智慧化管理在聽(tīng)障生物理課程教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新

黃財(cái)明

（龍巖市特殊教育學(xué)校，福建龍巖 364000 ）

現(xiàn)階段，社會(huì)及家庭對(duì)于聽(tīng)力障礙學(xué)生的教育重視程度越來(lái)越高，充分保障了這部分特殊人群的受教育權(quán)，也便于他們將來(lái)更好地融入社會(huì)。而物理課程與他們的未來(lái)工作與生活息息相關(guān)，這類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)可以幫助他們養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)。可是，現(xiàn)階段聽(tīng)障生物理課程教學(xué)還有待優(yōu)化，與其他正常學(xué)校教學(xué)水平之間存在較大差距。鑒于此，本文基于聽(tīng)障生初中物理教學(xué)現(xiàn)狀，以智慧化管理切入點(diǎn)，探索通過(guò)智慧化物理教學(xué)的構(gòu)建以及應(yīng)用效果。

一、聽(tīng)障生初中物理教學(xué)現(xiàn)狀概述

隨著全社會(huì)對(duì)于殘障學(xué)生的關(guān)注以及全納教育全面推進(jìn)，聽(tīng)力障礙學(xué)生（簡(jiǎn)稱(chēng)“聽(tīng)障生”）的受教育權(quán)利逐步加強(qiáng)，受教育廣度進(jìn)一步深化，聽(tīng)障生正在逐漸公平地參與社會(huì)生活[1]。合適的教育能提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，社會(huì)化教育內(nèi)容能塑造他們的職業(yè)素養(yǎng)和人文情懷，促進(jìn)特殊教育的發(fā)展，從而為他們進(jìn)入社會(huì)后能公平地參與社會(huì)生產(chǎn)生活奠定基礎(chǔ)[2]，使他們將來(lái)更好地融入社會(huì)生活。

初中物理課程是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，接受物理教育是聽(tīng)力障礙學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的重要經(jīng)歷，對(duì)促進(jìn)他們科學(xué)素養(yǎng)的提升、學(xué)科思維能力的塑造和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到非常重要作用[3]。然而，當(dāng)前初中聽(tīng)力障礙學(xué)生的物理教育卻不盡人意，物理教師的手語(yǔ)表達(dá)方式不夠統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)家庭也未能在其中起到應(yīng)有的作用。

本課題引入智慧化教學(xué)管理平臺(tái)，引入智慧化教、學(xué)、做、觀、管聯(lián)動(dòng)方式，嵌入相關(guān)方共同關(guān)注并參與聽(tīng)障生的學(xué)習(xí)過(guò)程及課后鞏固。其中大部分教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)均可通過(guò)信息技術(shù)手段展示[4]，在物理課前預(yù)習(xí)、課中理論和實(shí)驗(yàn)、課后鞏固、教學(xué)反思和考核評(píng)價(jià)全過(guò)程進(jìn)行智慧化應(yīng)用，并同步進(jìn)行家校合作、全程監(jiān)控測(cè)量，加強(qiáng)家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)之間的聯(lián)系，規(guī)范物理課程手語(yǔ)同步化，更有利于提升聽(tīng)障生物理課程教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、聽(tīng)障生在學(xué)習(xí)中的特征體現(xiàn)

聽(tīng)障生存在聽(tīng)力障礙，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)有一些異于普通學(xué)生的特征，而這些特征對(duì)于智慧化教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建有指導(dǎo)性作用，即了解聽(tīng)障生學(xué)習(xí)特征，能夠更準(zhǔn)確地開(kāi)發(fā)平臺(tái)功能，確保平臺(tái)完全滿足聽(tīng)障生學(xué)習(xí)要求。

聽(tīng)障生在學(xué)習(xí)中的主要特征有三：第一，聽(tīng)障生在學(xué)習(xí)中主要使用的感官是視覺(jué)，因此他們對(duì)于視覺(jué)上感受到的事物非常敏感，對(duì)應(yīng)會(huì)下意識(shí)地忽略其他感官上的感受，如根據(jù)某聽(tīng)障生的學(xué)習(xí)觀察記錄了解到，當(dāng)教師在教學(xué)中使用圖片時(shí)，他的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，專(zhuān)注度、積極性都很高，但當(dāng)教師開(kāi)始進(jìn)行口頭講課時(shí)，聽(tīng)障生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就急轉(zhuǎn)直下，時(shí)常在課堂上“發(fā)呆”，思想神游云外；第二，聽(tīng)障生在學(xué)習(xí)中慣于進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，很少主動(dòng)與其他人溝通，包括其他同學(xué)與教師，原因?yàn)閷?duì)于聽(tīng)障生而言，世界是非常“安靜”的，因此在以往的生活中聽(tīng)障生與其他人交流的機(jī)會(huì)很少，這就導(dǎo)致聽(tīng)障生逐漸形成的安靜、孤僻的性格，這種性格將對(duì)聽(tīng)障生學(xué)習(xí)行為造成影響，久而久之聽(tīng)障生會(huì)下意識(shí)地展開(kāi)獨(dú)立學(xué)習(xí)，即使有問(wèn)題也習(xí)慣一個(gè)人解決，很少會(huì)選擇求助于其他學(xué)生或者是教師；第三，聽(tīng)障生的記憶方式與記憶思維也區(qū)別于普通學(xué)生，即因?yàn)槁?tīng)覺(jué)障礙，所以聽(tīng)障生普遍關(guān)注視覺(jué)感官上的事物，這就導(dǎo)致聽(tīng)障生比較依賴(lài)視覺(jué)來(lái)記憶（當(dāng)然也包括觸覺(jué)或其他體感，只是程度上視覺(jué)更高），這種情況下對(duì)比聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)對(duì)事物的感知方式，聽(tīng)覺(jué)能夠讓學(xué)生感知口頭上的抽象信息，并且記憶，視覺(jué)能夠讓學(xué)生感知、記住直觀的圖像、動(dòng)態(tài)信息，而聽(tīng)障生聽(tīng)覺(jué)存在障礙，說(shuō)明他們更善于記憶直觀的形象，反之語(yǔ)言類(lèi)的記憶材料難以給他們留下深刻的影響，回憶往往是碎片狀態(tài)。根據(jù)這些特征，聽(tīng)障生在學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到困難，教師口頭講解的知識(shí)他們記不住，而只記住直觀現(xiàn)象，并不能保障其知識(shí)認(rèn)知完整。

三、智慧化教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用

2018年3月，教育部科技司關(guān)于《新時(shí)代的中國(guó)教育信息化:從1.0走向2.0》可以看出全球教育發(fā)展已被打上信息化的烙印，呈現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)、跨界融合、人機(jī)協(xié)同、群智開(kāi)放、自主操控等新特征[5]。當(dāng)前有數(shù)字圖書(shū)館、科技館等場(chǎng)所應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)于特殊兒童的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)[6-7]，也有研究者把信息技術(shù)應(yīng)用于物理課堂教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)傳授方面。本文構(gòu)建了智慧化教學(xué)管理平臺(tái)（見(jiàn)圖1所示），側(cè)重智慧環(huán)境、智慧教學(xué)、智慧人才教育、家校聯(lián)合和人才輸出，配套硬件主要是智慧教室能提供智能化應(yīng)用服務(wù)的教學(xué)空間及其設(shè)備，每個(gè)學(xué)生都配備有平板電腦用于物理課程等課堂教學(xué)，每位學(xué)生均有智能手機(jī)，軟件方面主要是數(shù)據(jù)處理中心和用于本校特殊教育課程教學(xué)資源庫(kù)，其中主要是物理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)手語(yǔ)規(guī)范表達(dá)的視頻及動(dòng)畫(huà)等，同時(shí)緊密聯(lián)系家庭，關(guān)注聽(tīng)障生教育教學(xué)情況，促進(jìn)每一位特殊兒童的科學(xué)素養(yǎng)塑造與形成。

圖1 智慧化教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建原理圖

智慧化教學(xué)平臺(tái)主要分為教學(xué)建設(shè)、教學(xué)協(xié)作、教學(xué)呈現(xiàn)、教學(xué)績(jī)效、數(shù)據(jù)處理中心五個(gè)模塊，如圖1所示。五個(gè)模塊相輔相成，有機(jī)融合為一體，完善了特殊教育的教學(xué)管理和智慧化教學(xué)改革的落地，為聽(tīng)障生物理課程教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供了有力的保障。

教學(xué)設(shè)計(jì)模塊主要涉及教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，這是高效開(kāi)展物理課程教學(xué)的保障。為了滿足聽(tīng)障生物理課程教學(xué)所需，切實(shí)為教師組織教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供便利，在設(shè)計(jì)智慧化教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)模塊時(shí)，應(yīng)該針對(duì)這一特定使用用戶的特殊需要，提供更加具有針對(duì)性的模塊內(nèi)容。因此，教學(xué)資源庫(kù)融合了物理課題專(zhuān)家、物理課程專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)、物理知識(shí)點(diǎn)解析、教案、動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片、虛擬現(xiàn)實(shí)動(dòng)畫(huà)等資料，同時(shí)具有精通信息技術(shù)的人員對(duì)物理課程需要進(jìn)行實(shí)時(shí)增補(bǔ)或更新教學(xué)資源，不斷完善虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。教學(xué)協(xié)作主要用于學(xué)校、家庭和實(shí)習(xí)單位的協(xié)作方面，為聽(tīng)障生學(xué)習(xí)、生活、工作打開(kāi)鏈接社會(huì)的大門(mén)，為他們提供一個(gè)提前接觸社會(huì)的一個(gè)渠道，使他們更加明確人生目標(biāo)、做好職業(yè)生涯規(guī)劃；學(xué)校也為特殊教育事業(yè)的發(fā)展做到因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。

教學(xué)呈現(xiàn)模塊覆蓋了教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的整個(gè)過(guò)程，主要分成課前、課中、課后、拓展和考核評(píng)價(jià)五個(gè)區(qū)間。各區(qū)間均在智慧化教學(xué)平臺(tái)上按一定的形式呈現(xiàn)給學(xué)生、家長(zhǎng)，但是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的需要，需要不同的參與者積極參與進(jìn)來(lái)，各相關(guān)方的作用和參與度由表1進(jìn)行顯示。

表1 教學(xué)呈現(xiàn)模塊相關(guān)方

教學(xué)績(jī)效模塊是教學(xué)效果運(yùn)行的重要模塊，該模塊鏈接了學(xué)校、學(xué)生、家庭和企業(yè)單位等相關(guān)方，實(shí)時(shí)關(guān)注聽(tīng)障生學(xué)習(xí)、生活情況，有利于加強(qiáng)各相關(guān)方關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，有助于為企業(yè)打造適崗的特殊學(xué)生，更為聽(tīng)障生提供了學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)需要的心理需要、生活需要和工作需要，促進(jìn)聽(tīng)障生與社會(huì)工作崗位的對(duì)接，力爭(zhēng)做到無(wú)縫對(duì)接。一生一檔，智能歸檔，使得數(shù)據(jù)呈現(xiàn)更直觀和完整，為學(xué)校培養(yǎng)特殊學(xué)生提供寶貴且可復(fù)制的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是基本資料還是評(píng)估材料都能清楚查看，為相關(guān)方提供了決策依據(jù)。

數(shù)據(jù)處理中心模塊主要包括決策支持系統(tǒng)(DSS)，有數(shù)據(jù)庫(kù)MSSQL、MYSQL、Redis、Mongodb等模塊，處理模塊有ai平臺(tái)等。數(shù)據(jù)中心能針對(duì)個(gè)別聽(tīng)障學(xué)生提供智能推薦功能，用于教師教學(xué)的反饋，學(xué)生回答問(wèn)題，作業(yè)完成情況的統(tǒng)計(jì)和決策，可以為學(xué)生提供他們真正需要的教學(xué)資源，也可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，數(shù)據(jù)處理中心模塊也可以通過(guò)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，為學(xué)校、企業(yè)提供過(guò)程性數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)，為家庭提供實(shí)時(shí)共管共通的平臺(tái)，使得家長(zhǎng)隨時(shí)能關(guān)注學(xué)生的生活訴求和心理需求。

四、智慧化教學(xué)提升物理教學(xué)效果分析

資源庫(kù)收集學(xué)生的基礎(chǔ)信息，家庭信息等，在智慧化教學(xué)平臺(tái)上，根據(jù)每位學(xué)生的特征和能力水平，生成物理課程的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，一方面減輕教師負(fù)擔(dān)，提高備課效率，成為教師重要的輔助參考，另一方面也為學(xué)校對(duì)教師教學(xué)過(guò)程、課堂管控、課后反思、考核評(píng)價(jià)提供了理論依據(jù)，也為教學(xué)評(píng)估提供有力佐證。

物理授課教師預(yù)先通過(guò)平臺(tái)發(fā)布物理課堂復(fù)習(xí)資料及預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)布從資源庫(kù)中獲取或者建設(shè)物理概念、物理定義、物理規(guī)律等專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的手語(yǔ)、動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片，并提供知識(shí)背景延伸，預(yù)習(xí)區(qū)還設(shè)有思考提問(wèn)卡，便于教師為聽(tīng)障生答疑解惑，了解學(xué)生的思想思維動(dòng)態(tài)。通過(guò)此環(huán)節(jié)，可以緩解多數(shù)物理教師專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)手語(yǔ)不規(guī)范導(dǎo)致學(xué)生看不懂，理解不了等問(wèn)題，同時(shí)助聽(tīng)器和手語(yǔ)也是獲取知識(shí)的重要補(bǔ)充渠道。

物理課授課過(guò)程，當(dāng)前理論知識(shí)主要還是以講授法為主，教法比較單一，實(shí)驗(yàn)知識(shí)以教師操作——學(xué)生操作——教師指導(dǎo)為主，屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式。智慧化平臺(tái)結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)知識(shí)構(gòu)成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)配套輔助解析資源，同時(shí)加強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，形成“學(xué)生思考提問(wèn)——看演示動(dòng)畫(huà)（加入虛擬現(xiàn)實(shí)模擬）——教師引導(dǎo)、答疑——教師演示操作——（可反復(fù)觀看動(dòng)畫(huà)效果）——學(xué)生操作——?jiǎng)赢?huà)視頻對(duì)比——發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題（知識(shí)點(diǎn)延伸和輻射）——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，深化教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)形式，更好踐行全民素質(zhì)教育的教育目標(biāo)。

課后鞏固、知識(shí)拓展和反思。根據(jù)平臺(tái)監(jiān)控課中老師、學(xué)生情況，生成過(guò)程數(shù)據(jù)、分析結(jié)論，便于教師靈活調(diào)整課程策略。對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生不易理解的知識(shí)點(diǎn)采取有效教學(xué)技術(shù)改進(jìn)，進(jìn)行重點(diǎn)突破。結(jié)合企業(yè)單位工作實(shí)習(xí)需求，嵌入知識(shí)拓展、知識(shí)點(diǎn)延伸和知識(shí)點(diǎn)輻射的內(nèi)容，發(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)塑造，更能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，貼近工作崗位技術(shù)需要，達(dá)成企業(yè)定崗的要求，達(dá)到聽(tīng)障生加速適崗的目的。

考核評(píng)價(jià)模塊。聾校物理課堂多數(shù)采用試卷、口答、實(shí)驗(yàn)操作的形式進(jìn)行考核。聽(tīng)障生由于聽(tīng)力所限，心智等均受到影響，且物理課學(xué)習(xí)是在一定的數(shù)學(xué)邏輯基礎(chǔ)上，因而學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不能以單純的書(shū)面考試來(lái)判定，本項(xiàng)目依托智慧化教學(xué)管理平臺(tái)搭建了“教師評(píng)價(jià)、試卷評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、家庭評(píng)價(jià)、日常生活評(píng)價(jià)”多元評(píng)價(jià)考核機(jī)制，將“課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)過(guò)程專(zhuān)注度和結(jié)課考核”五個(gè)方向有機(jī)結(jié)合，考察聽(tīng)障生對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)理解程度及其物理思維塑造，提升其整體科學(xué)素養(yǎng)。

智慧化教學(xué)平臺(tái)在家校企合作模塊起到非常重要的作用，可以為家長(zhǎng)提供一個(gè)了解自己孩子的渠道，便于家長(zhǎng)加深自己對(duì)孩子的了解。學(xué)生平時(shí)在學(xué)校寄宿，和父母在一起的時(shí)間極少，也會(huì)讓一部分關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)有心無(wú)力，在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)上“插不上嘴”，通過(guò)智慧化平臺(tái)，家長(zhǎng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，促進(jìn)家校企合作平臺(tái)建設(shè)，關(guān)注特殊兒童身心發(fā)展。由于當(dāng)前社會(huì)正在加強(qiáng)聽(tīng)障生公正公平地參與社會(huì)生活，制造業(yè)、工業(yè)、食品、影視、信息等行業(yè)也加入家校企合作區(qū)域，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐崗位，讓他們能公平地?fù)駱I(yè)就業(yè)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，物理課程作為提高聽(tīng)障生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵課程，在學(xué)校教育中是必不可少的重要組成部分。本課題通過(guò)構(gòu)建智慧化教學(xué)管理平臺(tái)，在學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)基礎(chǔ)上，形成了多元考核模式，家校企全程共同關(guān)注并參與，引入現(xiàn)代化技術(shù)改革教學(xué)手段，大大提升了當(dāng)前聾校中物理課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，具有較強(qiáng)的推廣應(yīng)用價(jià)值。