秋天里的故事
——植物資源在幼兒園課程中的開發與運用

陸秀娟

（江蘇省昆山市城北富士康幼兒園，江蘇昆山 215300）

一、捕捉幼兒興趣，預設可用資源

這是秋日的一次戶外游戲時間，孩子們來到運動區游戲，幼兒撿起地上的樹葉玩起了拔根兒的游戲，隨著游戲情緒升華，越來越多幼兒參與到拔根兒游戲中，他們紛紛撿起落葉，兩兩PK，對這個游戲充滿了濃厚的興趣。

（一）戶外游戲內容分析

基于幼兒戶外游戲內容分析，從餅圖中能看到，參與拔跟兒游戲幼兒人數比參與其余戶外游戲的幼兒人數多，所以從數據分析看出幼兒對這類游戲有著極大的探索興趣。

（二）幼兒游戲行為觀察

從幼兒游戲行為觀察入手，我們對接指南分析幼兒可能發生的學習行為。

幼兒游戲行為 對接《指南》分析 可能發生的學習發起“拔跟兒”游戲能主動發起活動或在活動中出主意。探索中有所發現時感到興奮和滿足。產生更多新奇、有趣的游戲。深化游戲玩法，使游戲難度上升，感受成功的喜悅。找尋樹葉能觀察到動植物的外形特征，習性與生存環境的適應關系。產生自發觀察不同樹葉的活動，了解樹葉的特征。討論游戲輸贏的原因對自己感興趣的問題總是刨根問題。能經常動手動腦尋找問題的答案。

二、梳理關鍵經驗，生成預設活動

（一）找尋理念支撐

韓國森林教育研究所所長及理事長南孝昌所著的《小朋友們，來大自然玩吧》書中提出，生態游戲不僅僅是一項有趣的家庭活動，也是學習科學、自然和數學的好方法，孩子們喜歡在泥土中挖掘，觀察植物生長，追尋動物和昆蟲的蹤跡。所以作為教師，我們都應該保留孩子們的這份興趣，鼓勵孩子們深入探索自然，充實孩子們的經驗，幫助幼兒增進與同伴的情感，提升他們多方面的能力，完善孩子們的個性。同時虞永平教授在為本書寫的序中提到，對兒童來說，無論是感受自然、觀察自然、比較自然，還是用語言及繪畫等各種手段表現自然，以及與同伴一起深入探索自然，這都是學習，都是在充實經驗、增進情感和提升能力，都是在影響兒童的心靈世界，都是在完善兒童的個性。因此，生態游戲教育就是學校課程的重要組成部分，應該是全人類兒童教育的共同課題。

（二）園內植物資源分析

富士康幼兒園綠化面積為2 700.15平方米，占總園面積的21.78%。大樹品種繁多，一年四季樹綠果香，在生態環境資源方面有一定的優勢，因而能讓幼兒融入生態，體驗生態，探究生態，在自然和諧的生態樂園里成就綠色、幸福的最美成長。

（三）預設主題網絡圖

教師預設了許多關于大樹的問題，幼兒最感興趣的是什么呢？于是我們開展了談話活動《大樹游戲我知道》，從而梳理幼兒興趣點及課程資源，并且融合到課程活動中，形成主題網絡圖。

【示例】幼兒談話《大樹游戲我知道》

有了網絡圖，我們就能跟著活動網絡圖開展課程活動，但是并不是所有的活動都一成不變地按照網絡圖展開，如果在課程實施的過程中，幼兒遇到了新的問題以及感興趣的問題，教師則可以根據幼兒興趣點及已有經驗調整網絡圖。

三、發揮家園力量，拓寬資源廣度

在課程開展的過程中，家長資源一直是我們開展各項活動的后援力量。為了讓每位幼兒都能參與到設計大樹游戲的活動中，我們借助班級群向家長發布通知，請家長配合協助幼兒完成大樹游戲介紹圖。讓幼兒天馬行空地想象，通過圖片或繪畫結合文字描述等形式進行表征。做到了幼兒在前，家長在后，保證了每位幼兒在集體交流分享中都能大膽表達自己的想法，同時通過這個過程，幼兒的語言表達能力、游戲組織能力、樹木的認知能力等都有了不同程度的提升。同時也把家長帶入到我們的課程中，推動課程深入開展，拉進了教師和家長的關系。

四、利用特色資源，滋養課程底蘊

在開展課程中，由于我園植物樹木種類太多，這對幼兒繼續開展后續活動造成了阻礙，那么幼兒該怎么認識這些植物呢？于是結合我園書香特色，孩子們想到可以到繪本資源庫中找尋相應的大樹繪本，從繪本中找尋他們想要的大樹知識。于是我們推選代表去繪本資源庫找尋有關大樹的繪本，其中有一本繪本名《大樹，告訴我》，里面羅列了許多大樹的品種，我們利用餐后時間和孩子們一起閱讀，幫助孩子們從畫面中認識不同的大樹。其余有關樹的繪本我們則投放到班級語言區，供孩子們游戲時翻閱。孩子們從自主閱讀中學習到大樹的知識，例如，大樹都是從一顆顆小種子長大的；世界上有各種神奇的大樹；大樹的根上還有根毛，有的樹根比大樹還要粗壯等。他們用繪畫的方式記錄自己看到的，并且利用餐后時間與同伴分享。

五、有效支持策略，促進課程生長

在主題開展過程中，每一個環節我們都在思考教師應該扮演什么角色，你的課程價值又在哪里？在幼兒遇到困難的時候，或者在課程開展過程中遇到受阻的情況，教師該怎么辦？我們應該在這個過程中給予幼兒哪些支持，如何幫助幼兒解決課程中遇到的問題，如何引導幼兒充分與課程主體互動，又有哪些做法可以讓幼兒深入課程？于是我們在每個環節中，分別從時間、聆聽、陪伴、啟發和評價這五點做到保障和支持。

【示例】

①時間：給予幼兒充足的時間與同伴交流記錄辦法，留給幼兒足夠的時間走遍每個場地進行統計。比如：餐后時間帶領幼兒認識大樹，熟悉幼兒園的每塊場地。區域游戲投放材料學習統計，每周下午有一天的自主活動時間根據幼兒興趣，和他們討論你知道的統計方法。

②聆聽：鼓勵幼兒將自己的發現表述給同伴聽，組織幼兒集體討論，提升統計經驗。

③陪伴：組織幼兒觀看統計視頻，學習簡單的統計方法。

④啟發：當幼兒遇到瓶頸期的時候，提出可以用其他來圖案代表大樹嗎？使用開放問題，引導幼兒拓展思維。觀看《講解員》視頻，引導幼兒了解講解員的工作。

⑤評價：通過正面評價，增強幼兒自主學習的信心。

《指南》中指出，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要；鼓勵幼兒嘗試自己解決生活中的數學問題；能用簡單的記錄表、統計圖等表示簡單的數量關系。所以，我們充分挖掘利用幼兒園的自然資源，師幼互動領悟探究自然，在實施課程的過程中，以幼兒為中心，引導和支持幼兒在生態環境中自由探索，通過探究尋找答案。

六、教師轉變觀念，抓住生成契機

課程游戲化已經成為當前幼兒園課程實施的基本形態。它立足幼兒教育的特殊性，對接幼兒認知實際，采用游戲化形式將課程和游戲有機結合起來，在寓教于樂中促進幼兒素質的全面發展。所以在開展課程活動中，我們嘗試轉變觀念，讓游戲與課程游戲化相融合，做到勤于觀察幼兒，從問題出發，生發和深化主題。

問題一：幼兒園里那么多樹，應該選擇哪塊場地玩《大樹躲貓貓》游戲？

隨著課程開展中認識大樹以及兩輪統計大樹結束后，發現幼兒園好多場地上都有樹，他們應該去哪塊場地玩《大樹躲貓貓》的游戲呢？于是產生了新問題。通過孩子們討論，他們知道了應該要找樹種較多，數量又多的場地進行游戲，于是生成了社會《繪制大樹地圖》。經孩子們商量，決定用圖案來代表不同的大樹，不但能清晰看懂地圖，也方便統計樹木數量。

問題二：什么是大樹講解員？講解什么？給誰講解？

隨著課程深入，幼兒對大樹認知經驗日漸豐富，時常看到他們圍在一起交流大樹話題。為了給幼兒提供一個暢所欲言的平臺，我們又生成了《大樹講解員》游戲。在開展游戲中，幼兒又產生了新問題。通過他們的討論，以及搜索百度名詞，最后知道了講解員就是通過優美的語言把有趣的知識傳遞給我們的一種職業。為了進一步認識講解員，他人還一起觀看了兩段講解員講解博物館知識的視頻，通過直觀的學習幫助幼兒了解講解員的工作。

在討論的過程中，基于幼兒前期大樹經驗的基礎，我們又向孩子們提出：“大樹知識太多了，我們能不能分類或者有重點地講解呢？”筆者鼓勵幼兒參考《大樹，告訴我》繪本中的內容，最后孩子們分別從大樹的組成、大樹是怎么長大的、大樹和紙的秘密、樹的作用、美麗的樹葉、樹皮知識我知道等方面進行分類，并且繪制了介紹圖供傾聽者看。最后經幼兒同意，我們用投票表決的方式決定，最終確定給小、中班的弟弟妹妹們介紹大樹知識。我們教師作為支持者，也給予了幼兒充足的時間和空間。例如，課間以及離園時，開展我是小小講解員比賽，評選出優秀講解員。我們利用餐后的時候到小中班弟弟妹妹班級，邀請他們實地參觀講解大樹。我們還利用每周三的小黃鶯廣播平臺，向全園的小朋友講解大樹故事。

《指南》指出幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。為此，當幼兒在活動中遇到困難的時候，我們更多地使用疑問式語言，拓展幼兒的思維，從不同的角度幫助幼兒獲取經驗。在幼兒拿不定主意的時候，我們更多使用建議式語言，例如，這樣試試……當他們遇到困難的時候,我們用鼓勵式的語言指導,調動孩子們的主動性和積極性,激發他們深入探究。

反思：在這一段幼兒與大樹的幸福旅程中，隨著一個個問題的產生、解決，我們的課程也深入孩子們的心中，大樹告訴孩子們它在自然界的各種“密碼”，而孩子們在“解密”的過程中得到探究興趣、欲望的滿足，是對大樹的激情和對自然的一份熱愛。在這個漸入佳境的過程中，孩子們能主動提出自己的問題或想法，發現問題、思考問題、解決問題的能力得到了不斷提升。同時，又達成了科學、語言、數學、社會等各領域的發展目標，敢于面對問題、勇于探究、樂于合作、堅持學習的品質也得到了提升。作為教師，在追隨推進幼兒深度學習探究的進程中，始終是孩子們的學習伙伴，會和他們一起討論、商量、制訂計劃；始終是孩子們的良師向導，基于他們的立場認同他們的想法、啟發他們思考、支持他們探究；始終是孩子們的同行者，和他們一起感受著大樹的美好，體驗著探究帶來的喜悅和滿足。而讓我們更感動的是家長的支持，他們也在跟著我們的課程一同前進。當遇到不認識的樹，我們會發到群中共享，并一起查閱資料普及知識。在活動中，家長和孩子們一起暢想大樹游戲，一起和他們收集資料，把孩子們的想法展現在紙上，這無疑為我們課程的深入增添了力量。

最后在課程開展中，我們也運用了各種資源，這些有效開發和利用的資源讓課程變得更生動有趣、實在有效。有了這些資源的支持，幼兒的學習也變得自由、自主、愉悅、有創造性。后續我們在資源開發的過程中還需要再思考、再解決。相信在游戲精神的引領下，我們一定能夠更好地利用一切優質資源，讓課程生長出更生動、更自然的樣態。