OBE理念對高職環境藝術設計專業人才培養的啟示

程晴，黃恒

（廣西英華國際職業學院，廣西欽州 535000）

OBE教育理念的出現為我國教育的發展注入了新鮮血液，教育教學工作正逐步嘗試在這一理念的指導下開展，教學模式正在向“以學生為中心”的指導教學轉變，培養目標也趨于向應用型人才培養方向發展。環境藝術設計是一門與人類生活密切相關的綜合學科。現階段社會環境不斷優化升級，環境藝術設計專業應以市場為導向，整合OBE教育理念，改變傳統的教學模式。

一、當前高職環境藝術設計專業人才培養的困境

（一）教學內容與崗位需求存在差距

中國現代設計教育起源于美術教育，長期以來被認為是美術的分支和延伸。2011年2月，國務院院系委員會將藝術學升格為第13個學科，下設美術、音樂與舞蹈、戲劇影視、藝術理論、設計等一級學科。盡管如此，許多新興的設計學院仍然沿循著以前的藝術教育模式，更多地注重藝術創作的理論和技巧，而較少關注設計教育的服務功能和設計行業的發展現狀和趨勢。這導致了我們的設計教育理念、人才培養模式、教學內容與社會需求脫節。

隨著新興產業的發展，人工智能等新技術大量普及，新工藝、新材料層出不窮，藝術與技術的融合趨勢更加明顯。然而，就我國的環境藝術設計教育而言，這些新技術、新流程并沒有被迅速地引入到教育、教學環節，創意設計與技術發展之間仍然存在著界限和距離。從人才培養的結果來看，一些環境藝術設計專業的學生具有很好的創造力，但是由于他們在實際生產中對建筑材料和工藝的了解不足，他們的創造力難以實現，無法勝任實際的崗位工作。大量的設計作品都處于創意階段，很難落地，也很難達到學以致用的目標。

（二）教學偏理論而輕實踐

目前，環境藝術設計專業發展中最大的問題是缺乏“雙師型”教師，青年教師缺乏項目實操經驗，不了解行業對人才的需求。許多教師的教學理念仍處于使學生掌握理論知識的淺層狀態。認為環境藝術設計專業的課程與普通學科的課程沒有本質上的區別，都是以牢牢把握教材內容為目的，課程的教學方法仍以教師授課為主，學生處于被動接受的狀態，不能結合現代發展的需要進行教學。在課堂教學中缺乏實際操作，不利于深化和鞏固學生所學的理論知識。許多高職學校沒有相應的專業實踐課程,沒有形成一個系統的專業實踐體系,專業實踐水平也參差不齊,缺乏相應的指導和評估檢測系統,非常不利于專業人才的實踐能力培養。

改變教育理念，采用科學的教學方法，重視實踐環節教學是當今社會發展對環境藝術設計專業的迫切要求。

二、OBE教學理念

OBE是指以結果為導向的教育，它首先在美國的基礎教育領域盛行，美國面臨著大規模的技術、經濟和社會變革，OBE的教育理念，將教育的結構和課程作為教學手段而不是目的，如果學生的能力沒有得到發展，就需要重新構建。我們的教學要清楚地聚焦在學生的學習成果上，而且我們的課程設計與教學目標都要集中在這些學習成果上。2013年6月，我國被接納為“華盛頓協議”簽約成員。用成果導向教育理念引導工程教育改革，具有現實意義。

三、環境藝術設計專業人才培養中引入OBE理念

OBE教育理念強調能力的培養，而不是理論知識的灌輸。職業教育最根本的目的是培養能適應新時代需求的技術人才。學生在學校接受系統、全面、專業的知識和技能培訓，可以提高綜合能力，滿足企業和社會的需求。如何培養企業和社會需要的應用型人才，已成為許多高校研究和改革的重點課題。環境藝術設計專業作為一個交叉學科和綜合性很強的專業，不僅要求學生掌握專業的設計理論知識，而且要運用到實際的項目中，解決根本性的問題。在OBE教育理念的指導下，及時進行教學改革意義深遠。

（一）以OBE教育理念為指導，構建以工作崗位為目標的課程體系

根據崗位的需求來確定課程培養目標，制訂OBE人才培養方案，以就業為導向重構課程體系，教學內容與崗位需求相匹配，穩步提升教學質量。

首先明確職業崗位，根據崗位細化典型工作任務，確定工作任務對應的崗位技能，不同的崗位技能由若干個課程模塊來支撐，將這些模塊按照“層層遞進、環環相扣”的原則進行排列，構成以職業崗位為目標的課程體系。接著，根據課程體系，制訂課程教學大綱、授課計劃、教案、考核方式等內容，遵循“實用、夠用”原則，有針對性地傳授職業崗位技能。

環境藝術設計專業工作任務與職業能力分析表

職業崗位作任務 崗位技能 職業素養 課程設置典型工施工監理室內設計師崗位群1.施工管理1.施工管理能力2.了解施工工藝流程3.熟悉裝飾材料溝通、團隊合作、終身學習裝飾工程材料、施工與預算營銷員收集、開發客戶信息1.了解客戶需求2.開發新客戶 溝通 環藝綜合實訓

通過分析表，我們可以清晰地知道每門課程對應的工作崗位需求，知識技能素質、職業素養等內容，為制定制作環境藝術設計專業OBE人才培養方案提供依據。

（二）重視培養學生自主創新能力

OBE教育理念告別了傳統的教育模式，要求學生將掌握內容的方式，從解決有固定答案問題的能力拓展到解決開放性問題的能力。例如，在設計應用課程中，我們不應該只規定一個標準答案，可以分階段制定具有挑戰性的任務，例如，提出項目調研報告、完成項目基礎設計、開展案例研究討論等，來展示學生的能力。

通過這樣的任務，能讓學生主動思考、提出質疑、深入研究、解決問題，提升學生自主創新能力。也就是說，OBE更關注創造性思維的能力、分析和解決問題的能力、溝通和組織能力等。這些能力可以通過團隊合作的形式解決設定任務的方式來獲得。

（三）推動實訓營地建設，構建技術專家庫

在“校企合作”應用型人才培養模式和教學改革的具體措施中，學校要加強實訓營地建設，充分與校外企業結合，打造一流的校內實踐場所和校外實踐基地。學校與校外企業合作共建環境藝術設計創新工作室，為環境藝術設計專業學生提供良好的培養環境。學校根據企業的實際要求，在校園內建立高標準的實踐場所，使環境藝術設計專業的學生能夠運用最先進的現代設備，并通過理論知識與實際應用相結合，不斷提高實踐能力。學校除了在校園內開展實訓教學，還可以尋找合格的校外培訓基地，與設計公司深度合作,把設計項目與核心課程相對接，幫助學生適應崗位需求，提前適應工作環境，提高學生的綜合能力，實現應用型人才培養模式和教學改革的目標。

通過“校企合作”，構建環境藝術設計技術專家庫，積攢設計力量推動教學的變革和發展。專家庫由企業專家、技術骨干、能工巧匠、雙師型教師共同組成。專家庫高水平人才作為外聘教師參與學校教育教學工作，可以拓寬學生的知識面和綜合能力，帶動一支結構合理、素質優良、有創新精神的教師隊伍建設，使得教師隊伍學歷、職稱、年齡結構更加合理，不斷提高教師教學研究水平。

（四）制訂OBE理念下環境藝術設計人才考核機制

考試是檢驗教師教學成果及學生掌握情況最直觀的方法。環境藝術設計專業現有的考試方法存在許多問題，考試方式忽視過程性評價，無法考核學生的應用能力和設計創新能力,因此基于新模式、新方法、新標準的考試機制改革迫在眉睫。

對于環境藝術設計專業來說，我們可以規定統一的考試題目，但是不能設定唯一的答案，要更注重考核學生的設計過程。例如市場調研分析報告、項目書的編寫、圖紙是否能指導實際的施工等，通過這些內容來評定學生對知識的理解能力。加大考查學生實際應用的能力，選擇工作中較為典型的綜合性題目，此種方式既可以有效地避免學生死記硬背，又可以引導學生自我思考，充分激發創新能力，給學生綜合的評定。在評定教師的選擇上，既需要安排校內教師，同時可以加入行業專家共同參與成績評定，把行業標準加入到考試評價體系中，更有利于促進考試任務與工作崗位相對接，提高教育質量。

（五）以賽促學、以賽促教

“以賽促學”，顧名思義，就是通過競爭促進學生學術水平的提高，通過競爭促進教師教學水平和教學能力的提高。這里的競賽主要是指職業技術技能競賽，是高職院校的職業技能提升機制。通過參加各種競賽，可以激發學生的學習興趣，促進良好學風的形成;通過競賽，讓學生在學習中實踐、創新;通過組織競賽，教師可以開展教學研究，提高自己的教學水平和業務素質。“以賽促學、以賽促教”的教學模式設計以項目教學為主導，以任務教學為驅動，以學生職業技能培訓為核心，通過專業教師的指導，學生積極參加各級技能競賽，競賽內容與課程內容相結合，競賽內容與企業生產和實驗培訓相結合，促進學生綜合能力的提升。

四、OBE人才培養改革對設計行業的影響

在社會轉型升級的過程中，新技術、新材料、新工藝不斷涌現，給設計職業和設計教育帶來了全面的沖擊和挑戰。環境藝術設計專業的整體發展也是如此，需要不斷創新來積極地迎接時代發展的挑戰，致力于成為社會改革的重要推動力量。因此，培養多元化類型的創新設計人才，既是時代發展的必然，也是設計教育服務社會、推動行業進步的有益探索。采取OBE教育理念為核心,設計人才的分類培養模式改革將有助于增強設計教育能力提升和設計行業新變革,為社會進步提供一個強有力的保證，真正為社會培養高素質應用型人才。

五、結束語

高職院校環境藝術設計專業是根據國家教育政策和社會發展需要而確定的人才培養方向，它是一個跨學科的綜合性專業。隨著時代的發展和人們生活水平的提高，環境藝術設計專業的畢業生將會受到越來越多的環境設計公司的青睞。為順應國際發展趨勢和教育改革，促進經濟增長，高職院校應繼續堅持以OBE理念為核心的應用型人才培養模式和教學改革。希望在OBE理念為核心的創新人才培養模式的努力下，環境藝術設計專業可以培養出更多優秀設計人才，為設計行業輸送新興力量。本文以高職環境藝術設計專業人才培養為研究對象，針對OBE理念對環境藝術設計專業人才的培養進行了全面分析研究。并就OBE人才培養改革對設計行業的影響進行了闡述。希望通過本文的研究，能夠有效促進高職院校環境藝術設計專業人才的發展。