教師的指導下規范個人的言行舉止，實現德育素養的綜合提升。

四、結束語

在推進高職思政教育改革的過程中，積極心理學的應用大有可為，教師需要了解積極心理學的內涵，分析高職思政教育工作開展的現實條件，抓住思政課教學的重點及難點。結合學生的學習能動性，在指導和鼓勵學生的過程中彰顯學生的主體價值，全面落實幸福感教育工作，促進課程實踐創新及改革。學校需要提升師資力量及水平，促進層次化教學工作的有效落實。